現代職業(yè)教育實(shí)質(zhì)是面向職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)教育
面向職場(chǎng)的現代職業(yè)教育模式是中職、高職、應用型本科的必由之路。什么是它的本質(zhì)和內涵呢?國內外有沒(méi)有成功的榜樣呢?
現代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是“面向職場(chǎng)需求”的專(zhuān)業(yè)教育，因為要滿(mǎn)足三個(gè)關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，即學(xué)生求職和職業(yè)生涯發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)對專(zhuān)業(yè)人才的需求、國家對社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的人力資源建設需求，這三個(gè)需求都不約而同地指向了職場(chǎng)的需求。
全世界面向職場(chǎng)的各種專(zhuān)業(yè)教育中，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是做得最好的。無(wú)論醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的中高職或者本科及研究生以上，不同層次人才培養目標和定位都非常明確具體;人才所需的素質(zhì)、能力、知識和技能都是由職場(chǎng)的工作崗位需要來(lái)決定;專(zhuān)業(yè)教育有學(xué)科的必要支持，但一定以醫務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的崗位職業(yè)性為主導。在教學(xué)培養過(guò)程中，學(xué)生除了基礎課主要在校內完成外，專(zhuān)業(yè)課幾乎全部在實(shí)習醫院各科室完成。在實(shí)習醫院，學(xué)生面對的工作是真刀真槍的治病救人，是完全真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。專(zhuān)業(yè)課的教師就是醫院的醫生。
學(xué)生在這樣的職場(chǎng)環(huán)境中熏陶、實(shí)踐、學(xué)習，成長(cháng)為專(zhuān)業(yè)人才，畢業(yè)后還要經(jīng)過(guò)很長(cháng)的“住院醫生”訓練才能獨立行醫。這無(wú)疑給其他所有專(zhuān)業(yè)教育作出了榜樣和示范。美國卡內基基金會(huì )8年前曾經(jīng)就美國工程師、律師、醫師、護理師和牧師的培養為典型做了深入全面的調查，找出專(zhuān)業(yè)教育與職場(chǎng)需求的差距。其后發(fā)表的調查報告之一對比了醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和工程專(zhuān)業(yè)教育。最后的結論是工程教育應當向醫學(xué)教育學(xué)習看齊，要進(jìn)行全面徹底的改革，“回歸工程”職場(chǎng)，為未來(lái)培養合格工程師。由此看來(lái)，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是成功的、典型的現代職業(yè)教育。
國際著(zhù)名的合作教育模式(Cooperative Education)已在全世界發(fā)展了100多年。這是典型的面向職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)教育，它在40多個(gè)國家1500多所大學(xué)實(shí)施。合作教育是“工學(xué)交替”的教育模式，很像中國1950～1960年代曇花一現的“半工半讀”教育。加拿大滑鐵盧大學(xué)從1957年建校開(kāi)始就以合作教育作為本科專(zhuān)業(yè)教育的基本模式，現在已堅持了57年，成為世界產(chǎn)學(xué)合作教育的旗幟。該校1萬(wàn)名本科生從大一開(kāi)始每4個(gè)月在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間切換，交替學(xué)習或帶薪頂崗工作;該校與全球3500個(gè)企業(yè)合作;學(xué)生在畢業(yè)前已具有6次4個(gè)月的企業(yè)工作經(jīng)歷，從企業(yè)最基層的辦事員做起，直到工程師工作。所以，他們是專(zhuān)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫連接，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量非常高，得到微軟公司及其董事長(cháng)比爾·蓋茨的高度評價(jià)�；F盧大學(xué)是國際著(zhù)名的研究型大學(xué)，曾被某一排行榜列為世界排名前100所大學(xué)。“合作教育”就是面向職場(chǎng)本科專(zhuān)業(yè)教育的一種成功模式，也是現代職業(yè)教育的成功典范。
過(guò)去10年，在國家政策、資源的支持下，中國開(kāi)展了37所示范軟件工程學(xué)院(下稱(chēng)“示范軟件”)和109所示范高職院校(下稱(chēng)“示范高職”)專(zhuān)業(yè)教育改革的示范工作。“示范軟件”是本科和研究生層次的以軟件工程專(zhuān)業(yè)為例的示范工程，所有示范學(xué)院都建在以清華、北大為首的研究型大學(xué)，其培養目標是面向軟件產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)需求的國際化復合型軟件工程師;“示范高職”則是在高等專(zhuān)科層次、包括所有專(zhuān)業(yè)在內的示范工程，其培養目標是面向職場(chǎng)需求的技師技術(shù)員和各行各業(yè)的中等專(zhuān)業(yè)人才。這兩種不同層次的專(zhuān)業(yè)教育，培養目標是職場(chǎng)上不同層次人才，其崗位職責、所需要的能力素質(zhì)知識技能也不同，所對應的`專(zhuān)業(yè)教育在生源、培養目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內容/方法、教學(xué)過(guò)程、師資、教學(xué)資源諸方面有所不同，但是它們也有共同點(diǎn)： 面向職場(chǎng)未來(lái)的人才需求;理論聯(lián)系實(shí)際的教與學(xué);產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機制;職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)性的統一;素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的統一;市場(chǎng)和利益相關(guān)者的評價(jià)體制。畢業(yè)生可與職場(chǎng)無(wú)縫連接，就業(yè)率/就業(yè)質(zhì)量高，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的人才需求。他們的成功可以向從中職到博士生專(zhuān)業(yè)教育的所有層次示范，向理工農醫商法教管等所有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行示范。這兩個(gè)示范工程也都是現代職業(yè)教育的典型。
國內外面向職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)教育的成功例子都說(shuō)明，求職導向、面向職場(chǎng)需求、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替等模式并不意味著(zhù)只適用于中低端技能型人才的培養，更不會(huì )導致教育質(zhì)量低劣。這一模式是從培養中低層專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)教育發(fā)起并證明其生命力，但也是培養職場(chǎng)需要的高端人才的必由之路。
現代職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)就是面向職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)教育。所以，學(xué)校名稱(chēng)是否冠以“職業(yè)”兩字并不重要。不冠以“職業(yè)”兩字的專(zhuān)業(yè)教育，不管所培養的人才在職場(chǎng)層次有多高，也應“面向職場(chǎng)需求”，也要采用現代職業(yè)教育的共同成功模式，也是現代職業(yè)教育的組成部分。我們應當弱化“職業(yè)教育”的名稱(chēng)，強調“面向職場(chǎng)”的實(shí)質(zhì)，使所有的專(zhuān)業(yè)教育“接地氣”，回到原點(diǎn)——面向職場(chǎng)需求。
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