教學(xué)階段性的總結
隨著(zhù)上學(xué)期我�！耙詫W(xué)定教，分層訓練”課堂教學(xué)改革的的開(kāi)展，六步教學(xué)模式也走進(jìn)了我們的課堂�？梢哉f(shuō)，我們是在邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊總結、邊完善的過(guò)程中一步步做到了今天。這其中，有成功的喜悅，也有諸多的困惑和疑難。今天，借著(zhù)業(yè)務(wù)學(xué)習的機會(huì )，就我校課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況，談一些個(gè)人的看法。
一、學(xué)以致用—六步教學(xué)現己初見(jiàn)成效。
六步教學(xué)是魏書(shū)生多年教學(xué)中探索出來(lái)的符合學(xué)生認知規律的，六步是個(gè)有機整體，體現了民主與科學(xué)的指導思想。我們在操作的過(guò)程中也所領(lǐng)悟，課堂教學(xué)能夠在遵循六步的基礎上，靈活駕馭，取得了良好成效。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣
1、養成了良好的預習習慣。
我們課改之后不難發(fā)現，絕大多數學(xué)生都養成了良好的預習習慣，而且現已多數學(xué)生形成了自主預習的習慣。如五六年級的學(xué)生，我以語(yǔ)文學(xué)科為例：開(kāi)學(xué)初，老師只布置了兩次預習，起始課前的預習：‘如i賣(mài)兩遍課文、給課文劃分段落、把生字寫(xiě)三個(gè)再組兩個(gè)詞、查找資料，-J}解作者及課文的寫(xiě)作背景等。第二課時(shí)前布置，如有感情的讀兩遍課文、找出課文的重點(diǎn)句段、思考課后習題怎樣處理等。學(xué)完一課之后，老師便要求學(xué)生按照第一課的預習方式預習下一課文，逐漸的學(xué)生自主預習的習慣養成了。而正是因為學(xué)生有了良好的課前預習的習慣，我們的自主學(xué)習才能得以順利的實(shí)施，這一點(diǎn)，我想我們的老師也深信不疑，沒(méi)有預習，我們自學(xué)階段很難完成教學(xué)任務(wù)。
2、養成了良好的糾錯習慣。
數學(xué)有錯題集，記錄著(zhù)學(xué)生曾經(jīng)做錯的習題，改正后形成鮮明對比，以此來(lái)加深印象。語(yǔ)文“一課一測”，我們以測試的方式檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，老師批閱后，學(xué)生針對錯誤在原題旁邊進(jìn)行修改，教師在進(jìn)行二次批閱，如果更正有誤，再反復批閱，直到正確為止。學(xué)生經(jīng)過(guò)了教師一遍遍的批閱、我想，再差的學(xué)生對錯題的印象也會(huì )很深刻的。久而久之，在老師的幫助與監督下，學(xué)生自我糾錯的習慣養成了。
3、養成了自主學(xué)習的習慣。
六步教學(xué)是以自學(xué)為主的學(xué)習，是以能力提升為核心。教師出示自學(xué)指導后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。在聽(tīng)課時(shí)我們發(fā)現，多數學(xué)生都能靜下心來(lái)，讀課文，做習題、思考自學(xué)指導提示的內容。在自學(xué)的時(shí)間段，我們不否認有溜號的學(xué)生的，但是多數學(xué)生還是能保證良好的狀態(tài)完成自學(xué)任務(wù)的。因此，就學(xué)生自學(xué)習慣的養成與以往相比，還是有跨越性的進(jìn)步的。
這幾個(gè)學(xué)習習慣的養成，是我們課改帶來(lái)的實(shí)效，學(xué)生只有有了良好的學(xué)習習慣才能更好的完成學(xué)習任務(wù)。如果一說(shuō)課堂是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，那么，這些就是學(xué)的突破。
�。ǘ⿲W(xué)習的目標更明確，重點(diǎn)更突出。
我們以往上課，導入后，便進(jìn)入了新課階段，至于本節課究竟想要完成哪些內容，學(xué)生只有到了下課的時(shí)候才知道。原來(lái)，這節課是學(xué)習些生字、是處理課后習題、是理解課文。而我們課改后，要求明確學(xué)習目標，最佳方式是出示到黑板上或大屏幕上，至少也要口述。學(xué)生在新課前便總體地知道了，本節要學(xué)的內容及主要任務(wù)。教師再根據學(xué)習目標設計自學(xué)指導，學(xué)生進(jìn)一步的掌握了，怎樣解決這些問(wèn)題，從而達成目標。每節課都有重點(diǎn)，我們也要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教與學(xué)。這一點(diǎn)，我認為我們的老師做的是比較好的。如在精心點(diǎn)撥的環(huán)節里，老師都能把五點(diǎn)知識加以強調和點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現規律或總結歸納，凸顯重點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)流程更清晰，環(huán)節更合理。
從課堂教學(xué)改革后，我們的課堂秩序有了很大的改觀(guān)，從以往的各自為政，到現在清晰的六步教學(xué)，發(fā)生了質(zhì)的飛躍。所有的語(yǔ)文、數學(xué)老師都能按六步教學(xué)模式設計教學(xué)流程，首先從交流預習（鞏固練習）、導入新課，認準目標、指導自學(xué)，再根據自學(xué)指導進(jìn)入主動(dòng)自學(xué)、了解學(xué)情，自學(xué)凡分鐘后，終止自學(xué)進(jìn)入自學(xué)反饋，互學(xué)互幫，在反饋的過(guò)程中教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導發(fā)現，最后，以測評練習的方式檢查學(xué)習效果，多以學(xué)生總結收獲的形式對本節課進(jìn)行歸納和總結，每個(gè)環(huán)節的安排都比較合理，流程也格外的清晰。減少了以往課堂上的隨意性、盲目性。時(shí)間利用和分配更為科學(xué)了。
二、繼往開(kāi)來(lái)—六步教學(xué)還須務(wù)實(shí)求實(shí)
六步教學(xué)初見(jiàn)成效，我們雖然領(lǐng)略了起步的含義，但是，真正走進(jìn)去悟出真諦，結合校情學(xué)情，我們還有一定差距。
1、注重環(huán)節的設定，忽視環(huán)節的銜接。
很多時(shí)候，我感覺(jué)，為了體現六步教學(xué)模式，我們更注重了環(huán)節的安排，即六步�？墒俏覀儏s忽略了每個(gè)環(huán)節間的自然銜接。例如，我們往往在交流預習后直接就出示了學(xué)習目標，在精心點(diǎn)撥后突然就出示了測試題，我們很吝嗇必要的導語(yǔ)。以前，在我們的教學(xué)中有多少精彩的導言啊，現在，似乎不敢說(shuō)了，似乎說(shuō)了就是說(shuō)多了。其實(shí)，這些都是誤區，以學(xué)生為主的學(xué)習，不是要求老師什么也不說(shuō)，而是提倡該說(shuō)什么，什么地方少說(shuō)或者不說(shuō)，我個(gè)人認為，導言就是該說(shuō)的，必要說(shuō)的：因為導語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，起到承上啟下的作用。我們在改革更新，但不是對傳統教學(xué)的全盤(pán)否定，歷次的課改都是在繼承的基礎上創(chuàng )新的。
2、注重形式的迎合，忽視教學(xué)觀(guān)念的轉變。
我們有部分老師運用六步教學(xué)模式的原因很單一：就是為了迎合學(xué)校課改的要求，不得已而為之。從本質(zhì)上不是很認可（我也許說(shuō)得很片面）。在這里我可以列舉幾點(diǎn)來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)：
�。�1）教師不相信學(xué)生有自學(xué)的能力，認為小學(xué)生不具備自學(xué)的能力，對自學(xué)認識不夠，認為自學(xué)效果不好。有時(shí)候形為自學(xué)，實(shí)則教學(xué)。就拿自學(xué)指導為例：教師很細致地羅列了一些問(wèn)題，多則兩三個(gè)自學(xué)指導，把問(wèn)題分散。少則一個(gè)自學(xué)指導里面包括了六七個(gè)問(wèn)題，集中學(xué)習。學(xué)生的自學(xué)實(shí)際就是在一個(gè)一個(gè)的解決老師出示的問(wèn)題。學(xué)生的被動(dòng)沒(méi)一有根本的改變，地位還是附屬于教師。問(wèn)題化的自學(xué)指導導致了自學(xué)反饋環(huán)節中學(xué)生即使是匯報自學(xué)，也是在一個(gè)個(gè)地依次回答問(wèn)題。我們不相信學(xué)生會(huì )通過(guò)自主學(xué)習，能從中能有所領(lǐng)悟，能針對學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)。尤其是在自學(xué)反饋這一環(huán)節，老師很是不放心地在學(xué)生己經(jīng)做出正確解答后，還不厭其煩地反復講解，我們能看得出，老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是擔心學(xué)生掌握不好，記得不勞。想把知識進(jìn)一步的夯實(shí)。但這樣做的結果是，學(xué)生在自學(xué)階段不愛(ài)動(dòng)腦了，認為反正老師也要講。因此，我們的自學(xué)某種程度上說(shuō)還是流于形式的。這是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題，如果我們不改變觀(guān)念，不大膽放手，自主學(xué)習永遠都會(huì )形同虛設。
�。�2）自學(xué)指導的設定存在一些問(wèn)題。我們正因為在教學(xué)觀(guān)念上還沒(méi)有根本的發(fā)生改變，因此，對課改方案的執行上也打了折扣。如，不認真研究，設計隨意，羅列問(wèn)題，五個(gè)明確能做到的少之又少。1、明確內容：除了問(wèn)題很少以別的方式出示。感覺(jué)我們出示的指導內容有些細化我們忽視了學(xué)生獨立的感受與感悟。如，語(yǔ)文課，更多的時(shí)候可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，從中有所感悟，閱讀課文，從中能體會(huì )到什么、
發(fā)現什么？哪里最讓你感動(dòng)，讀課文，想想他是怎樣的人，從課文的地方可以看出來(lái)等等。學(xué)生完全可以通過(guò)整體的感知，了解到實(shí)質(zhì)的內涵。而學(xué)生的感悟不一定是一致的，可以是不同的，如果發(fā)生了偏差，教師再點(diǎn)撥引導也為時(shí)不晚�？筛嗟臅r(shí)候我們連機會(huì )也不給學(xué)生，總是用問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。布置自學(xué)內容不一定就是把想讓學(xué)生學(xué)習的內容都以問(wèn)題的形式出現。2、明確自學(xué)方法。自學(xué)方法不光是教師確定的，而是還要教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握方法、并學(xué)會(huì )運用。如：畫(huà)一畫(huà)、想一想、品一品等，如果不教給學(xué)生方法，學(xué)生只是忙于尋找答案，忽略怎樣找，用什么樣的方法找？也無(wú)法將學(xué)習方法內化為自學(xué)的本領(lǐng)，為以后自學(xué)奠定基礎。3、明確自學(xué)時(shí)間。本學(xué)期自學(xué)時(shí)間的確定好于上學(xué)期，恰當了很多。但是，還有個(gè)別時(shí)候，停止自學(xué)的時(shí)一間與我們要求的時(shí)間還不是很符合。我們確定了時(shí)間，就要遵守時(shí)間。此外，要考慮到時(shí)間是否適應絕大多數學(xué)生的學(xué)習能力，要以中等生為基準。4、明確自學(xué)要求。明確了自學(xué)指導的內容了，但是，將采取怎樣的方式檢查往往不明確，是提問(wèn)，還是小組推薦呢？學(xué)生在檢測前無(wú)準備，不知道老師一會(huì )將用什么樣的方式來(lái)檢查學(xué)習效果。5、明確自學(xué)標準。我們可以對以往的教學(xué)做以回顧，為了完成進(jìn)度，我們急于找學(xué)生答出問(wèn)題，至二于好學(xué)生是否吃得好，差生是否吃得飽，很少加以考慮。我們不考慮學(xué)生學(xué)習程度的不同，能力的不同，效果的不同，而是整齊劃一，同等標準，是有違我們課改實(shí)質(zhì)的。我們應該照顧到學(xué)生學(xué)習上的差異，讓學(xué)生量力而行，后進(jìn)生的標準可以定的低一點(diǎn)，把最基本的掌握了就好了。如果要求他們和優(yōu)等生一樣，每個(gè)知識點(diǎn)都掌握，會(huì )適得其反，把最基本的都丟了。如果我們能從觀(guān)念上改變對課改的認識，認真解讀六步教學(xué)模式，做到五個(gè)明確，我想，最重要的自學(xué)環(huán)節才不會(huì )是有名無(wú)實(shí)。
3、注重程序的安排，忽略能力的培養。
我們如果細心的研讀六步教學(xué)模式，不難發(fā)現，每一個(gè)程序里在運用上都是有比較細致的要求的，尤其是對學(xué)生素質(zhì)能力的培養。解讀望面每一項都有對“素質(zhì)目標”的達成要求。如“鞏固練習，交流預習”的環(huán)節，重點(diǎn)培養學(xué)生的預習習慣、自學(xué)習慣、演講能力、記憶力能與等；“認準目標、指導自學(xué)”中重點(diǎn)培養“概括知識的能力、理解各種學(xué)習方法的能力”；“主動(dòng)自學(xué)，了解學(xué)情”環(huán)節中，除自主學(xué)習習慣外，還重點(diǎn)培養“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì )運用各種學(xué)習方一法的能力”；“自學(xué)反饋、互學(xué)互幫”中重點(diǎn)培養“合作能力、求異思維和創(chuàng )新能力等”；“精心點(diǎn)撥、引導發(fā)現”則重在培養“學(xué)生創(chuàng )新思維能力和刻苦鉆研的精神”；“測評總結，完成練習”同樣也是要培養學(xué)生能力的，如“自我實(shí)踐的能力”等等。這些“素質(zhì)目標”的設定，無(wú)非是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題就是教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的了解和掌握情況，更重要的是通過(guò)每一環(huán)節的自主學(xué)習，使學(xué)生逐步形成某些能力，為今后的獨立學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。我們在教學(xué)過(guò)程中恰恰忽視了這一點(diǎn)，我們更多的是照顧學(xué)生是否掌握了知識，至于能力的養成及習慣的培養很少在考慮的范疇之內。
4、注重教法的確定，忽略細節的完善。
語(yǔ)文、數學(xué)老師現在都能采用六步教學(xué)法指導教學(xué)行為，這是毋庸置疑的。而我們在每一步的靈活運用上，還有待于認真的研究。下面，就大家容易忽視的幾個(gè)細節來(lái)談。第一個(gè)細節“交流預習”，我們在課前交流預習時(shí)，多數是教師提前布置的問(wèn)題，在上課的時(shí)候提出來(lái)，找學(xué)生解答，如果幾個(gè)學(xué)生都答對了，證明學(xué)生預習的效果比較好。我們忽略了這樣一個(gè)細節“交流預習時(shí)，一般不限定交流的內容，應允許學(xué)生開(kāi)懷暢談”。我們可以給學(xué)生打造更寬廣的展示才華的平臺，如“你都預習了那些內容？查找了哪些相關(guān)資料等”，這樣會(huì )更激發(fā)學(xué)生預習的主動(dòng)性和積極性，也會(huì )拓寬預習的領(lǐng)域。第二個(gè)細節“認準目標、指導自學(xué)”，“認準目標”既是對學(xué)生說(shuō)的，也是對老師說(shuō)的，師生都應該重視這一點(diǎn)。教師把學(xué)習目標展示出來(lái)的同時(shí)，應該讓學(xué)生稍加議論，教師也可做必要的說(shuō)明，然后，讓學(xué)生大聲的朗讀或背誦目標，加深記憶。有的老師做的較好，比如“一分鐘記憶目標”、“指名讀，默讀記憶學(xué)習目標等”，而有的時(shí)候，我們只是把出示目標作為是一個(gè)不能省略的環(huán)節，出示后，有時(shí)找一個(gè)學(xué)生讀一遍，有時(shí)還沒(méi)看清都有那些項就一閃即逝，學(xué)生并沒(méi)有形成印象，出示目標也變成了一種形式。而“自學(xué)指導”也是如此，也應適當征求學(xué)生看法，尤其要關(guān)注學(xué)困生對自學(xué)指導的理解情況，以便自學(xué)時(shí)做個(gè)別指導。第三個(gè)細節“主動(dòng)自學(xué)，了解學(xué)情”在這個(gè)程序中，原則上教師不講解，學(xué)生不討論、研究，盡量發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能，養成獨立讀書(shū)的良好習慣。這一環(huán)節中要特別關(guān)注學(xué)困生，要給以適當的啟發(fā)指導。教師還要及時(shí)發(fā)現學(xué)習態(tài)度不端正，不守紀律的學(xué)生，要及時(shí)予以正面引導。我們在布置自學(xué)時(shí)也有不少學(xué)生處于溜號狀態(tài)，我們關(guān)注了多少？第四個(gè)細節“自學(xué)反饋、互學(xué)互幫”，這一環(huán)節，可以讓一部分學(xué)生把自學(xué)情況反饋給老師和同學(xué)，溝通自學(xué)的信息。師生了解信息后，各自作出判斷，正確的提供給大家，錯誤的，學(xué)生幫助訂正，即兵教兵。如果學(xué)生訂正不了的疑難問(wèn)題，教師幫助訂正。這一細節中要特別關(guān)注學(xué)困生的信息反饋，而我們往往為了完成學(xué)習任務(wù)，誰(shuí)舉手就找誰(shuí)回答，答對了即可，答不對的教師便忙于解釋?zhuān)颜_答案出示出來(lái)了。此外，對踴躍發(fā)言的同學(xué)（尤其是中下等生）要適時(shí)的作出鼓勵性評價(jià)，在我們的聽(tīng)課中，表?yè)P贊許的話(huà)實(shí)在是很少，有句俗話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，其實(shí)是很有道理的，適機的表?yè)P，一定會(huì )增強學(xué)生的信心，調動(dòng)自學(xué)的積極性，起到事半功倍的成效。第五個(gè)細節“精心點(diǎn)撥、引導發(fā)現”，是教師根據自己對學(xué)情的調查了解，抓住帶有普遍性的關(guān)鍵問(wèn)題，尤其是學(xué)困生的問(wèn)題，作為點(diǎn)撥的基點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)弄懂的問(wèn)題一個(gè)不講。點(diǎn)撥是啟發(fā)性的，不能簡(jiǎn)單地講出答案，要允許學(xué)生提出不�？捶�。我個(gè)人認為，點(diǎn)撥的應該是課堂生成的問(wèn)題，生普遍不會(huì )的問(wèn)題。而我們有時(shí)候點(diǎn)撥局限于本課重點(diǎn)，不考慮學(xué)生是否已經(jīng)解決了。甚至有時(shí)候的點(diǎn)撥只是重復強調�！熬狞c(diǎn)撥”是教師展示教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節，我們要重視，要在備課時(shí)寬泛的考慮到與本課
相關(guān)的問(wèn)題和學(xué)生可能出現的困惑。第六個(gè)細節“測評總結，完成練習”，測評題或練習題是教師幫助學(xué)生選擇好的，要圍繞目標選擇。數學(xué)課這一點(diǎn)做的較好，相對也比較容易，而語(yǔ)文課通過(guò)交流預習，自學(xué)反饋把問(wèn)題基本上處理的差不多了，在測評中似乎沒(méi)什么好做的了。其實(shí)，我們在第一課時(shí)中可以考生字詞、讀課文，第二課時(shí)完全可以完成“一課一測”。既避免了教師講的過(guò)多，擠占練習時(shí)間，也可以及時(shí)地檢測學(xué)子仁對知識掌握情況，更不用再額外利用課時(shí)完成作業(yè)。既省時(shí)又高效，我何樂(lè )不為呢。此外，教師要保證做練習的時(shí)間，也要限定時(shí)間，并且還要考慮到中下等生是否能接受�！皽y評總結”也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節，而有的時(shí)候因為我們講的過(guò)多，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去完成�？偨Y更是經(jīng)常的省略不計了。
總之，我們要想更好地實(shí)現課堂教學(xué)改革，有效實(shí)施六步教學(xué)模式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，我想，我們應該首先轉變觀(guān)念，從心里到行動(dòng)上真正的接受。要和道，“先學(xué)后教”。也好，“六步教學(xué)”也罷，畢竟都是人家的成功經(jīng)驗，我們更多的時(shí)候只是“拿來(lái)用”，要相信，這些成功的經(jīng)驗只會(huì )帶給我們益處。如果我們對課改心存芥蒂，那么課堂教學(xué)就不會(huì )走向完善。只有觀(guān)念轉變了，我們才會(huì )仔細的琢磨每個(gè)細節，不斷地發(fā)現問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，總結經(jīng)驗。真正實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現高效課堂。我們既然做了，為什么不努力做好？我們與其被動(dòng)接受，不如樂(lè )于接受。
“常亭連短亭，何處是歸程？”我們都是在摸石頭過(guò)河，和大家一樣也在學(xué)習階段，個(gè)人見(jiàn)解，與大家共同探討吧。
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