《我們的遠古祖先》教學(xué)反思總結三篇
我們的遠古祖先反思總結篇1
在本課中教學(xué)設計環(huán)節簡(jiǎn)明，自然流暢，將教學(xué)三維目標和諧地構建于教學(xué)設計中，緊密生成，以“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為魂貫穿教學(xué)始終，落實(shí)識記與理解目標。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生分組討論，探究合作，啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地實(shí)現了對學(xué)生能力和方法的培養。
整節課的'設計充分體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)原則，始終把學(xué)生的動(dòng)手、表達、想像、思考、討論、交流等各種活動(dòng)貫穿始終，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，發(fā)揚團隊合作精神，培養學(xué)生收集資料、處理資料、動(dòng)手實(shí)踐、分析比較、想像創(chuàng )新等能力。
我們的遠古祖先反思總結篇2
《我們的遠古祖先》開(kāi)課的第一部分內容是關(guān)于“人類(lèi)的起源”問(wèn)題。在導入此課時(shí)我先對自己的“歷史”向學(xué)生作了介紹，其中包括姓名、出生地、家庭環(huán)境、個(gè)人成長(cháng)歷史，包括興趣與愛(ài)好等，我的這一做法深深感染了學(xué)生，他們對我頓時(shí)親近起來(lái)，還不是的`向我提問(wèn)，我借此也讓學(xué)生解釋說(shuō)其實(shí)歷史并不是遙不可及的而是真實(shí)的、可感的;歷史無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，歷史就在我們自己的身邊。
有關(guān)炎帝與黃帝的傳說(shuō)，重點(diǎn)在通過(guò)傳說(shuō)的炎帝、黃帝對人類(lèi)的貢獻，明確當時(shí)人們的生產(chǎn)、生活狀況，提取史實(shí)。
學(xué)生的習慣還要繼續培養，上課前書(shū)本的準備、擺放;上課時(shí)，如何回答問(wèn)題，先舉手，再說(shuō)話(huà);說(shuō)練習題，先讀題，再說(shuō)答案。關(guān)鍵在老師的堅持，老師，堅持，學(xué)生的習慣就會(huì )養成!
我們的遠古祖先反思總結篇3
第1課《我們的遠古祖先》終于講完了。1班的學(xué)生和第一節課有了明顯的不同，老師要求做的事情，認真完成，學(xué)習狀態(tài)好，教學(xué)效果好。2班的孩子，卻是不干事兒，《中國古代朝代順序歌》第一節課就要求回去背，再上課的時(shí)候，卻只有一個(gè)同學(xué)背下來(lái)了，第三節課也只有幾個(gè)同學(xué)，1班同學(xué)背下來(lái)的卻不少，有一半多。而且2班孩子上課很不積極，一樣上課，一樣的內容，孩子的表現怎么這么不同呢?
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己的一些想法與學(xué)生的實(shí)際情況是不相符的.。如在備課時(shí)，有關(guān)人類(lèi)起源的傳說(shuō)，我覺(jué)得我必要向學(xué)生介紹一下，但是在上課的時(shí)候，我剛一說(shuō)你們知道人是從哪里來(lái)的嗎?學(xué)生就說(shuō)道從猿變來(lái)的。雖然用詞不是很準確，起碼學(xué)生知道人和猿是有關(guān)系的，那么傳說(shuō)就沒(méi)有必要說(shuō)了，視頻資料也不用放了。
有關(guān)我國境內遠古人類(lèi)遺址分布圖的觀(guān)察，開(kāi)始通過(guò)學(xué)生看圖，談感受，明確我國是人類(lèi)的發(fā)源地之一，但是上課的時(shí)候感覺(jué)很亂，于是進(jìn)行了調整。但是感覺(jué)還是不好。今天再看，想到應該從這節課，就教給學(xué)生識圖、讀圖的方法。從整體到局部，重點(diǎn)內容重點(diǎn)觀(guān)察。先明確告訴學(xué)生我國是人類(lèi)的發(fā)源地之一，然后引導學(xué)生觀(guān)察地圖，分析遠古人類(lèi)遺址分布的特點(diǎn)及造成這種特點(diǎn)的原因，這樣就順暢的多。
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