- 相關(guān)推薦
語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用
高中英語(yǔ)教學(xué)十分重視對學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養，英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要綜合運用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，側重培養閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴大了知識，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì )因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內容豐富。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，才能達到事半功倍的效果。系統功能語(yǔ)言學(xué)近年來(lái)在中國越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，對其研究也不斷深入。
語(yǔ)篇分析(text analsis)是該學(xué)派有別于其他語(yǔ)言學(xué)流派的重要特征，也是該學(xué)派研究的主要對象之一。近年來(lái)的MNET試題依據新的英語(yǔ)課程標準，已經(jīng)從客觀(guān)上提出了應當達到的能力水準，其中之一就是要具備完備的語(yǔ)篇分析理解能力高中學(xué)生的語(yǔ)篇知識實(shí)際上必須與語(yǔ)篇分析理解能力平行發(fā)展，語(yǔ)篇分析理解活動(dòng)是語(yǔ)篇知識的實(shí)際運用，語(yǔ)篇知識又是語(yǔ)篇分析理解活動(dòng)的前提。語(yǔ)篇分析理解能力的具體內容包括：
1．領(lǐng)悟或運用句法；
2．領(lǐng)悟或運用邏輯表達手段；
3．領(lǐng)悟或運用修辭手段(初級水平)；
4．領(lǐng)悟或運用篇章組織手段；
5．領(lǐng)悟或運用文體?
本文試圖探討一下語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力
一、語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系
1．閱讀過(guò)程從被動(dòng)到互動(dòng)的認識
傳統的閱讀教學(xué)在語(yǔ)法翻譯法理論指導下，依賴(lài)語(yǔ)法分析來(lái)理解語(yǔ)義，用能否譯成確切的母語(yǔ)作為衡量理解的標準。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語(yǔ)法之間，處于被動(dòng)的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統理論強調從音素—字母對應，詞組—句子對譯關(guān)系著(zhù)手，語(yǔ)言點(diǎn)講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語(yǔ)篇語(yǔ)境作全面的分析?自從心理學(xué)家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive prcess f cunicatin”(交流的互動(dòng)過(guò)程)，并把外語(yǔ)閱讀描寫(xiě)為“active interrgatin f a text”(對語(yǔ)篇的積極詢(xún)問(wèn))人們才逐步認識到閱讀應該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。作者通過(guò)語(yǔ)篇將其信息編碼，而讀者通過(guò)譯碼來(lái)獲得語(yǔ)篇的含義，在此過(guò)程中，讀者即學(xué)生應充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性?
2．語(yǔ)言單位從句子到語(yǔ)篇的認識
在相當的一個(gè)時(shí)期內，語(yǔ)言學(xué)家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Na Chs都認為：“句子為最高一層的語(yǔ)言單位�！倍δ苷Z(yǔ)言學(xué)家Hallida在與夫人Hasan合作的Chesin in English.(1976)一書(shū)中指出：“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位”(“a seanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐie更明確指出：“語(yǔ)篇處于最高層次�！毕到y功能語(yǔ)法把語(yǔ)篇視為一個(gè)超級句子，認為可以像研究句子一樣來(lái)研究，并構制一套語(yǔ)法。這在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展上不能不說(shuō)是一個(gè)重大突破。也就是說(shuō)，它打破了傳統的純語(yǔ)法和句本位的研究，主張將語(yǔ)法研究與語(yǔ)篇或話(huà)語(yǔ)分析結合起來(lái)?
3．語(yǔ)篇分析在閱讀課中的實(shí)行
語(yǔ)篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對語(yǔ)篇層次進(jìn)行外部分析和內部分析，在此基礎上組織教學(xué)。語(yǔ)篇層次的外部分析，從語(yǔ)場(chǎng)(field)、語(yǔ)旨(tenr)和語(yǔ)式(de)著(zhù)手。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會(huì )活動(dòng)和交流的內容，與概念功能(ideatinal functin)相關(guān)。語(yǔ)旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的使用目的，與人際功能(interpersnal functin)相關(guān)。語(yǔ)式指在特定語(yǔ)境中使用何種方式來(lái)表達意思和傳達信息，與語(yǔ)篇功能(textual functin)相關(guān)。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這三種語(yǔ)境的符號組成部分分別涉及到Hallida(1973)在Explratins in the Functin f Language一書(shū)中指出的語(yǔ)言三大功能。從教學(xué)角度看，就是把課文作為整體，從的層次結構和內容上入手，要求學(xué)生掌握所傳遞的主要信息?語(yǔ)篇層次的內部分析，是對實(shí)現語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析。不僅要分析小句即語(yǔ)義的基本單位的功能，而且要分析語(yǔ)篇的“主位——述位”(thee-rhee)分布，“銜接”(chesin)和“連貫”(cherence)手段，修辭文體手段及信息結構等方面，側重注意培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力和交際能力?
二、語(yǔ)篇分析教學(xué)法的具體實(shí)施設想
由于語(yǔ)篇教學(xué)法的重點(diǎn)強調以學(xué)生為主體，學(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結等認知過(guò)程，突出學(xué)生的參與性、交際性。在此基礎上對具體實(shí)施進(jìn)行以下設想。之所以稱(chēng)為“設想”，因為筆者對這一教學(xué)法在理論上尚處于學(xué)習探索階段，在實(shí)踐上剛處于嘗試階段，遠非成熟完善。
1．根據標題，預測一下大致內容。
2．在預讀的基礎上，讓學(xué)生回答一些啟發(fā)性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如是名家名篇，應簡(jiǎn)單介紹在文學(xué)史上的地位影響。
3．精講部分重要詞匯用法，辨析詞義；疏通語(yǔ)言點(diǎn)，并提供操練句型。
4．劃分段落并總結段落大意。
5．分析語(yǔ)篇的銜接手段，了解論點(diǎn)論據之間的關(guān)系。
6．組織學(xué)生進(jìn)行討論、復述、議論等課堂交際活動(dòng)，加深認識主題思想。
7．師生共同探討的發(fā)展布局、寫(xiě)作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等，培養學(xué)生高層次的綜合語(yǔ)言運用能力。
8．整個(gè)過(guò)程中穿插各種練習，以口頭操練為主，筆頭練習以寫(xiě)作翻譯為主，定期檢查，注意課內外和口筆頭練習的合理分配?另外，培養閱讀興趣，增強閱讀信心和培養良好的閱讀習慣，也是十分必要的。
我們在正常課文教學(xué)的同時(shí)，選擇學(xué)生感興趣的，融知識性和趣味性為一體的，可讀性的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”，而是“欣賞”。良好的閱讀習慣使人終生受益。教師要在教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生的閱讀習慣。閱讀時(shí)，克服疲勞和倦怠心理，并且努力克服心譯的閱讀習慣。
【語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用】相關(guān)文章：
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的困惑10-22
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析09-15
雅思詞匯的運用分析08-19