中小學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗總結
我們生活的環(huán)境每天都在發(fā)生變化，各種新鮮的事物都在以不同的方式被學(xué)生所了解和接受。幾乎沒(méi)有學(xué)生認為學(xué)習騎自行車(chē)會(huì )很無(wú)聊或者很困難，也不會(huì )有學(xué)生捧著(zhù)一個(gè)ipad聽(tīng)你一遍遍介紹它如何使用，相反，如果有人問(wèn)他：“你是怎么學(xué)會(huì )騎自行車(chē)的？”或者有人問(wèn)他：“這款游戲玩你玩的真棒，能介紹一下如何才能過(guò)關(guān)嗎？”他會(huì )濤濤不絕，頗有成就感的向別人介紹他的成功經(jīng)驗。但是在我們的課堂教學(xué)中，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的狀況依然存在，這種乏味的學(xué)習方式已經(jīng)讓很多學(xué)生對學(xué)習提不起興趣，導致學(xué)生“學(xué)不進(jìn)去、當然，也講不出來(lái)”。
我市正在中小學(xué)課堂教學(xué)中推行“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)教學(xué)方式”�！皩W(xué)講方式”強調以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿(mǎn)足來(lái)維持學(xué)生學(xué)習的持久動(dòng)力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿(mǎn)足學(xué)生認知及自我實(shí)現的需要。推行“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)教學(xué)方式”目的是為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義。
教師是教學(xué)的主導，教學(xué)方式的改革成功與否關(guān)鍵因素是教師。但不同年齡、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷的教師面對教學(xué)改革常抱有不同的態(tài)度。在這次改革中，有的教師已經(jīng)出發(fā)，有的教師剛剛邁出一小步，有的教師還固守在原處。面對改革和變化，不同的態(tài)度不僅決定改革的速度，也決定了改革的效果。對于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，生活和學(xué)習中有太多的變化，正如一位大師所說(shuō)“當今世界唯一不變的就是變化”。如果我們能夠盡快調整自己適應變化，學(xué)會(huì )變化，我們就完全可以做得更好。開(kāi)展“學(xué)講”行動(dòng)，教師應有以下改變：
一、理念上的改變。
樹(shù)立四個(gè)理念，回歸教育規律。
一是樹(shù)立“天賦”潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習潛力。
二是樹(shù)立自主學(xué)習的理念，教學(xué)過(guò)程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習機會(huì )。
三是樹(shù)立機會(huì )公平的理念，給不同學(xué)習速度、思維優(yōu)勢的學(xué)生提供不同的學(xué)習時(shí)間和空間；四是樹(shù)立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長(cháng)關(guān)系。
二、教師角色的改變。
課堂上過(guò)于冗長(cháng)的講授者，這往往就是教師的角色定位。在這一角色的改變上，我認為教師應該嘗試向教練和主持人的角色去轉變。
教練員未必比運動(dòng)員跑得快，教練的專(zhuān)業(yè)在于協(xié)助運動(dòng)員做得更好，并且讓運動(dòng)員能夠向比自己跑得慢的人學(xué)習。運動(dòng)員需要的是教練員教的方法和指導，而不是教練員抱著(zhù)他向前跑。教師更應該在課堂上傳授給學(xué)生的是學(xué)習的方法而非知識本身。羅杰斯甚至說(shuō)“只要是可以“教”的東西，都是無(wú)關(guān)緊要的。還有，一場(chǎng)晚會(huì )，我們希望欣賞到的是歌手的表演還是主持的串詞？?jì)蓚�(gè)小時(shí)的晚會(huì )主持人若是說(shuō)了一個(gè)半小時(shí)不是很奇怪嗎？教師在課堂上是否也可以表現的機會(huì )留給學(xué)生呢？我想他們才是課堂的主角，我們在課堂上成為一個(gè)合格的主持人就可以了。
三、備課方式的改變。
學(xué)生自主學(xué)習的課堂，教師是很輕松的，欣賞學(xué)生精彩的發(fā)言心情也是愉悅的，但課堂上的輕松、高效是課前課后認真的備課，辛勤的指導換來(lái)的。有的老師說(shuō)，我不備課照樣可以把課上的很好，我想他打算把積攢了幾年甚至十幾年的知識在課堂上陳述給學(xué)生，這樣做當然無(wú)需備課。但是，您了解學(xué)生的需要嗎？哪些是學(xué)生可以自學(xué)而無(wú)需您講的，哪些是需要創(chuàng )設情境、加以引導的，哪些是學(xué)生理解困難需要講解的，又有哪些學(xué)生跟不上了集體的步伐，是需要及時(shí)幫助的。在濤濤不絕的講授中這些是不是都被忽略了呢？備課要有效，需要解決以下問(wèn)題：
�。�1）如何引導學(xué)生自學(xué)才最有效。
�。�2）備課要確定好學(xué)生自學(xué)的范圍、內容、方式、時(shí)間、要求。
�。�3）學(xué)生自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題。
�。�4）如何引導學(xué)會(huì )的同學(xué)“講出來(lái)”，如何使沒(méi)學(xué)會(huì )的同學(xué)“聽(tīng)得懂”。
改革的浪潮已經(jīng)襲來(lái)，您是否還固守在原地呢？卡奈基在“人性的弱點(diǎn)”中說(shuō)，不要為打碎的玻璃杯而傷心，對過(guò)去的向往那只會(huì )是“白頭宮女話(huà)玄宗”的無(wú)奈和一廂情愿的神往。過(guò)去的成績(jì)只屬于過(guò)去，曾經(jīng)的輝煌也只是曾經(jīng)。徐州市“學(xué)講”行動(dòng)已經(jīng)展開(kāi)，參與進(jìn)去讓我們從“改變”開(kāi)始，在探索中前進(jìn)。
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