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普通話(huà)考試朗讀材料《白楊禮贊》
應試者在朗讀時(shí)，如能注意語(yǔ)調的升降變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè )美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。以下是百分網(wǎng)小編整理的普通話(huà)考試朗讀材料《白楊禮贊》，歡迎學(xué)習!
普通話(huà)考試朗讀材料《白楊禮贊》 篇1
那是力爭上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以?xún)�，絕無(wú)旁枝;它所用的椏枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無(wú)橫斜逸出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了;它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色，這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下卻保持著(zhù)倔強挺立的一種樹(shù)!哪怕只有碗來(lái)粗細罷，它卻努力向上發(fā)展，高道丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著(zhù)西北風(fēng)。
這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)!
它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)，沒(méi)有屈曲盤(pán)旋的虬枝，也許你要說(shuō)它并不美麗——如果美專(zhuān)指“婆娑”或“橫斜逸出”之類(lèi)而言，那么白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子;但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的的堅強不屈于挺拔，他是樹(shù)中的偉丈夫，當你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù)，難道你就直覺(jué)的樹(shù)只是樹(shù)，難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民;難道你競一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵!難道你又不更遠一點(diǎn)想到這樣枝枝葉葉靠近團結，力求上進(jìn)的白楊樹(shù)，宛然象征著(zhù)今天在華北平原縱橫決蕩用血寫(xiě)出新中國歷史的那種精神和意志。
節選自矛盾《白楊禮贊》
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我有多少時(shí)間準備?
答：計算機測試同人工測試一樣，會(huì )安排10分鐘左右時(shí)間讓考生在準備室作測前準備。
我用什么樣的音量?
答：正常說(shuō)話(huà)的音量:一般兩、三人之間交談的音量。 試音和考試過(guò)程音量應一致。常見(jiàn)的問(wèn)題：說(shuō)話(huà)聲音太小，嘀嘀咕咕的，像說(shuō)悄悄話(huà)
什么樣的語(yǔ)速合適?
答：一個(gè)字一個(gè)字念清楚，吐字清晰完整，速度穩當，從容不迫。常見(jiàn)的問(wèn)題：讀得太快，字與字都粘在一起，每一個(gè)字都不清晰，都有缺陷。
如何避免漏字、漏行?
答：讀字、詞兩項時(shí)換行可稍放慢速度，看清后再讀，不要漏行。測試時(shí)，前三項如果有“漏讀”現象是要按字扣分的，所以要注意避免漏讀，即使有不認識的`字，也應揣摩著(zhù)讀一下。
發(fā)現讀錯能重讀嗎?
答：第一項和第二項如果有個(gè)別字詞讀錯后重復讀一遍，計算機系統會(huì )自動(dòng)進(jìn)行識別，不會(huì )因為一個(gè)字的重讀而影響整體評分。但不要每個(gè)字、詞都重復讀�？荚嚂r(shí)沉著(zhù)冷靜，盡量避免錯讀。
缺乏對象感怎么辦?
答：調整心態(tài)和測試狀態(tài)，想象著(zhù)自己是面對著(zhù)朋友、同伴在說(shuō)話(huà)。
怎樣把握時(shí)間?
答：每道題目的下方都有時(shí)間滾動(dòng)條，你能清晰地了解每題的用時(shí)。前三項的時(shí)間很充裕，每項讀完通常都會(huì )有時(shí)間多余，可以點(diǎn)擊右下方的“下一題”按鈕，系統便會(huì )進(jìn)入下一題測試。說(shuō)話(huà)項也要注意時(shí)間滾動(dòng)條，因為這一項一定要說(shuō)滿(mǎn)三分鐘。
說(shuō)話(huà)項能背稿子嗎?
答：說(shuō)話(huà)的30個(gè)題目應事先作充分準備，考試時(shí)應按題目要求講述，如有背稿子、離題、不斷重復、缺時(shí)等現象，都會(huì )被扣分。
周?chē)胍魰?huì )影響我的成績(jì)嗎?
答：不會(huì )!各個(gè)機位有一定的距離，而且，測試選用的話(huà)筒能屏蔽別處的聲音。建議：專(zhuān)注于自己的考試，不要聽(tīng)別人的朗讀。每臺計算機的試卷是不一樣的。
考場(chǎng)上遇到問(wèn)題怎么辦?
答：測試前應盡量解決所有操作上的疑問(wèn)，測試時(shí)不要說(shuō)同測試內容無(wú)關(guān)的話(huà)。如遇問(wèn)題，應舉手示意，由考務(wù)人員前來(lái)處理。
測試用計算機可以任意操作嗎?
答：不要隨意操作計算機，不要按動(dòng)同測試操作無(wú)關(guān)的其它按鈕，也不要拉扯各種連接線(xiàn)，以防出現影響錄音的情況。
考試時(shí)《準考證》放哪?
答：錄入準考證號并核對個(gè)人信息后，請將《準考證》置于靠走道的考試桌桌上角，以便考務(wù)人員收取。
普通話(huà)考試朗讀材料《白楊禮贊》 篇2
一、課程資源的基本分類(lèi)
1、校內課程資源：1）教材（2）教師（3）學(xué)生（4）學(xué)校文化
2、校外課程資源：（1）家庭（2）社會(huì )（3）大自然
3、信息化課程資源
二、課程資源的開(kāi)發(fā)途徑
1、從學(xué)生的現狀出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源
所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導向，從開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的現狀作為開(kāi)發(fā)課程資源的途徑，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現狀進(jìn)行調查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，這實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎上開(kāi)發(fā)課程資源。
2、從師資的條件出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源
從學(xué)�，F有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專(zhuān)長(cháng)、特長(cháng)，這樣開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，對學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一種非常實(shí)際而有效的開(kāi)發(fā)課程資源的做法。
3、從學(xué)校的特色出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源
所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的�？傊�，要充分利用好學(xué)校的課程資源的優(yōu)勢，這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農業(yè)部共同頒布了《關(guān)于在農村普通初中試行“綠色證書(shū)”教育的指導意見(jiàn)》，而且，特別強調因地制宜、自主選擇確定“綠色證書(shū)”教育的具體內容，就體現了這種課程資源的開(kāi)發(fā)思。牧區的學(xué)校、林區的學(xué)校和漁區的學(xué)校具有各自獨特的課程資源，“綠色證書(shū)”教育的內容也應該各不相同，實(shí)際上就是要求農村學(xué)校從自身的特色出發(fā)，挖掘學(xué)校的特色資源。
4、從社會(huì )的需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源
本次課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì )培養人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì )輸送合格的.社會(huì )成員，從社會(huì )需求的角度開(kāi)發(fā)課程資源，培養學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應社會(huì )。我國在課程資源的建設中，也曾有許多類(lèi)似的例子。比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對整個(gè)社會(huì )產(chǎn)生了負面作用，成為影響社會(huì )正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì )需要學(xué)生對這些問(wèn)題有一定了解，成為消除這些問(wèn)題的積極因素，從而導致環(huán)保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開(kāi)發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程資源中來(lái)，這實(shí)際就是根據社會(huì )需求開(kāi)發(fā)課程資源，只不過(guò)當時(shí)還沒(méi)有課程資源這一說(shuō)法，開(kāi)發(fā)的主體不是學(xué)校和教師罷了。
三、課程資源的有效管理
大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現出來(lái)，在人們對課程資源這一概念和意義把握得還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時(shí)開(kāi)發(fā)，并發(fā)揮的資源效益，有效的管理是根本保障。我們要形成完善的資源管理體系，通過(guò)對課程資源的有效管理，為課程資源的充分開(kāi)發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供支撐。
1、建立課程資源庫
對繁雜的課程資源應該根據一定的分類(lèi)標準，進(jìn)行必要的梳理和歸類(lèi)，建設成課程資源庫。課程資源庫對于課程資源的開(kāi)發(fā)作用重大，教師在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)需要什么了，就到這個(gè)庫里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，可以節約大量的尋找資源的時(shí)間，而且，同一個(gè)資源可以為不同的教師反復使用，提高了資源使用效益，資源庫里不僅要有大量文本、文獻類(lèi)的資源，還要有許多超文本類(lèi)的課程資源，使資源的數量、品種、形式繁多，保持庫內資源的充足多樣。
2、形成課程資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )
開(kāi)發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門(mén)、社區和家長(cháng)的幫助與支持。學(xué)校應該通過(guò)多種途徑和方式，與家長(cháng)、社區以及其他相關(guān)部門(mén)建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級地方教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)、課程研究中心，橫向從教育內部向教育外部的交錯相連的課程資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )，形成課程資源開(kāi)發(fā)的整體效應和優(yōu)勢。
3、建立課程資源開(kāi)發(fā)的激勵機制
課程資源的開(kāi)發(fā)對大多數教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的。在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵，并建立相應的獎勵和激勵機制，尤其在課程資源開(kāi)發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的。這種機制應該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應新課程，積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，把第一步邁好。
四、課程資源開(kāi)發(fā)與管理中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識亟待加強2課程資源開(kāi)發(fā)不能局限于編教材3課程資源開(kāi)發(fā)要與教學(xué)方式、學(xué)習方式的轉變結合起來(lái)
五、新課程評價(jià)
建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。這是構建素質(zhì)教育課程評價(jià)體系的三項核心任務(wù)。
1、當前我國基礎教育評價(jià)中存在的主要問(wèn)題
�。�1）評價(jià)內容：仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；
�。�2）評價(jià)標準：仍然過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；
�。�3）評價(jià)方法：仍以傳統的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；
�。�4）評價(jià)主體：被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(cháng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；
�。�5）評價(jià)重心：仍過(guò)于關(guān)注結果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
2、新課程提出教育評價(jià)的改革重點(diǎn)
�。�1）學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)
◎建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。評價(jià)體系包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習目標和一般性發(fā)展目標。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
◎重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據的手段。強調過(guò)程性評價(jià)。
◎考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法，如開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法有機地結合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
�。�2）教師評價(jià)的改革重點(diǎn)
◎打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)”論教師工作業(yè)績(jì)的傳統做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標體系。包括教師的師德、對學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)設計能力、交流與反思能力。
◎強調以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導建立教師、學(xué)生、家長(cháng)和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。
◎打破關(guān)注教師的行為表現、忽視學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的傳統的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。
�。�3）對課程實(shí)施評價(jià)的改革重點(diǎn)
◎建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
◎以學(xué)校評價(jià)為基礎，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。
�。�4）考試的改革重點(diǎn)
◎在考試內容方面，應加強與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。命題應以課程標準為依據，杜絕設計偏題、怪題。
◎考試方式方面，倡導給予多次機會(huì )，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。
◎在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排名。
◎關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導改變將分數簡(jiǎn)單相加作為錄取標準的做法，應考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價(jià)結果（如學(xué)校推薦性評語(yǔ)、特長(cháng)、成長(cháng)記錄袋等）；將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開(kāi)，前者重在衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)；逐步擴大高一級學(xué)校的招生自主權等。
3、發(fā)展性評價(jià)的內涵與要求
�。�1）發(fā)展性評價(jià)的內涵
◎評價(jià)目的：評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，突出評價(jià)的激勵與調控功能，淡化原有的甄別與選拔的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
◎評價(jià)內容：評價(jià)內容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng )新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；
◎評價(jià)標準：評價(jià)標準分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性；
◎評價(jià)方式：評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，適應綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀(guān)察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
◎評價(jià)主體：評價(jià)主體多元化，從單向轉為多向，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)，強調被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理者、社區和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
◎評價(jià)過(guò)程：關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機地結合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分；而終結性的評價(jià)結果隨著(zhù)改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。
�。�2）發(fā)展性評價(jià)的要求
新課程倡導的發(fā)展性評價(jià)思想帶給我們一個(gè)嶄新的工作思路，許多課程實(shí)施者感到有些無(wú)從下手。為此，我們建議，可遵循行動(dòng)研究的方法開(kāi)展工作。
第一，學(xué)習新課程改革的目標，并了解教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。
第二，組織有關(guān)人員，討論“實(shí)現課程改革目標需要什么樣的評價(jià)體系、評價(jià)工作思路與評價(jià)制度”，也可將題目分解以后再進(jìn)行討論。對照新課程倡導的教育評價(jià)思想，再分析討論的結果。
第三，反思已有的教育評價(jià)工作，尋找與新課程倡導的教育評價(jià)思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結；同時(shí)，尋找差距與不足，制定改進(jìn)計劃。
第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎上形成的新評價(jià)工作計劃。
第五，進(jìn)行階段性評價(jià)，采用多方面信息，總結經(jīng)驗，分析問(wèn)題，豐富、補充和改進(jìn)評價(jià)工作方案，再繼續下一階段的評價(jià)工作實(shí)施。
4、考試制度的改革
傳統的考試制度雖然存在著(zhù)很多的弊端和不足，但它仍是學(xué)生評價(jià)的主要方式之一，我們必須按照發(fā)展性學(xué)生評價(jià)要求對傳統的考試制度進(jìn)行以下一系列的改革：
�。�1）從考試的功能看，要弱化其篩選功能，加強其教育功能和導向功能；
�。�2）從考試內容看，要全面考查學(xué)生的實(shí)際智力和能力水平；
�。�3）從考試的方法看，盡量要靈活多變，富有針對性和實(shí)效性；
◎考試與考查相結合。
◎閉卷與開(kāi)卷相結合。
◎獨立完成與分組討論完成相結合。獨立完成的試題可以是閉卷也可以是開(kāi)卷。
◎考場(chǎng)上完成與考場(chǎng)外完成相結合。
◎筆試與口試相結。
�。�4）考試與其他各種評價(jià)方法的有機整合。紙筆測驗不再是或主要的評價(jià)手段，還有訪(fǎng)談評價(jià)、問(wèn)卷評價(jià)、運用核查表進(jìn)行觀(guān)察、小論文、成長(cháng)記錄袋評價(jià)和表現性評價(jià)等。
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