小留學(xué)生親述：我所親身經(jīng)歷的英國中學(xué)教育
英國的基礎教育在世界上很有名氣。如今越來(lái)越多的中國孩子有機會(huì )到英國讀中學(xué)或小學(xué)，通過(guò)他們的親身經(jīng)歷，我們可以看到中英基礎教育在教育方式上的一些不同。
“英國的歷史課讓我感動(dòng)”
8歲的周爽月1999年10月隨母親去了英國，在父親就讀的學(xué)校附近上了一家公立小學(xué)。英國的公立學(xué)校從小學(xué)到大學(xué)都是免費的，連書(shū)本都不用買(mǎi)，往返有一輛專(zhuān)門(mén)的公共汽車(chē)定時(shí)接送。周爽月的母親李萍麗帶著(zhù)他去學(xué)校登了個(gè)記，當天他就開(kāi)始上課了。
周爽月在國內上的是小學(xué)二年級，到英國上三年級，比國內多出了歷史和地理兩門(mén)課。李萍麗說(shuō)起英國的歷史課，竟用了“感動(dòng)”這個(gè)詞。放假時(shí)一家三口到英國南部因浴池而聞名的珀斯去游玩。到了珀斯，平時(shí)言語(yǔ)不多的爽月忽然打開(kāi)了話(huà)匣子，將歷史課所學(xué)的知識全用上，給父母介紹了為什么這個(gè)浴池是羅馬人修的，當時(shí)人們是怎樣洗浴的。李萍麗說(shuō)：“那一刻我真的非常感動(dòng)，爽月雖不能背出確切的歷史年代，但他了解當時(shí)人們的生活情況，英國的歷史課教育真讓我心服口服�！�
今年30歲的英國人杰奎琳女士在英國駐華使館文化教育處工作。談起自己的小學(xué)時(shí)代，她感觸最深的也是歷史課。她說(shuō)她記得在講1066年的歷史時(shí)，老師組織了一次活動(dòng)——回到1066年。當天放學(xué)后，孩子們穿著(zhù)家長(cháng)準備好的粗布衣服，用簡(jiǎn)陋的工具在學(xué)校里生火做飯，用泥土和草搭屋子的模型，沒(méi)有電燈，沒(méi)有電話(huà)，孩子們當晚沒(méi)有回家，第二天早上也不涮牙和洗臉。杰基說(shuō)她一輩子都會(huì )“記得”1066年英國人是怎樣生活的，因為她“經(jīng)歷”了。
鮮活生動(dòng)有趣是英國基礎教育很重要的一個(gè)特點(diǎn)。老師很注重讓孩子們發(fā)揮他們的想像力，而不是死記硬背。歷史課上參觀(guān)博物館或教堂，或穿上維多利亞時(shí)代的服裝組織孩子們表演歷史事件是很經(jīng)常的事。
“一視同仁”與“對癥下藥”
中國的中小學(xué)都是以班級為單位的，一個(gè)班就是一個(gè)孩子的“組織”。英國的中小學(xué)也分班，但上課時(shí)并不完全以班為單位的。11歲的劉蹺駿也在英國一家公立學(xué)校讀了一年的書(shū)，他對學(xué)校里的分級制印象深刻。有一些課程如數學(xué)和英文的老師在開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測驗，按測驗結果把班里的學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)級別，上這些課時(shí)全年級相同級別的學(xué)生在一起上課，針對不同的級別，老師講課的內容也是不同的，而且會(huì )制訂一個(gè)詳細的計劃使水平相近的'學(xué)生一步一步得以提高。
劉蹺駿剛去英國時(shí)，由于語(yǔ)言障礙，一些課被分在初級，但學(xué)起來(lái)仍比同級孩子吃力得多。學(xué)校就專(zhuān)門(mén)為他一個(gè)人分派了一位老師，上課時(shí)，這位老師坐在他旁邊，幫助他分解和消化各門(mén)課老師所講內容。在劉蹺駿能獨立聽(tīng)懂老師講課后，學(xué)校才停止給他“開(kāi)小灶”。學(xué)校有一個(gè)圖書(shū)館，里面的課外書(shū)也按照級別分類(lèi)的，對孩子的提高大有益處。
這種“對癥下藥”式的教育方式還體現在開(kāi)家長(cháng)會(huì )上。李萍麗說(shuō)，在中國開(kāi)家長(cháng)會(huì )，所有的家長(cháng)坐在一起，如果孩子沒(méi)考及格，家長(cháng)會(huì )丟面子，孩子的自尊也會(huì )受到打擊。而英國家長(cháng)會(huì )的開(kāi)法完全是一對一的，就有點(diǎn)兒像醫生為病人治病一樣。老師在預約的時(shí)間里只見(jiàn)一個(gè)家長(cháng)，告訴家長(cháng)孩子在學(xué)習上的不足，應怎樣努力。同時(shí)，學(xué)�？紤]到孩子們的自尊心，禁止家長(cháng)打探孩子的考試成績(jì)。
“中國孩子的書(shū)包真大”
杰奎琳說(shuō)，中國孩子的大書(shū)包給她留下了太深的印象。下班時(shí)間，常能看到學(xué)生們瘦小的肩上背著(zhù)沉甸甸的書(shū)包往家里走。她說(shuō)這話(huà)指的并不是書(shū)本的多少和重量，而是課后孩子們的作業(yè)負擔。在英國，中小學(xué)生們的課本都留在自己座位的抽屜里，很少帶回家。李萍麗就從未見(jiàn)過(guò)兒子的課本，在他的書(shū)包里只能找到標有級別的課外書(shū)。因此她有時(shí)都懷疑孩子們有沒(méi)有課本。
除了作業(yè)之外，中國孩子們在放學(xué)后常捧著(zhù)書(shū)背記一些東西。這就觸及到了中英基礎教育一個(gè)重要的差別。上課學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講的知識，下課再努力鞏固和背記下來(lái)，這是大多數中國中小學(xué)教育的模式。英國的教育則比較注重學(xué)生自己的主觀(guān)能動(dòng)性。
劉蹺駿說(shuō)，分組討論和小組作業(yè)是課堂上非常重要的內容。比如地理課，上課時(shí)老師讓學(xué)生以小組為單位分工作報告，講解著(zhù)名的城市，當地盛產(chǎn)什么，氣候怎樣等。每個(gè)學(xué)生都積級參與，與小組成員通力合作，一些知識在課堂上就消化了。英文課也以小組為單位閱讀，每個(gè)人都在小組里講出自己對所讀故事的看法，哪怕你說(shuō)得再離譜也沒(méi)關(guān)系，只要這是你自己的想法。下課后，老師也鼓勵學(xué)生少看課本，多看電視，多用電腦，多讀課外書(shū)。
知識教育有可取之處
中國以知識教育見(jiàn)長(cháng)，英國與其他歐美國家一樣，注視能力教育。許多家長(cháng)認為，這兩種教育方式各有利弊，不能一味地說(shuō)我國的基礎教育就不行。
劉蹺駿的母親，有著(zhù)海外留學(xué)經(jīng)歷的馮燕就非�？隙ㄖ袊闹R教育模式。她說(shuō)中國的數學(xué)教育就比英國高明許多，劉蹺駿是小學(xué)5年級時(shí)去英國的，發(fā)現那里的數學(xué)教育相當于國內小學(xué)3年級的水平。很快劉蹺駿就成了數學(xué)尖子。他們擔心再拖一段時(shí)間劉蹺駿在中國的課就會(huì )落下了。她認為，中國的知識教育與應試教育雖死板一些，但畢竟學(xué)的還是知識，現在讀得苦一些，但為將來(lái)打下一個(gè)很好的知識基礎。她還是希望兒子在中國上中學(xué)，將來(lái)再去國外讀大學(xué)。
在中國教英文的英國人希拉也認為，中國的教育有它自己的特色。她承認中國學(xué)生可能是張不開(kāi)嘴說(shuō)英文，但她常覺(jué)得驚奇的是他們的語(yǔ)法都學(xué)得很好。她認為語(yǔ)法也是一個(gè)很重要的部分，不能完全否定。
希拉說(shuō)中國的考試教育也不能完全否定，在英國，孩子們在18歲也要參加A級考試，這個(gè)考試也是一個(gè)孩子能否進(jìn)大學(xué)的決定因素。英國是一個(gè)等級分明的社會(huì )，過(guò)去，只有上層社會(huì )的家長(cháng)才會(huì )給孩子施加壓力，讓他們上最貴的私立學(xué)校，接受最棒的教育，成為社會(huì )精英�，F在不同了，越來(lái)越多中下層勞動(dòng)階層的家長(cháng)們給孩子施加壓力，希望孩子出人頭地，改變自己的階層。因此，許多對學(xué)生放得太松讓孩子們玩得太多的學(xué)校也是不受家長(cháng)歡迎的。
李萍麗夫婦將要在英國長(cháng)期工作。他們的孩子也將在英國完成基礎教育。雖說(shuō)英國的基礎教育以提高孩子的實(shí)際能力見(jiàn)長(cháng)，但李萍麗夫婦仍希望兒子將來(lái)能順利通過(guò)A級考試，從而邁進(jìn)大學(xué)門(mén)檻�，F在夫妻二人聽(tīng)說(shuō)有些私立學(xué)校的升學(xué)率比公立學(xué)校高，正想著(zhù)要掏錢(qián)讓孩子上私立學(xué)校。他們認為，分數還是很重要的，至少在大學(xué)前是如此的。課業(yè)過(guò)于輕松的學(xué)校，也許會(huì )毀了孩子的前程。
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