研究生課程和科研，在研究生培養中，究竟該是怎樣的關(guān)系?中國研究生課程質(zhì)量為何不高?要想真正提高研究生培養質(zhì)量，根源何在?下面是小編搜集整理的相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧。
【新聞鏈接】
日前，教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展擴大省級政府碩士生計劃管理統籌權改革試點(diǎn)工作的通知》要求，在前期上海市試點(diǎn)工作基礎上，進(jìn)一步推進(jìn)擴大省級政府碩士生計劃管理統籌權改革試點(diǎn)工作，將江蘇省、廣東省納入2016年改革試點(diǎn)范圍。且試點(diǎn)省市主要以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”為發(fā)展主線(xiàn)。(教育部網(wǎng)站，2017-03-22)
研究生培養質(zhì)量為何不高?
研究生課程和科研，在研究生培養中，究竟該是怎樣的關(guān)系，中國研究生培養機構一直搖擺不定。以前，很多學(xué)校重視課程教學(xué)，但學(xué)生反映公共課程太多，課程教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)相差無(wú)幾，沒(méi)有提高研究能力;后來(lái)，教育部門(mén)和學(xué)校都提出導師有課題項目，才能帶研究生，同時(shí)對在讀研究生提出撰寫(xiě)、發(fā)表論文的要求，可課程要求卻降低，有的學(xué)生一進(jìn)校，就被導師要求參加科研，申請課題，撰寫(xiě)論文，成為導師的“打工仔”，學(xué)生(尤其是博士研究生)在讀期間發(fā)表論文(數量及期刊檔次)成為申請答辯的前置條件。
2015年1月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設的意見(jiàn)》，要求高校重視研究生課程建設，提高課程質(zhì)量。這對扭轉過(guò)度強調研究生科研，會(huì )起到一定作用。然而中國研究生培養質(zhì)量不高，最關(guān)鍵因素在于沒(méi)有切實(shí)實(shí)行教授治校，落實(shí)導師制。
中國研究生課程質(zhì)量為何不高?
原因有二：一是教師為學(xué)生上課，只是完成工作量的要求，上得如何，大家并不關(guān)心。因此，有的老師為研究生上課，根本不花多少時(shí)間準備，只是照本宣科，包括研究生課程考試，也是采取期終統一測試的方式，這樣的課程質(zhì)量可想而知，只要在學(xué)期結束加緊準備通過(guò)考試即可。而在國外一流大學(xué)，不論對本科還是研究生的課程質(zhì)量要求都很高，研究生要通過(guò)課程考核，在學(xué)習過(guò)程中，往往要完成2~3篇課程論文，而專(zhuān)業(yè)碩士更要完成多個(gè)案例教學(xué)，十分緊張。
二是導師沒(méi)有充分的教學(xué)自主權，在上課時(shí)，還受到各種限制。國內的研究生課程教學(xué)，更多注重理論講解，引導學(xué)生參與研討、實(shí)戰的比較欠缺。老師在課程教學(xué)，尤其是人文社會(huì )科學(xué)課程的教學(xué)方面，鮮有創(chuàng )新，主要是大班授課方式，而少有小班的研討課。
【數據鏈接】
麥可思數據顯示，2014屆本科畢業(yè)生讀研的人群認為母校本科學(xué)術(shù)準備最需要改進(jìn)的是研究方法(59%)，其次是學(xué)術(shù)批判性思維能力(51%)。
研究生參加科研，本來(lái)可以通過(guò)和導師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，接受學(xué)術(shù)訓練，但當下研究生參加科研，卻發(fā)生變異，不是利用科研機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行教育，而是讓學(xué)生參加科研，提高導師和學(xué)校的“科研產(chǎn)出”，一些高校里，由研究生作為第一作者的論文，已達到學(xué)�？偘l(fā)表論文的一半。
這不是研究生質(zhì)量提高的結果，而是急功近利追求“學(xué)術(shù)成果”的結果，不少學(xué)生為達到畢業(yè)要求，還沒(méi)有多少科研積累，就想著(zhù)撰寫(xiě)、發(fā)表論文，變得焦慮而浮躁。
而這種研究生科研局面，是學(xué)校對教授提出數量考核的繼續。高校對教授實(shí)行行政化指標考核，關(guān)注教授的課題、經(jīng)費、論文，而不是關(guān)注真實(shí)的學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)貢獻，教授都圍繞考核指標轉，教授的研究生弟子們，怎能置身事外?
研究生教育呼喚學(xué)術(shù)自治
值得注意的是，早在十年前，中國針對本科教學(xué)存在的問(wèn)題，也提出要加強本科課程建設，甚至推出了國家精品課程建設工程，但是并沒(méi)能從根本上解決本科教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。本科生教育質(zhì)量的問(wèn)題和研究生教育質(zhì)量問(wèn)題，在大學(xué)里有相同的根源，即學(xué)校沒(méi)有充分的辦學(xué)自主權，教師被行政指標所左右，無(wú)法在真正的教育和學(xué)術(shù)中投入全部精力，注重課程和科研的品質(zhì)。
要真正提高研究生教育質(zhì)量，最需要的不是政府發(fā)文要求高校重視課程建設，也不是由政府主導打造高校精品課程，而是要落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權，同時(shí)推進(jìn)高校的現代治理，要把本科教學(xué)、研究生教學(xué)這類(lèi)教育事務(wù)，交給教授委員會(huì )管理、決策，對每個(gè)教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)評價(jià)，實(shí)行同行評價(jià)而不是行政主導的評價(jià)。
這才能讓課程和學(xué)術(shù)研究都注重品質(zhì)，并結合不同的培養定位，對學(xué)生提出不同的培養要求——對于學(xué)術(shù)型研究生來(lái)說(shuō)，在課程之外，高校會(huì )提供更多科研機會(huì )，讓學(xué)生在科研中提高學(xué)術(shù)能力;對于專(zhuān)業(yè)型研究生來(lái)說(shuō)，他們在完成所有高質(zhì)量的課程學(xué)習之后，不必參與科研項目、撰寫(xiě)論文，即可畢業(yè)。
另外，要實(shí)行學(xué)術(shù)自治，這樣高校才能切實(shí)建立起導師制，讓導師珍惜自己的聲譽(yù)，注重自己培養學(xué)生的質(zhì)量�，F在雖有導師制，但一些導師一方面在行政評審和考核中，已經(jīng)失去對教育和學(xué)術(shù)理想的追求，另一方面，也欠缺對培養學(xué)生質(zhì)量負責的意識。這是中國教育部門(mén)和學(xué)校必須切實(shí)解決的問(wèn)題。