2015普通話(huà)考試說(shuō)話(huà)范文：漫議終身學(xué)習
漫議終身學(xué)習
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類(lèi)正在進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，由于知識老化速度大大加快，必須把十二年制的學(xué)校義務(wù)教育延長(cháng)為“八十年制”的終身學(xué)習，才能在這迅變的時(shí)代中生存、發(fā)展、成功。而學(xué)習化社會(huì )是終身教育的理想和目標，是終身學(xué)習的理想境界。從傳統社會(huì )轉向“學(xué)習社會(huì )”，學(xué)習將成為一種生活方式，學(xué)校僅是學(xué)習的場(chǎng)所之一，人的一生將無(wú)法區分成“教育階段”和“工作階段”，而強調終身教育，工作學(xué)習化，學(xué)習工作化，學(xué)習、工作一體化。要有競爭力、應變力，首先要有學(xué)習力。用“新一代的管理大師”彼得?圣吉博士的話(huà)：“未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習得更快”。
學(xué)習化社會(huì )對教育單位而言，要由傳統教育中重視人的“受教育權”向重視人的“學(xué)習權”轉變，使學(xué)生由學(xué)會(huì )知識轉向學(xué)會(huì )學(xué)習。“學(xué)校”就是作為學(xué)習者的學(xué)生和作為學(xué)習者的教師同時(shí)存在的場(chǎng)所。21世紀的教師已不是就時(shí)間意義而言，更多的是就教師身上所體現的新世紀人的素質(zhì)而言，教師應當首先改變心智模式，意識到教育者再也不可能居于對教育的壟斷性地位，他本身需要終身學(xué)習，才能夠以引導者的身份進(jìn)行教育，也才能夠實(shí)現教育者和學(xué)習者的平等性合作地位。沒(méi)有教師不想實(shí)現自我的人生價(jià)值，也就沒(méi)有教師不經(jīng)歷認識自我過(guò)程中的自尊與自省，實(shí)現自我過(guò)程中的自強，超越自我過(guò)程中的自信，而自尊、自省、自強與自信諸品性的生成都必須經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習和思考。正如古希臘哲人蘇格拉底所說(shuō)：“沒(méi)有思考的人生是不值得活的”。誠然，人生修養是一項極為復雜、艱難的工程，而一個(gè)樂(lè )于高度自我超越的教師是永不停止學(xué)習的人，他愿意承受這樣一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，進(jìn)行終身的修煉，最終形成完整的人格，實(shí)現自我超越，影響他的學(xué)生。綜上，一個(gè)現時(shí)代的“引導型”教師，無(wú)論是做人——以其良好的修養引導學(xué)生，還是做事——以其創(chuàng )新的精神引導學(xué)生，都需要自身連續不斷的學(xué)習和修煉，原因只有一個(gè)——進(jìn)行終身教育者必先成為終身學(xué)習者。終身教育、終身學(xué)習和學(xué)習化社會(huì )作為一種重要的國際性教育理念和教育思潮，正逐步從理論層面向實(shí)踐層面轉化。無(wú)疑，順應，將成為一種明智的選擇。談素質(zhì)教育素質(zhì)教育的涵義是什么呢?由于各級各類(lèi)教育都是以培養人才為其主要目的，因此，可以給素質(zhì)教育下一個(gè)這樣的定義：以提高人才素質(zhì)作為主要內容和目的的教育就是素質(zhì)教育。 從高等教育的角度來(lái)看，什么是人才素質(zhì)?專(zhuān)家們認為，人才素質(zhì)的構成應該包括四個(gè)方面，即：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理。
漫議終身學(xué)習
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，終身學(xué)習也被人們經(jīng)常掛在嘴邊。“活到老，學(xué)到老”也是每個(gè)人追求的目標和前進(jìn)的動(dòng)力。但是又有多少人能夠真正做到終身學(xué)習呢?
下面我就跟著(zhù)感覺(jué)，跟著(zhù)自己的思路繞著(zhù)“終身學(xué)習”漫游一番。
孩童的我們喜歡無(wú)休止的玩耍，腦瓜里根本沒(méi)有學(xué)習的概念。假如沒(méi)有了家長(cháng)和老師的“逼迫”，大家會(huì )玩個(gè)不停。懂事以后的我們學(xué)習只是有些無(wú)奈的事情，第一，學(xué)生就是學(xué)習的，就要做作業(yè)，別無(wú)選擇，第二，我們要考初中，考初中就是我的目標，考高中就是我的目標，考大學(xué)就是我的目標等等，學(xué)習有壓力，即使有時(shí)不愿意學(xué)習，也會(huì )在適當的調整之后“無(wú)奈”地投入到學(xué)習之中。后來(lái)工作了，沒(méi)有了學(xué)習壓力，整天在忙完工作之余，忙家務(wù)，忙完家務(wù)忙應酬，學(xué)習就好像與工作的我們了無(wú)關(guān)系，除了工作家庭的壓力，學(xué)習已經(jīng)和我們脫離的關(guān)系，同時(shí)我們還會(huì )用過(guò)來(lái)人的口吻教育訓斥孩子們要好好學(xué)習，豈不知好多時(shí)候我們都不知學(xué)習究竟是為了什么，為什么要學(xué)習，剛剛從孩童時(shí)期過(guò)來(lái)就開(kāi)始又“逼迫”自己的孩子。
社會(huì )發(fā)展了，社會(huì )進(jìn)步了。工作的我們能夠這樣下去嗎?當然不能夠。除非你安于現狀，除非你了無(wú)“雜念”，不追求生活的質(zhì)量，不追求生命的充實(shí)，即使這樣，我們來(lái)想想，我們的知識水平適應我們的工作嗎?能夠很好地應付我們的工作嗎?作為一名教師，你能夠自如地應付21世紀的孩子們嗎?也有一句話(huà)，“要給孩子一杯水，教師你應該有一桶水甚至是一缸水。”另外，我們要教育好我們自己的孩子，我們要提高我們的生活質(zhì)量和生活水平，我們不能夠滿(mǎn)足于現狀，我們還要努力學(xué)習各方面的知識，努力提高自己生活工作的能力，所以，我們要學(xué)習，終生都要學(xué)習，這決不是大話(huà)，也不是空話(huà)。所以我們在工作之余要適當地挑戰自己，提高自己的綜合水平。
我參加過(guò)3次公務(wù)員考試，每次都是抱著(zhù)“考著(zhù)玩”的態(tài)度學(xué)習，這不是不認真，只是不想有什么太大的壓力，報名，然后在工作之余學(xué)習，因為有目標，所以平時(shí)能夠節省出好多的時(shí)間來(lái)，這樣，結果不重要，重要的是我在這一過(guò)程中的確提高了自己的能力，快速計算、快速分析問(wèn)題的能力，了解了各方面比如歷史法律法規等，了解了國家的大政方針，還有體驗了一把“政府公務(wù)員”的感覺(jué)，站在他的角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題，很不錯，很充實(shí)，很有提高，
另外我在工作中經(jīng)常參加各類(lèi)活動(dòng)，重要的不是取得什么結果，而是學(xué)習的過(guò)程，自身提高的過(guò)程，我喜歡這樣的學(xué)習，在學(xué)習中提高也是一種生活的樂(lè )趣。朋友們，學(xué)習吧，讓我們一起都來(lái)學(xué)習，讓學(xué)習提高成為我們生活的主旋律。學(xué)習就是生活，生活就是學(xué)習，在生活中學(xué)習，在學(xué)習中充實(shí)!
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