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全國高等教育自學(xué)考試心理學(xué)
小編收集整理全國高等教育自學(xué)考試心理學(xué)真題，免費提供給大家交流參考！
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在題后的括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1.用道德兩難故事研究?jì)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是( B )
A.斯騰伯格 B.柯?tīng)柌?/p>
C.埃里克森 D.弗洛依德
2.一個(gè)人有時(shí)候對自己的行為似乎有所意識，但又不太清晰，這種意識狀態(tài)屬于( D )
A.白日夢(mèng)狀態(tài) B.可控制的意識狀態(tài)
C.睡眠狀態(tài) D.自動(dòng)化的意識狀態(tài)
3.下列關(guān)于暗適應的說(shuō)法，正確的是( C )
A.暗適應過(guò)程中，瞳孔會(huì )縮小
B.暗適應過(guò)程中，視黃醛完全脫離視蛋白，發(fā)生漂白過(guò)程
C.暗適應主要是棒體細胞的功能
D.暗適應導致對光的感受性下降
4.籃球比賽中，對于如何組織進(jìn)攻、傳球、上籃的記憶屬于( D )
A.情景記憶 B.語(yǔ)義記憶
C.陳述性記憶 D.程序性記憶
5.人們習慣于用老方法解決新問(wèn)題，原因在于受到下列哪種因素影響?( A)
A.心理定勢 B.功能固著(zhù)
C.無(wú)關(guān)信息的干擾 D.問(wèn)題表征的方式
6.下列智力測驗量表中，哪一種屬于團體測驗?( A )
A.瑞文標準推理測驗 B.斯坦�！饶螠y驗
C.韋克斯勒智力測驗 D.比奈—西蒙智力測驗
7.社會(huì )性動(dòng)機是人類(lèi)特有的，它源于( C )
A.自然生理需要與社會(huì )文化需要
B.精神需要與自然生理需要
C.社會(huì )文化需要與精神需要
D.社會(huì )文化需要與物質(zhì)需要
8.科學(xué)心理學(xué)誕生的標志是( B )
A.古希臘亞里士多德提出“人的某些知識來(lái)源于經(jīng)驗”的思想
B.1879年德國馮特建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室
C.1890年美國詹姆斯提出意識的功能
D.1913年美國華生以“刺激—反應”公式研究心理
9.在與他人一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現象稱(chēng)之為( C )
A.社會(huì )進(jìn)步 B.社會(huì )惰化
C.社會(huì )助長(cháng) D.去個(gè)體化
10.下列關(guān)于心理健康的說(shuō)法中，正確的是( D )
A.心理健康是指沒(méi)有精神病
B.心理健康是指能和他人和諧相處
C.心理健康是指有良好的情緒狀態(tài)
D.心理健康是知、情、行、人格完整協(xié)調，能適應社會(huì )
11.以下哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)不能解釋“狼孩”、“豹孩”、“豬孩”回歸人類(lèi)社會(huì )后難以適應的原因?
( B )
A.人類(lèi)個(gè)體早期經(jīng)驗的剝奪
B.先天遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵
C.個(gè)體心理發(fā)展離不開(kāi)人類(lèi)社會(huì )環(huán)境與教育影響
D.個(gè)體心理發(fā)展中存在關(guān)鍵期
12.有些學(xué)生在高考前夜常常由于緊張而難以入睡，這樣的失眠稱(chēng)之為( B )
A.假性失眠 B.情境性失眠
C.失律性失眠 D.習慣性失眠
13.過(guò)度學(xué)習能增強記憶效果。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習的程度達到多少時(shí)效果較好?( C )
A.10% B.30%
C.50% D.70%
14.利用人工概念進(jìn)行概念形成研究的方法是由誰(shuí)創(chuàng )立的?( D )
A.布魯納 B.羅施
C.馬丁 D.赫爾
15.下列關(guān)于智力與創(chuàng )造力之間關(guān)系的描述中，傳統的看法是( A )
A.高創(chuàng )造力必有高智力 B.高智力必定產(chǎn)生高創(chuàng )造力
C.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng )造力 D.創(chuàng )造力大小與智力高低無(wú)關(guān)
16.研究發(fā)現，在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機強度的增強而提高;當活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機強度應( A )
A.降低 B.升高
C.保持不變 D.無(wú)所謂
17.對與一般的特定事件沒(méi)有什么聯(lián)系的字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶，屬于( D )
A.程序性記憶 B.陳述性記憶
C.情景記憶 D.語(yǔ)義記憶
18.能夠使成員繼續留在群體中的力量稱(chēng)之為( B )
A.群體規范 B.群體凝聚力
C.群體中的角色 D.群體的領(lǐng)導
19.“以小人之心度君子之腹”所描述的是下列哪種心理防御機制?( D )
A.否論 B.文飾
C.退行 D.投射
20.皮亞杰提出了個(gè)體從嬰兒期到青春期認知發(fā)展的四個(gè)階段理論，其順序是( B )
A.感知運動(dòng)階段—具體運算階段—形式運算階段—前運算階段
B.感知運動(dòng)階段—前運算階段—具體運算階段—形式運算階段
C.具體運算階段—前運算階段—感知運動(dòng)階段—形式運算階段
D.前運算階段—形式運算階段—具體運算階段—感知運動(dòng)階段
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
21.學(xué)習：通過(guò)主客觀(guān)的相互作用,在主體頭腦內部積累經(jīng)驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過(guò)程,它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。
22.個(gè)性特質(zhì)：個(gè)性特質(zhì)是指個(gè)體身上所獨具的特質(zhì)。個(gè)性特質(zhì)又分為三種:首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。
23.發(fā)散思維：指人們根據當前問(wèn)題給定的信息和記憶系統中存儲的信息,沿著(zhù)不同的方向和角度思考,從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)
24.焦慮障礙：焦慮障礙就是指受不合乎現實(shí)或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)
25.中年危機：中年期是一個(gè)從成年到老年的過(guò)渡時(shí)期,它面臨著(zhù)各種各樣的轉折和沖突。來(lái)自于自身生理變化方面、家庭生活變化方面和事業(yè)變化方面的壓力構成了中年危機
三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
26.人在催眠狀態(tài)下通常會(huì )表現出哪些心理特征?
催眠狀態(tài)是一種特殊的意識狀態(tài),與睡眠狀態(tài)不同。在進(jìn)入催眠狀態(tài)后,人的意識活動(dòng)并未停止,只是變得恍惚不能自主,其心理活動(dòng)一般有以下幾個(gè)主要特征:
1.感覺(jué)麻痹
有些被試在催眠狀態(tài)下甚至接受手術(shù)治療而不感到疼痛。
2.感覺(jué)扭曲和幻覺(jué)
在催眠狀態(tài)下的人可能出現幻聽(tīng)和幻視現象,有時(shí)還可以依照指導語(yǔ)感覺(jué)扭曲。
3.解除抑制
在催眠狀態(tài)下,抑制被解除,就可能根據催眠者的指示去做按社會(huì )準則不能做的事情。
4.對催眠經(jīng)驗的記憶消失
催眠者的暗示可以影響到事后的行為。最常見(jiàn)的是清醒后對催眠狀態(tài)的記憶完全缺失。
27.長(cháng)時(shí)記憶儲存方式。
長(cháng)時(shí)記憶中的知識被組織在體系不大清晰的框架中,稱(chēng)為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )，它包含了表征各種概念的節點(diǎn)和彼此相聯(lián)系的連線(xiàn),連線(xiàn)的長(cháng)短代表著(zhù)聯(lián)系的密切程度。依據語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò ),當你想到一個(gè)單詞的時(shí)候,很容易地會(huì )想起與之有聯(lián)系的其他各詞,這個(gè)過(guò)程在理論上叫做擴散激活。通過(guò)幾種組織方式,人的各種知識經(jīng)驗就在長(cháng)時(shí)記憶中構成了一個(gè)比較穩定的網(wǎng)絡(luò ),在心理學(xué)中稱(chēng)為圖示
28.信息加工觀(guān)點(diǎn)對問(wèn)題解決的描述。
在認知心理學(xué)中,把問(wèn)題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作,它具備以下三個(gè)特征。
(1)目標指向性。即問(wèn)題的解決活動(dòng)具有明確的目的性。問(wèn)題解決就是通過(guò)一系列認知活動(dòng)有目的、有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)。
(2)操作系列性。問(wèn)題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱(chēng)為問(wèn)題解決活動(dòng)。能夠自動(dòng)化完成或只有單一操作的不能構成問(wèn)題解決過(guò)程,比如,回憶昨晚上吃的菜,通常不被看成是問(wèn)題解決活動(dòng)。
(3)認知性操作。問(wèn)題解決這種目標指向性活動(dòng)是依存于認知性操作的。不具備認知性操作的活動(dòng),不被看作是問(wèn)題解決，例如,當你學(xué)會(huì )了騎自行車(chē)之后,騎自行車(chē)的活動(dòng)不被認為是問(wèn)題解決。
29.舉例說(shuō)明情緒的基本狀態(tài)。
依據情緒發(fā)生的強度、速度、緊張度、持續性等指標,可將情緒分為心境、激情和應激。
1.心境
心境是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態(tài)。如人傷感時(shí),會(huì )見(jiàn)花落淚,對月傷懷。心境體現了"憂(yōu)者見(jiàn)之則憂(yōu),喜者見(jiàn)之則喜"的彌散性特點(diǎn)。平穩的心境可持續幾個(gè)小時(shí)、幾周或幾個(gè)月,甚至一年以上。
2.激情
激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。例如在突如其來(lái)的外在刺激作用下,人會(huì )產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應。
3.應激
應激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應性反應。當人面臨危險或突發(fā)事件時(shí),人的身心會(huì )處于高度緊張狀態(tài),引發(fā)一系列生理反應,如肌肉緊張、心率加快、呼吸變快、血壓升高、血糖增高等。例如,當遭遇歹徒搶劫時(shí),人就可能會(huì )產(chǎn)生上述的生理反應,從而積聚力量以進(jìn)行反抗。
30.氣質(zhì)與性格的區別。
1、從起源上講，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的的早期階段;而性格是后天的，它是在人活動(dòng)中與社會(huì )環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。
2、從可塑性上講，氣質(zhì)變化較慢，可塑性較小，即可以能改變，但不容易;而性格可塑性較大，性格的改變要容易些
3、氣質(zhì)所指的行為是他的動(dòng)力特征而與行為內容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分;性格主要是指行為的內容，它表現個(gè)體與社會(huì )環(huán)境的關(guān)系，所以性格有好壞善惡之分。
31.如何正確地應對日常生活中的壓力?
認識壓力的作用及其可能導致的后果,對可能出現的過(guò)度壓力有心理準備,并主動(dòng)學(xué)習處
理壓力的方法,就可以有效地控制壓力。常用的方法如下:
(1)了解自己的能力,制定切實(shí)可行的目標。
(2)勞逸結合,積極休息,培養業(yè)余興趣愛(ài)好。
(3)加強體育鍛煉,生活有規律,睡眠充足。
(4)建立和擴展良好社會(huì )支持系統,擁有朋友。
(5)積極面對人生,自信豁達,知足常樂(lè ),笑口常開(kāi)。
(6)改變不合理觀(guān)念,通過(guò)有意地改變自己的內部語(yǔ)言來(lái)改變不適應狀況。
四、論述題(本大題共3小題，第32小題必答，第33、34小題任選1題，2題均答者，以前1小題計分。每小題10分，共20分)
32.試述人格的本質(zhì)特征。
人格是構成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,這個(gè)獨特模式包含了一個(gè)人區別于他人的穩定而統一的心理品質(zhì)。這一簡(jiǎn)單的人格定義,包含了許多的內涵,它反映了人格的多種本質(zhì)特征。
(一)獨特性
"人心不同,各如其面",這句俗語(yǔ)為人格的獨特性作了最好的詮釋。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境,形成了各自獨特的心理特點(diǎn)。例如,"固執性"這一人格特征,在不同人身上賦予了它不同的含義。作為嬌生慣養、過(guò)度溺愛(ài)的結果,這種固執性帶有"撒嬌"的含義;而在冷淡疏離、艱難困苦的環(huán)境下形成起來(lái)的固執性,則帶有"反抗"的含義。這種獨特性說(shuō)明了人格的千差萬(wàn)別,千姿百態(tài)。
(二)穩定性
俗話(huà)說(shuō):"江山易改,稟性難移。"一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成,就相對穩定下來(lái)了,要想改變它,是較為困難的事情。這種穩定性還表現在,人格特征在不同時(shí)空下表現出一致性的特點(diǎn)。例如,一位性格內向的大學(xué)生,他不僅在陌生人面前緘默不語(yǔ),在老師面前少言寡語(yǔ),而且在參與學(xué)生活動(dòng)時(shí)也沉默寡言。甚至畢業(yè)幾年后同學(xué)聚會(huì )時(shí)還是如此。
(三)統合性
人格是由多種成分構成的一個(gè)有機整體,具有內在的一致性,受自我意識的調控。當一個(gè)人的人格結構的各方面彼此和諧一致時(shí),就會(huì )呈現出健康人格特征;否則,就會(huì )使人發(fā)生心理沖突,產(chǎn)生各種生活適應困難,甚至出現"分裂人格"。
(四)復雜性
魯迅曾說(shuō):"橫眉冷對千夫指,俯首甘為稿子牛。"這句話(huà)說(shuō)明了人的復雜,人的行為表現出多元化、多層面的特征。人格表現絕非靜水一潭,各種人格結構的組合千變萬(wàn)化,而使人格的表現千姿百態(tài)。每個(gè)人的人格世界,并非是由各種特征簡(jiǎn)單堆積起來(lái)的,而是如同宇宙世界一樣,依照一定的內容、秩序、規則有機結合起來(lái)的一個(gè)運動(dòng)系統。
(五)功能性
有一位先哲說(shuō)過(guò):"一個(gè)人的性格就是他的命運。"人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式,甚至有時(shí)會(huì )決定一個(gè)人的命運。人們經(jīng)常會(huì )使用人格特征來(lái)解釋某人的言行及事件的原因。面對挫折與失敗,堅強者發(fā)奮拼搏,懦弱者一厥不振。面對悲痛,一些人可以將悲痛化為力量,而另一些人則表現為消沉。當人格具有功能性時(shí),表現為健康而有力,支配著(zhù)一個(gè)人的生活與成敗;而當人格功能失調時(shí),就會(huì )表現出軟弱、無(wú)力、失控,甚至變態(tài)。
33.日常生活中，有時(shí)候我們會(huì )以貌取人，或者根據不同職業(yè)、年齡、性別、籍貫等去推測與判斷他人的性格、能力等等，以至于發(fā)生錯誤。試根據這些現象分析社會(huì )認知信息整合過(guò)程中的幾種效應。
1. 首因效應和近因效應
首因效應指的是人們在對他人總體印象的形成過(guò)程中,最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現象。近因效應指在總體印象形成過(guò)程中,新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現象。(舉自身或身邊的例子闡述)
2. 暈輪效應
暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個(gè)人的好惡得出的,然后再從這個(gè)判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現象。如果認知對象被標明是"好"的,他就會(huì )被"好"的光圈籠罩著(zhù),并被賦予一切好的品質(zhì);如果認知對象被標明是"壞"的,他就會(huì )被"壞"的光圈籠罩著(zhù),他所有的品質(zhì)都會(huì )被認為是壞的。(舉自身或身邊的例子闡述)
3. 社會(huì )刻板效應
社會(huì )刻板印象指人們對社會(huì )上某一類(lèi)事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統的看法。社會(huì )刻板印象是對社會(huì )群體最簡(jiǎn)單最經(jīng)濟的認識,它有利于對某一群人做概括的了解,但也容易使人形成"先入為主"的偏見(jiàn),造成社會(huì )認知的偏差,阻礙人與人之間的正常交往。社會(huì )刻板印象之所以會(huì )形成,主要的原因有:(1)認知者總是希望根據較少的信息做出全面的推論;(2)每一個(gè)群體都會(huì )有自己獨特的目標,因而同一群體中的個(gè)體就會(huì )有許多相似之處; (3)接觸機會(huì )的限制,人們通過(guò)間接方式得到的信息形成了刻板,又由于缺乏直接接觸的機會(huì ),因而印象難以改變;(4)社會(huì )刻板印象可以滿(mǎn)足人們的需要,刻板常常與人們的利益或價(jià)值產(chǎn)生關(guān)系,而且還可以快速補充社會(huì )認知過(guò)程中的缺失信息;(5)自然環(huán)境和文化背景的影響等(舉自身或身邊的例子闡述)
34.某教師在甲班試用新的教法，在乙班用傳統教法，一學(xué)期后進(jìn)行比較，以驗證新教法效果。在試驗期間，他既不告訴學(xué)生，也不告訴班主任，不允許班主任參與任何工作。你認為該教師做得對嗎?請用實(shí)驗法理論加以分析。
該教師的研究方法是一種實(shí)驗法，但是控制的還不是很完善。
研究者在進(jìn)行實(shí)驗研究時(shí),必須考慮到三類(lèi)變量,第一,自變量。即實(shí)驗者控制的剌激條件或實(shí)驗條件。在這個(gè)研究中自變量就是它所采用的兩種教學(xué)方法。第二,因變量,即反應變量。它是實(shí)驗者所要測定和研究的行為和心理活動(dòng),是實(shí)驗者要研究的真正對象。這個(gè)教師的因變量就是采用兩種教學(xué)方法后，即一學(xué)期后兩個(gè)班的成績(jì)差異比較。第三,控制變量。即實(shí)驗中除自變量外其他可能影響實(shí)驗結果的變量。為了避免這些變量對實(shí)驗結果產(chǎn)生影響,需要設法予以控制。這個(gè)老師對被試——既是學(xué)生以及老師隱瞞了研究目的，就是一種很好的對無(wú)關(guān)變量的控制，同時(shí)，他在研究期間不允許班主任參與任何工作，也是為了防止班主任的工作帶來(lái)的干擾。
但是，還有一個(gè)重要的無(wú)關(guān)變量這個(gè)老師沒(méi)有很好的控制，就是甲班和乙班兩個(gè)班在實(shí)驗前的成績(jì)沒(méi)有保證一致，所以最后很難保證實(shí)驗結果的差異到底是由于實(shí)驗方法不同引起還是由于兩個(gè)班本來(lái)就存在差異的原因。
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