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如何去摒棄日常英語(yǔ)口語(yǔ)表達中的“中國味”
我經(jīng)�？吹接芯W(wǎng)友自己翻譯一句話(huà)(中翻英)，然后請其他網(wǎng)友評判一下，看看譯文是否通順。這些譯文，我大致看了看，總的感覺(jué)是：符合英語(yǔ)語(yǔ)法規則，但“中國味”太重。下面我舉兩個(gè)小例子，請各位看看什么是“中國味”，以及我們應當如何避免這種“中國味”。
有一個(gè)網(wǎng)友，將“我們經(jīng)理點(diǎn)頭表示同意”這句話(huà)翻譯為下面第一行。這樣翻譯，顯然是受漢語(yǔ)的影響，漢語(yǔ)中有“點(diǎn)頭”，英語(yǔ)中就有nod，漢語(yǔ)中有“表示”，英語(yǔ)中就有express，等等，漢語(yǔ)有什么，英語(yǔ)也有什么，一一對應，成雙成對，這是最典型的一種“中國味”。其實(shí)nod既可以當作不及物動(dòng)詞，意思是“點(diǎn)頭”，也可以當作及物動(dòng)詞，意思是“點(diǎn)頭表示…”，因此，沒(méi)有“中國味”的英語(yǔ)譯文應當是下面第二行。
�、貽ur manager nodded to express his approval.
�、贠ur manager nodded approval.
我在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，也經(jīng)常犯這樣的錯誤，我的解決方法是：在翻譯一個(gè)句子之后，把這個(gè)句子的主要動(dòng)詞找出來(lái)，如果是很常用、很熟悉的動(dòng)詞，比如 come、go、have、take等，那就算了，如果是不常用、不熟悉的動(dòng)詞，比如nod，我就查一下《英漢詞典》，看看nod在詞典例句中的用法，與我自己的用法是否一致，如果一致，說(shuō)明我的用法是正確的，如果不一致，我就仿照詞典例句的用法，將我的句子改正過(guò)來(lái)。這種方法，雖然當時(shí)要花費一點(diǎn)時(shí)間，但對今后正確使用英語(yǔ)，是有很大幫助的。 但是我更加傾向推薦《牛津高階字典》、《朗文字典》等英漢雙解或者英英雙解的字典，可以幫助大家了解英語(yǔ)使用習慣。從而避免想當然的英語(yǔ)單詞中國化使用的現象。
還有一個(gè)網(wǎng)友，將“新郎新娘給他們的父母鞠躬”這句話(huà)翻譯為下面第一句。
�、貰ridegroom and bride bowed to their parents.
�、贐ride and bridegroom bowed to their parents.
這句譯文，如果不仔細琢磨，是看不出毛病的，它的毛病就是：在漢語(yǔ)中，我們習慣先說(shuō)新郎，后說(shuō)新娘，但在英語(yǔ)中，順序正好相反，應當先說(shuō) bride，后說(shuō)bridegroom，因此第一句應當改寫(xiě)為第二句。按照漢語(yǔ)順序排列英語(yǔ)單詞，是另外一種常見(jiàn)的“中國味”，類(lèi)似的情況還有很多，比如 “東西、南北、老少、新舊”等，在英語(yǔ)中應當改成“西東、北南、少老、舊新”等。
對于這種小毛病，我沒(méi)有什么特別好的解決方法，只有多讀書(shū)，特別是讀一些介紹英語(yǔ)小常識、小典故的書(shū)，以增加自己對英語(yǔ)各方面知識的了解。因此教師在平時(shí)也可以自己總結積累些類(lèi)似知識，創(chuàng )立一種“對比教學(xué)”。這種教學(xué)的準備活動(dòng)比較耗費時(shí)間，尤其是老師自己的時(shí)間。文化差異之廣大，實(shí)在不能只言片語(yǔ)就能說(shuō)清，課后要做大量的準備工作。但是如果布置給學(xué)生，讓他們主動(dòng)去尋找差異和對比，將會(huì )加深他們對英文地道表達的印象。
比如有時(shí)我在課堂上會(huì )進(jìn)行一個(gè)模擬演練，在餐廳，如果服務(wù)員上菜慢了，我問(wèn)學(xué)生A，此時(shí)你會(huì )怎么說(shuō)?她毫不猶豫地說(shuō)：“why i haven't got my dish?”我會(huì )跟她說(shuō)，你沒(méi)說(shuō)錯，別人一聽(tīng)就知道你是中國人，你有典型的“中國式粗魯”特征。在西方，一個(gè)優(yōu)雅的紳士或女士會(huì )有禮貌地說(shuō)：“may i have my dish a little bit quick please?”有必要跟學(xué)生說(shuō)清楚的是，中式英語(yǔ)不是一個(gè)固定的用詞、語(yǔ)法或者發(fā)音的錯誤，而是表達習慣的不當。在對比中教學(xué)，學(xué)生會(huì )知道差異產(chǎn)生的原因和趣味，同時(shí)促使他們思考深層次的問(wèn)題和展開(kāi)討論：到底有沒(méi)有必要保持中式英語(yǔ)。
同時(shí)，老師在布置作業(yè)或者課堂討論時(shí)也需要注意技巧。有些話(huà)題內容太寬泛，學(xué)生不知從何談起，就很容易造成混亂或者冷場(chǎng)。這時(shí)候老師就扮演了一個(gè)很好的協(xié)調者的角色——如何去切分話(huà)題，讓學(xué)生分工合作。比如講到中西餐差別，可以將差別分為幾個(gè)方面：餐廳禮儀、營(yíng)養、進(jìn)食習慣、制作工藝等方面，讓學(xué)生分組討論，有層次，降低了難度，可以使他們“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，從而進(jìn)行有效的口語(yǔ)練習。
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