中美兩國不僅生活方式及文化飲食有很大差異，而且教育方式也有很大差異，這是讓留學(xué)生不能很好適應國外生活的原因之一，但也是出國留學(xué)的主要目的之一。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于美國留學(xué)生活中的課堂講解，希望對大家有所幫助。
中美課堂對比
習慣于中國課堂的學(xué)生在出國前肯定很難想象美國課堂的樣子，他們最常聽(tīng)見(jiàn)的一句話(huà)是——認真聽(tīng)講。言下之意就是：你只管聽(tīng)，不要多說(shuō)，老師講的才是真理，膽敢多說(shuō)一句，態(tài)度好的老師便會(huì )說(shuō)，聽(tīng)你講還是聽(tīng)我講，態(tài)度稍差的老師直接一句“略語(yǔ)”——出去。
在美國課堂上會(huì )是怎樣的情形呢?
首先從中美的教學(xué)理念差異談起，中國人讀書(shū)多半是為了一紙文憑，所學(xué)和實(shí)際應用相差甚遠，真正為了學(xué)本領(lǐng)而讀書(shū)的人鳳毛麟角。美國人讀書(shū)是為了完美生活，拿文憑不在話(huà)下，最主要是能學(xué)以致用。
正因為所學(xué)和所用并不切合，多年來(lái)中國學(xué)生都在痛苦中煎熬，就是學(xué)習成績(jì)非常好的學(xué)生也難逃此劫�？菰锏膶W(xué)習內容和生活相去甚遠，還要不斷應付讓人頭疼的考試，學(xué)生長(cháng)期在這樣的環(huán)境中成長(cháng)，使得學(xué)習興趣大打折扣。
美國人把學(xué)習看作是為完美生活打基礎，所以不會(huì )有任何的不切實(shí)際的學(xué)習內容。學(xué)生天天都置身于全新的環(huán)境當中，每天學(xué)習都有進(jìn)展，能學(xué)到新東西，有些知識馬上就能用上，所以每個(gè)學(xué)生都樂(lè )意按自己的興趣學(xué)習和發(fā)展。在美國沒(méi)有學(xué)生成績(jì)的排名，不是誰(shuí)成績(jì)好就是“三好”，成績(jì)差就是“雙差”。不會(huì )出現只有分數好的人在一起玩，而分數不佳者在一起扎堆的現象。大家都很平和的生活在一起，關(guān)系融洽。
留學(xué)生應對課堂的三大必備能力
“討論課程恐懼癥”是許多中國學(xué)生乃至亞洲學(xué)生赴美求學(xué)過(guò)程中都會(huì )經(jīng)歷到的。究其原因，在于某種定式教育模式下培養出來(lái)的學(xué)生缺乏對學(xué)習本質(zhì)的深入理解。以討論為主的教育方式背后其實(shí)蘊含著(zhù)豐富的教育理念，比如，“教師和書(shū)本并非學(xué)生們汲取知識的唯一途徑”，“學(xué)生擁有和老師同等的提問(wèn)質(zhì)疑的權利”。認識不到這些，就很可能對討論式教學(xué)產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn)。
美國高等教育的課堂究竟重視什么樣的能力?中國學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難?提高哪些技能會(huì )有助于在學(xué)術(shù)上獲得成功?歸納收集到的回答，有三種技能是所有教授都提到的：良好的寫(xiě)作能力，提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力和良好的表達、溝通能力。
良好的寫(xiě)作能力
“坦率地講，寫(xiě)作對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情。不只是中國學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難。”加州大學(xué)洛杉磯分校的西戈(Siegal)教授說(shuō)。為什么中國學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)學(xué)術(shù)文章尤其難呢?西北大學(xué)經(jīng)濟系沃利(Voli)教授說(shuō)：“大多數中國學(xué)生學(xué)習都很勤奮刻苦，也很聽(tīng)話(huà)。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì )盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書(shū)上說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這是最大的問(wèn)題缺少自己的觀(guān)點(diǎn)。”為什么覺(jué)得寫(xiě)作難，許多中國學(xué)生的回答如出一轍，“我們在讀本科時(shí)沒(méi)怎么寫(xiě)過(guò)這樣的文章，老師也沒(méi)教過(guò)。”
是不是英語(yǔ)水平限制了他們的寫(xiě)作能力?很多教授說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì )有些影響，但不是決定性的。到美國讀書(shū)的學(xué)生來(lái)自世界各地，英文水平自然有高下之分，但并不是說(shuō)英文水平較低的學(xué)生寫(xiě)出的文章水平也低。對教授們而言，提出觀(guān)點(diǎn)和證明觀(guān)點(diǎn)更有價(jià)值。
提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力
多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國學(xué)生在課上需要更主動(dòng)、更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng)。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據可以證明或者證偽前人或其他人提出的觀(guān)點(diǎn)。對于中國學(xué)生習慣以考試成績(jì)高低論優(yōu)劣的思維模式，他們頗有微詞，也頗為擔心。他們認為，考試分數決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評判學(xué)習效果的重要指標。斯坦福大學(xué)心理系約翰遜(Johnson)教授說(shuō)：“如果你的目標是創(chuàng )新，你的美國教授肯定愿意跟你一起合作或者祝你一臂之力。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑，而不是重復那些別人已經(jīng)發(fā)現的理論。”一位紐約大學(xué)的教授說(shuō)：“中國學(xué)生很善于總結，但不善于批評、分析和提出自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。”
為什么提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力如此重要?因為提問(wèn)可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的“看”變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的“交流”，這是一個(gè)深度理解的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀的內容是否符合邏輯，是否言之有物，是否準確明白，是否還有其他更為恰當的研究方法。
提問(wèn)除了對理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對于有效的社會(huì )交流也起著(zhù)很重要作用。首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現共識所在，這在協(xié)作或者團隊合作中尤其重要。其次，提問(wèn)有利于控制話(huà)題走向。以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話(huà)題轉移到自己擅長(cháng)的方向上來(lái)，這樣還會(huì )擔心自己無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎?再其次，提問(wèn)可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，避免“雞同鴨講”的狀況。
良好的表達和溝通能力
亞利桑那大學(xué)的萊溫(Levin)教授在答卷中抱怨：“不論我怎么鼓勵我的中國學(xué)生，他們就是不說(shuō)話(huà)!在我的課上，最安靜的群體肯定是中國學(xué)生。他們不說(shuō)話(huà)，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內容。下了課也是這樣，他們從不到我的辦公室來(lái)。”這樣的評述雖然可能被解讀為對中國學(xué)生的刻板印象，但不能否認中國學(xué)生表現得確實(shí)不夠積極。伯克利大學(xué)教育學(xué)院的戈麥斯(Gomez)教授說(shuō)：“我的中國學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。”
是中國學(xué)生不愿意跟老師交流嗎?其實(shí)中國學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不外乎以下幾種：“從小我的父母和老師就告誡我，找到了正確答案再講出來(lái)”;“沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現”;“當我發(fā)現我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)”。美國教授們并不了解中國學(xué)生的這些想法。
事實(shí)上，當你發(fā)現自己想的與別人不同時(shí)，恰恰應該說(shuō)出來(lái)，與對方交流。每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎?來(lái)自不同背景的人說(shuō)出自己的看法，會(huì )極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機會(huì )嗎?