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淺論Photoshop應用設計的實(shí)踐教學(xué)改革
[論文摘要]“Photoshop應用設計”是廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院區級精品課程,對于這門(mén)操作性較強的課程,傳統的實(shí)踐教學(xué)方法已遠遠不能滿(mǎn)足我們的教學(xué)需要,文章針對該課程的教學(xué)目標、課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)等具體情況對該課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和考核改革。
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)改革 設計 模仿 分組競標式
一、問(wèn)題的提出
“Photoshop應用設計”課程是計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心職業(yè)課程,本課程除了培養學(xué)生設計、制作廣告宣傳海報、圖片設計等基本技能外,還要使學(xué)生養成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,培養學(xué)生的廣告設計意識。
筆者講授的“Photoshop應用設計”課程學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí),其中理論環(huán)節36學(xué)時(shí),實(shí)踐環(huán)節36學(xué)時(shí),教學(xué)周數為16周,每周4學(xué)時(shí)。創(chuàng )新前的教學(xué)進(jìn)度安排為,利用10周的時(shí)間講解教材內容,利用6周的時(shí)間進(jìn)行集中實(shí)訓,最后1周復習考試。在實(shí)踐中這種傳統的教學(xué)方法存在著(zhù)以下主要問(wèn)題:
1.學(xué)生在學(xué)習中很難形成設計意識。在傳統的教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì )利用案例教學(xué)法通過(guò)教學(xué)實(shí)際的案例詳細講解軟件的應用,但是大部分教師重點(diǎn)講解工具的應用,學(xué)生學(xué)到的也都是如何操作軟件,學(xué)生從中學(xué)到的廣告設計知識是零散的,在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中設計思想是模糊的。學(xué)生甚至不能理解廣告設計的含義,這就使得學(xué)生無(wú)法從系統的、全局的角度出發(fā)設計出合格的廣告設計作品。
2.集中實(shí)訓的效果不佳。傳統的集中實(shí)訓環(huán)節共計24個(gè)學(xué)時(shí),集中實(shí)訓時(shí)教師往往會(huì )根據企業(yè)提供的實(shí)際案例要求學(xué)生制作企業(yè)項目的宣傳海報等設計,但是因為學(xué)生學(xué)到的操作知識是零散的,在實(shí)際廣告設計過(guò)程中難以靈活應用所學(xué)到的知識大都停留在“照貓畫(huà)虎”的階段。學(xué)生設計的廣告頁(yè)面排版格式也較為凌亂,以至于做出的廣告設計作品都是低水平的,往往達不到實(shí)際設計項目的需求。
二、“Photoshop應用設計”實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng )新
基于以上原因,筆者對課程進(jìn)行了改革,將總體的課程分為三個(gè)階段,第一階段利用4周的時(shí)間,通過(guò)圖片處理制作的實(shí)例講解最基本的圖片設計制作技術(shù),利用案例教學(xué)法通過(guò)簡(jiǎn)單的案例使學(xué)生能基本掌握軟件工具的應用。同時(shí),教師要在教學(xué)中創(chuàng )造性地設計好一定的情境,使學(xué)生對于軟件的工具應用有一個(gè)清晰的認識。第二階段利用8周左右的時(shí)間,對教材內容重新講解,講細、講透。這一階段的教學(xué)要滲入廣告設計元素的講解,可以利用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法根據企業(yè)提供的真實(shí)項目從軟件的應用、設計理念、色彩的調配、排版設計的技巧等方面講解。在這一階段主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì )“模仿”。但模仿不是教學(xué)課程的主要目的,教學(xué)目的是要求學(xué)生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用,并且能在模仿中逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,從而要求學(xué)生通過(guò)模仿最終能夠進(jìn)行獨立的設計、獨立的制作、完成特定任務(wù)。在模仿設計的過(guò)程中,學(xué)生不僅能更加熟練地運用軟件的工具,而且也能更好地理解廣告設計的含義。第三階段共計4周的時(shí)間,要求學(xué)生完成實(shí)際設計項目,這個(gè)項目不是單純的“模仿”,而是要求學(xué)生學(xué)會(huì )“創(chuàng )新”,同時(shí),培養學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操守。在這基礎型項目實(shí)驗階段中,將采用分組競標式的學(xué)習組織形式和考核評價(jià)方式促成整個(gè)課程的合作學(xué)習。在這個(gè)階段,筆者要求學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)真實(shí)項目的設計,如諾基亞手機的產(chǎn)品宣傳冊。從材料的收集、產(chǎn)品設計的理念、構圖等過(guò)程都由小組成員完成,整個(gè)過(guò)程不僅可以考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力、設計能力,還可以培養學(xué)生的團結協(xié)作能力。 "
三、“Photoshop應用設計”考核方法的創(chuàng )新
在課程教學(xué)改革的前兩個(gè)階段,筆者可以通過(guò)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)了解學(xué)生掌握軟件應用的情況,而第三階段是最能體現學(xué)生設計能力的一個(gè)階段,因此,在第三階段的教學(xué)中筆者采用了分組競標式的教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.分組競標式教學(xué)方法的實(shí)施步驟。分組競標式的教學(xué)模式能將教學(xué)的理論和實(shí)際技能結合在一起,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接關(guān)系。分組競標式教學(xué)方法通常以小組的形式開(kāi)展,它更適應當前社會(huì )分工越來(lái)越細的情況,同時(shí),也可以培養學(xué)生的合作精神和溝通能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
筆者將學(xué)生(共有36人)分為9個(gè)小組,每組4人。教師充當某產(chǎn)品宣傳的廠(chǎng)家,向全班的9個(gè)小組(也可以將全班學(xué)生假設成9家廣告公司)提出工作任務(wù):需招標一家廣告公司設計該公司產(chǎn)品的宣傳冊(宣傳冊至少有4頁(yè),這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都涉及設計這部分的內容)。這項工作任務(wù)的提出就要求每一個(gè)小組模擬代表一家廣告公司,學(xué)生扮演項目中各自的角色,從信息的收集、方案的設計與實(shí)施到完成后的評價(jià),都由每個(gè)小組的學(xué)生具體負責,通過(guò)這種團隊合作,共同完成項目設計和制作。具體步驟包括承接項目—項目分析—項目實(shí)施—項目競標四個(gè)環(huán)節。
第一,承接項目。9家廣告公司以項目為單位與模擬的廠(chǎng)家(教師)聯(lián)系,由廠(chǎng)家(教師)提出公司對宣傳冊設計的大致要求,并提供廠(chǎng)家產(chǎn)品的相關(guān)資料和圖片。
第二,項目分析。各模擬廣告公司將根據模擬廠(chǎng)家(教師)提供的資料,開(kāi)始初步的策劃,畫(huà)出草圖,以初步策劃為根據,進(jìn)一步地了解“廠(chǎng)家”(教師)對于產(chǎn)品宣傳冊的設計理念,針對現有的策劃案進(jìn)行商定、修改。
第三,項目實(shí)施。各模擬廣告公司開(kāi)始設計并制作產(chǎn)品的宣傳冊,因為要求宣傳冊不少于4頁(yè)。因此,每個(gè)學(xué)生都會(huì )參與到設計當中,而且小組內的成員還必須不斷地溝通、交流,確保自己設計的單頁(yè)不跑題。同時(shí),小組成員還要不斷地與模擬廠(chǎng)家(教師)交流溝通,完成素材處理、制作和色彩配色設計。
第四,項目競標。設計完成后,每個(gè)模擬的廣告公司還要參加廠(chǎng)家(教師)的招投標中,被廠(chǎng)家(教師)選中的設計才是最優(yōu)秀的設計方案。為了更好地展示各個(gè)小組的作品,筆者在授課末期會(huì )安排一次答辯會(huì ),要求各模擬廣告公司對本公司設計的產(chǎn)品宣傳冊利用多媒體演示或小組講述等方式進(jìn)行展示,并講解項目的設計理念。整個(gè)答辯會(huì )由教師、各模擬廣告公司的小組部分成員組成競標組(評價(jià)組),最終確定廠(chǎng)家(教師)決定最終的選用方案,并根據項目的完成過(guò)程,評出最優(yōu)設計獎和最佳合作團隊。
2.分組競標式的項目評估方法。分組競標式小組教學(xué)作為項目課程的教學(xué)組織形式,在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,要求小組成員相互合作完成項目活動(dòng),項目完成后,教師要要求各個(gè)小組之間進(jìn)行互評�；ピu的方式是指每個(gè)小組分別從“專(zhuān)業(yè)技能”“頁(yè)面設計”“色彩設計”“主題體現”“表達能力”“團結協(xié)作”六個(gè)方面考核,六個(gè)方面加起來(lái)的分數就是該組的總分�？己恕皩�(zhuān)業(yè)技能”項主要從該組軟件掌握的程度、軟件的技術(shù)方面著(zhù)手;“頁(yè)面設計”項主要是從文字版面設計方面考核;“色彩設計”項主要是從整個(gè)頁(yè)面的色彩搭配、產(chǎn)品和色彩的貼切體現、宣傳冊的整體色彩體現等方面考核;“主題體現”項主要從整個(gè)宣傳冊是否有主題思想、主題是否貼切等方面考核;“表達能力”“團結協(xié)作”兩方面主要以各小組在答辯會(huì )上的臨場(chǎng)表現作為考核標準。最后由評價(jià)組對每個(gè)小組的成果給出綜合性評價(jià)。作為項目成果的最終評定同樣也是按以上六個(gè)方面進(jìn)行考核,不過(guò)評價(jià)組的成員還可以在各模擬廣告公司展示完后進(jìn)行現場(chǎng)提問(wèn),從中了解各模擬廣告公司宣傳冊制作的設計技術(shù)、設計思路,通過(guò)提問(wèn)也能更好地考核各小組成員的表達能力和團結協(xié)作能力。
各個(gè)小組的互評方式可以有助于激發(fā)各小組學(xué)生之間的競爭意識,促進(jìn)小組成員間互動(dòng)關(guān)系的形成,培養學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽(yù)感,教師在對小組評價(jià)的同時(shí),也要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià),包括項目名稱(chēng)、項目的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等內容,便于學(xué)生對方案的進(jìn)一步整改。分組競標式教學(xué)模式的改革,提高了學(xué)生綜合應用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)生更快更好地適應企業(yè)的工作崗位打下了良好的基礎。
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