小學(xué)課堂教學(xué)總結范文
一、“單元模塊教學(xué)”的提出
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》提出語(yǔ)文課程的總目標是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，語(yǔ)文素養是以語(yǔ)文能力，即識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習方式的整合。
實(shí)施新課標以來(lái)，我們在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現了一些弊端：部分學(xué)生自主閱讀時(shí)無(wú)從著(zhù)手，不能?chē)@主要目標學(xué)習、探究，浪費了課堂上的有效時(shí)間�，F行語(yǔ)文教材，課程任務(wù)重，我們農村學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，教參書(shū)中要求一、二個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，常常需要三、四個(gè)課時(shí)才能完成，延長(cháng)了教學(xué)時(shí)間。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從一年級下冊開(kāi)始，都以專(zhuān)題的形式組織教材，每個(gè)單元圍繞一個(gè)專(zhuān)題編排教材內容。每組課文的前面都設計了單元導語(yǔ)，提示學(xué)習要求和學(xué)習重點(diǎn)。整個(gè)單元的識字課、閱讀課、語(yǔ)文園地等都圍繞本組專(zhuān)題合理安排，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機整體。
如何才能更充分地發(fā)揮教材的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主性，最大可能地提高課堂教學(xué)效益？據此我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究”這一微型實(shí)驗課題。力求打破以往逐篇課文講授的模式，引導學(xué)生把學(xué)習研究的重點(diǎn)從“篇”轉移到“單元組”，以一個(gè)單元中的數篇課文作為一個(gè)整體，進(jìn)行合理組合，分為不同的小模塊，結合每一模塊進(jìn)行相對獨立而有目標的學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生對語(yǔ)文的理解、感悟能力和語(yǔ)文的實(shí)踐能力。
二、“單元模塊教學(xué)”的基本流程
在一定的程度上看，課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)一個(gè)的模塊，課文的學(xué)習就是語(yǔ)文能力習得的過(guò)程。但是常規的教學(xué)（字詞句段篇是依序實(shí)施的），很多時(shí)候是一次又一次的重復，很難培養學(xué)生的自主能動(dòng)性。如果能將相關(guān)聯(lián)的內容進(jìn)行重組、整合，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，也許更有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高。
模塊教學(xué)強調的是學(xué)習資源的整合與生成，著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，強調語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體推進(jìn)。
我們以三維目標為指導，對單元內容進(jìn)行合理整合，設計了模塊教學(xué)的基本流程。
第一模塊：課前預習。初讀單元導讀，了解本單元的學(xué)習目標。根據目標自主閱讀本單元的每篇課文，利用工具書(shū)，聯(lián)系課文學(xué)習生字詞。
第二模塊：教師導讀。在教師引導下再讀單元導讀，明確本單元學(xué)習的內容、目標和重點(diǎn)。瀏覽整個(gè)單元的全部?jì)热�，有針對性地選擇課文或段落深入學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難。檢查生字詞掌握情況。收集與本單元有關(guān)的信息與資料。
第三模塊：研習深化。采取多種形式和方法，深入體會(huì )每篇課文的主要內容、思想感情、結構順序、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言風(fēng)格等，抓住重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，進(jìn)行誦讀、理解和欣賞。
第四模塊：總結拓展。通過(guò)歸納、提煉和延伸，鞏固學(xué)習成果，進(jìn)行知識拓展。
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