我國研究生培養質(zhì)量不高，關(guān)鍵在于沒(méi)有切實(shí)實(shí)行教授治校，落實(shí)導師制�，F在教育部發(fā)文要求高校重視研究生課程建設，提高課程質(zhì)量，對扭轉過(guò)度強調研究生科研會(huì )起到一定作用，但卻無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。
近年來(lái)備受詬病的研究生教育即將迎來(lái)重大變革。本月中旬，教育部發(fā)布了《關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，強調各地各研究生培養單位要更好地發(fā)揮課程學(xué)習在研究生培養中的作用，提高研究生培養質(zhì)量，切實(shí)轉變只重科研忽視課程的實(shí)際傾向�！兑庖�(jiàn)》從強調課程地位、明晰課程體系導向，到完善課程審查、選課、研究生考核、導師評價(jià)激勵機制等，幾乎涵蓋了研究生培養的全過(guò)程。
對于研究生課程和科研在研究生培養中究竟該保持怎樣的關(guān)系，我國研究生培養機構一直搖擺不定。以前，很多學(xué)校重視課程教學(xué)，但學(xué)生反映公共課程太多，課程教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)相差無(wú)幾，沒(méi)有提高研究能力。之后，教育部門(mén)和學(xué)校都提出導師有課題項目才能帶研究生，同時(shí)對在讀研究生提出撰寫(xiě)、發(fā)表論文的要求，可課程要求卻降低了。有的學(xué)生一進(jìn)校就被導師要求參加科研，申請課題、撰寫(xiě)論文，成為導師的“打工仔”，學(xué)生(尤其是博士研究生)在讀期間發(fā)表論文(數量及期刊檔次)成為申請答辯的前置條件。
現在教育部發(fā)文要求高校重視研究生課程建設，提高課程質(zhì)量，對扭轉過(guò)度強調研究生科研會(huì )起到一定作用，但卻無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。我國研究生培養質(zhì)量不高，關(guān)鍵在于沒(méi)有切實(shí)實(shí)行教授治校，落實(shí)導師制。
我國研究生課程質(zhì)量為何不高?原因有二，一是教師為學(xué)生上課，只是完成工作量的要求，對于究竟上得如何，大家并不關(guān)心。因此，有的老師為研究生上課，根本不花多少時(shí)間準備，而是照本宣科。研究生課程考試也是采取期終統一測試的方式，學(xué)生只要在學(xué)期結束加緊準備通過(guò)考試即可，這樣的課程質(zhì)量可想而知。而在國外一流大學(xué)，不論對本科還是研究生的課程質(zhì)量要求都很高，研究生要通過(guò)課程，在學(xué)習過(guò)程中往往要完成2~3篇課程論文，而專(zhuān)業(yè)碩士更要完成多個(gè)案例教學(xué)。
二是導師沒(méi)有充分的教學(xué)自主權，在上課時(shí)還受到各種限制。國內的研究生課程教學(xué)往往注重理論講解的比較多，引導學(xué)生參與研討、實(shí)戰的比較欠缺。老師在課程教學(xué)，尤其是人文社會(huì )科學(xué)課程的教學(xué)方面，鮮有創(chuàng )新，主要是大班授課方式，少有小班的研討課。
而研究生本來(lái)可以通過(guò)和導師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，接受學(xué)術(shù)訓練，但當下研究生參加科研卻發(fā)生變異，不是利用科研機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行教育，而是讓學(xué)生參加科研，提高導師和學(xué)校的“科研產(chǎn)出”。在我國的不少高校，由研究生作為第一作者的論文已達到學(xué)校發(fā)表論文總量的一半。這不是研究生質(zhì)量提高的結果，而是急功近利追求“學(xué)術(shù)成果”的結果。不少學(xué)生為達到畢業(yè)要求，還沒(méi)有多少科研積累就想著(zhù)撰寫(xiě)、發(fā)表論文，變得焦慮而浮躁。
這種研究生科研局面是學(xué)校對教授提出數量考核的繼續。我國高校對教授實(shí)行行政化指標考核，關(guān)注教授的課題、經(jīng)費、論文，而不是關(guān)注真實(shí)的學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)貢獻。教授都圍繞考核指標轉，教授的研究生弟子們怎能置身事外?
值得注意的是，早在十年前，我國針對本科教學(xué)存在的問(wèn)題，也提出要加強本科課程建設，甚至推出了國家精品課程建設工程。但這也沒(méi)有效解決本科教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。本科生教育質(zhì)量的問(wèn)題和研究生教育質(zhì)量問(wèn)題，在大學(xué)里有相同的根源，即學(xué)校沒(méi)有充分的辦學(xué)自主權，在行政治校的模式下，教師為行政指標所左右，無(wú)法在真正的教育和學(xué)術(shù)中投入全部精力，注重課程和科研的品質(zhì)�，F在教育主管部門(mén)提出加強研究生課程建設，其實(shí)和當時(shí)的治理思路完全是一脈相承。
要真正提高研究生教育質(zhì)量，需要的不是政府發(fā)文要求高校重視課程建設，也不是由政府主導打造高校精品課程(這種由政府出面評精品課程的做法也是對學(xué)校教學(xué)的行政管理和評價(jià))，而是要落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權，同時(shí)推進(jìn)高校的現代治理，要把本科教學(xué)、研究生教學(xué)這類(lèi)教育事務(wù)全部交給教授委員會(huì )管理、決策，對每個(gè)教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)評價(jià)實(shí)行同行評價(jià)而不是行政主導的評價(jià)。這才能讓課程和學(xué)術(shù)研究都注重品質(zhì)，并結合不同的培養定位，對學(xué)生提出不同的培養要求。對于學(xué)術(shù)型研究生來(lái)說(shuō)，在課程之外提供更多科研機會(huì )，讓學(xué)生在科研中提升學(xué)術(shù)能力;對于專(zhuān)業(yè)性研究生而言，在完成所有高質(zhì)量的課程學(xué)習后，不必參與科研項目，撰寫(xiě)好論文即可畢業(yè)。
另外，只有實(shí)行學(xué)術(shù)自治，高校才能切實(shí)建立起導師制，讓導師珍惜自己的聲譽(yù)，注重自己培養的學(xué)生的質(zhì)量。我國現在雖有導師制，但導師一方面在行政評審和考核中已經(jīng)失去對教育和學(xué)術(shù)理想的追求，另一方面他們也沒(méi)有用自己的聲譽(yù)對學(xué)生質(zhì)量負責的意識——在研究生招生、培養、畢業(yè)中，導師并無(wú)多大話(huà)語(yǔ)權。這是我國教育部門(mén)和學(xué)校必須切實(shí)解決的問(wèn)題。否則，行政一再發(fā)文強調教育質(zhì)量，除了表示對質(zhì)量高度重視的態(tài)度之外，對現實(shí)很難有多大改變。