《掌聲》教學(xué)課后總結
篇一： 《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設計。
教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導入。
1、出示句子：“因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！弊x完以后問(wèn)：你了解小兒麻痹癥嗎?
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì )留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
[ 解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓學(xué)生了解了英子一生痛苦的根源及現狀，為順利進(jìn)入新授，深入了解英子打好了基石。]
教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生：寂寞、不自信、孤單)
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞?大家找一找!(學(xué)生：憂(yōu)郁)
3、她就這樣一直憂(yōu)郁下去了嗎?沒(méi)有?你從哪里知道她沒(méi)有一直憂(yōu)郁下去?(生：她不再像以前那么憂(yōu)郁……)
4、英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習這兩段課文。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇?]
教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標記。師問(wèn)：誰(shuí)自告奮勇來(lái)演這個(gè)英子呢?
2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結合課文中的詞句評議表演。
3、臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來(lái)，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢?讓我們換一種方法來(lái)當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來(lái)表演憂(yōu)郁的英子和熱情的同學(xué)們。
[這是我的一點(diǎn)嘗試。平時(shí)的教學(xué)都是通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過(guò)表演的方法讓學(xué)生感悟人物的情感、內心，自演自悟后再進(jìn)行有感情地朗讀。]
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲?(兩次)
2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓勵;第二次是稱(chēng)贊、表?yè)P)(板書(shū)：支持、鼓勵、稱(chēng)贊、表?yè)P)
3、帶著(zhù)不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。
4、對比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問(wèn)：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎?(生答：第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比。英子上臺前后的心理變化要讓學(xué)生對比;英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對比;幾年后的英子和當初的英子也要進(jìn)行對比。對比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子, 當我叫到你時(shí)，我看到你
猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的;如果不上去的話(huà)，老師會(huì )批評我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說(shuō)什么吧?
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。
師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么?
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好!
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子, 聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?
英子：因為我沒(méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?
生：感謝大家對我的表?yè)P，我還要繼續努力;謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè )地學(xué)習、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵、表?yè)P、贊許。
在這篇課文中，英子因為同學(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠遠不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表?yè)P、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jì)不太好，信心不太足的人。
上完這節課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
篇二：《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )、作者的思想感情�！睆執锶粝壬J為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求。
讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應加強學(xué)生的情感體驗，倡導個(gè)性化朗讀，鼓勵個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚。
1、美化導語(yǔ) 激發(fā)興趣
朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設計巧妙的導入方法，調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導學(xué)生讀出英子的憂(yōu)郁，我是這樣引導，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內心去了。英子的內心是那么郁悶，她總是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節讀一讀�！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著(zhù)讀出英子的“憂(yōu)郁”。教師寥寥數語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓練效果。
2、拓展想象 入境美讀
閱讀的過(guò)程是把文字的信息轉化為生動(dòng)的表象的過(guò)程。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)想象，充滿(mǎn)著(zhù)不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現。
如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！崩首x訓練時(shí)，針對一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強調的
現象。我這樣引導：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過(guò)請大家再讀讀這句話(huà)，想象一下，這是一幅怎樣的畫(huà)面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話(huà)是表現出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機地說(shuō)：“小朋友，請你們帶著(zhù)這種感受邊讀邊想�！苯Y果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(cháng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感。
篇三：《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著(zhù)面對生活。
全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導學(xué)生整體把課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、自讀自悟
引導學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì )、感受人物的心理。
〖教學(xué)片段一〗
感受英子
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?
(學(xué)生：可憐、文靜、不快樂(lè )……)
2、帶著(zhù)這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對英子有了這種感受。
(學(xué)生自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句。)
3、研讀詞句，感情朗讀：
�、潘芪撵o，總是默默地坐在教室的一角：
生：我“默默”“坐”等詞體會(huì )到了她很文靜。
生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì )到了英子很害羞。
師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說(shuō)笑打鬧嗎?
生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
師：這是一種自卑的表現，其實(shí)她內心非常的痛苦。
�、粕险n前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi);
師：你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì )到英子的自卑心理。(早早、最后)
�、且驗樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢：
生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。
生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。
師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么?
(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)
這場(chǎng)可怕的災難讓英子失去了什么?
(失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂(lè )，失去了對生活樂(lè )觀(guān)的態(tài)度……)
師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”的女孩，現在，你認為這“文靜”后面藏著(zhù)的是什么?
(害羞、自卑、痛苦、憂(yōu)郁……)
請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀。
〖教學(xué)片段二〗
理解“憂(yōu)郁”
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。
1、師：以前英子是怎么樣的?
(默默地…… 早早地…… 最后…… 整天愁眉苦臉 沒(méi)有笑臉 聽(tīng)不到她的笑聲 心事重重……)
2、那么，你認為“憂(yōu)郁”是什么意思?(愁?lèi)?憂(yōu)愁)
〖教學(xué)片段三〗
感受兩次掌聲
1、師：教室里，幾次響起了掌聲?請找一找。
2、就在英子剛剛站定的那一刻，教
室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久：
�、庞⒆营q豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。(面試網(wǎng) www.)
師：從這句話(huà)，你讀出了什么?
生：英子想上去，但有怕大家歧視她。
生：英子想展示自己的普通話(huà)水平，可又擔心大家看到她走路的姿勢。
生：此時(shí)，英子的心里非常矛盾。
生：英子拿不定注意。
師：這就是課文中說(shuō)的“猶豫”。
生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰勝了自己。
生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。
生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng)，因為她以前從沒(méi)在同學(xué)面前走過(guò)，這一次終于要上去了。
師：為自己這次的大膽決定而激動(dòng)。
……
�、颇阌X(jué)得這是怎樣的掌聲?
生：這是熱烈而持久的掌聲。
師：僅僅是響亮而長(cháng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎?
(有同情、理解、鼓勵、信任、希望……)
3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲：
師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……)
透過(guò)掌聲，你仿佛看到了什么?
(英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛(ài)心……人與人之間的真情……)
那么，現在你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛(ài))
〖教學(xué)片段四〗
感受“一搖一晃”
師：同樣的在文中出現了兩次，你感受到了什么?
生：我感受到前面的“一搖一晃”走起來(lái)很沉重。
師：為什么?
生：因為當時(shí)英子是很矛盾的，心里很緊張、很擔心、很痛苦，所以腳步會(huì )重些。
師：那么后者呢?
生：后面的“一搖一晃”應該是輕松的，因為，故事講完了，任務(wù)完成了。
生：因為大家鼓掌表?yè)P了她，心里很高興，腳步就輕松了。
生：因為同學(xué)沒(méi)有歧視她，她壓在心里的石頭落了地，所以特別的輕松。
二、教學(xué)過(guò)程中特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘
讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。
〖教學(xué)片段一〗
“猶豫”處填白
師：假如你是英子，此時(shí)你心里會(huì )想些什么?能不能用上“上去的話(huà)……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的;如果不上去的話(huà)，老師會(huì )批評我。
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì )更加歧視我;如果不上去的話(huà)，老師肯定會(huì )失望的。
生：如果上去的話(huà)，我這樣子多難為情呀;如果不上去的話(huà)，我的故事就白準備了。
……
師：正在英子猶豫時(shí)，如果你就在英子身邊，你會(huì )怎么做?
生：我會(huì )用語(yǔ)言鼓勵她：“英子，沒(méi)事的。大膽上去吧，我們支持你!”
生：我會(huì )對她笑笑，用眼睛、笑容來(lái)鼓勵她。
生：我會(huì )對她豎起大拇指，告訴她：你很棒的!
……
〖教學(xué)片段二〗
掌聲處填白
師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么?
生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!
生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會(huì )歧視你。
生：我用掌聲告訴英子，我們不會(huì )歧視你，我們都很同情你。
生：我用掌聲告訴英子，希望你能講好這個(gè)故事，也許取得成功后，你會(huì )自信起來(lái)。
……
師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來(lái)了，她的內心是多么的激動(dòng)啊。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?
生：想不到大家都沒(méi)有歧視我，是我多心了。
生：同學(xué)們對我真好，我一定要好好表現。
生：謝謝你們，謝謝你們對我的鼓勵。
……
三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，反復誦讀
本文最后一段，通過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內容貫穿整節課，多次出示、誦讀。
當讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)，她的內心充滿(mǎn)了感激時(shí)，我隨即導：這怎么能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的內容讀)
當學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導：難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……
(出示信的內容讀。)
四、自由寫(xiě)讀，積累詞句，積淀情感
1、本文有一些詞句非常的感人，我就引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)、讀讀背背，然后摘錄到“采蜜集”中。
2、根據“掌聲”進(jìn)行小練筆：
人人需要掌聲，“掌聲”能表達不同的含義。寫(xiě)一寫(xiě)：你想把掌聲送給誰(shuí)?為什么?你希望送出的掌聲會(huì )起到什么作用?
上完這節課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
篇四： 《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書(shū)聲朗朗”是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過(guò)程：
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節中，布置了這樣的交流話(huà)題。
1. 英華原來(lái)是個(gè)什么樣的孩子?從哪句話(huà)中可以知道?
2. 后來(lái)她有了哪些變化?為什么會(huì )有這樣的變化?
在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復讀課文，但我發(fā)現學(xué)生們的感情還沒(méi)有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“同學(xué)們，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“
別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習交流進(jìn)行得很好，對詞語(yǔ)活用知識的反饋、生生互動(dòng)、互相補充等等進(jìn)行得也非常好，但在理解課文內容的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長(cháng)理解得不夠深，所以，才有了今天這節課的師生互動(dòng)。我想，在今后的交流空間環(huán)節中，怎樣設計交流的話(huà)題是我們應該研究的課題。
總之，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
篇五：課堂上的情感熏陶 《掌聲》教學(xué)反思
語(yǔ)文新課標，把語(yǔ)文定位在“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不再是老師教語(yǔ)文基礎知識、訓練語(yǔ)文技能、強化解題方法，而是情感與價(jià)值觀(guān)的培養。在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中去。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強情感熏陶呢?在教學(xué)《掌聲》一課中，我深深體會(huì )到：教之以情，激起共鳴;啟迪想象，引入意境，是一種有效的手段。
一、以鳴共情
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！眲③脑谶@里說(shuō)明了“情”對于創(chuàng )作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀(guān)賞者的心靈和創(chuàng )作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂(lè )其所樂(lè )，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說(shuō)，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語(yǔ)文課有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，如果語(yǔ)文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認同并引起共鳴。我在教學(xué)時(shí)，充分利用自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，進(jìn)行范讀，先己入情，帶學(xué)生入情。收到較好的效果。體現在學(xué)生聽(tīng)前嘻嘻哈哈的表情，東張西望的眼神，左右擺動(dòng)的姿勢，到聽(tīng)完后學(xué)生佩服驚訝的神情，就感受到學(xué)生以入情。因為學(xué)生的心與文本進(jìn)行了心靈的對話(huà)，樂(lè )悲與共。
二、啟迪想象，引入意境
“語(yǔ)言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀(guān)不到任何形象，而需要通過(guò)語(yǔ)言符號在想象中感受藝術(shù)形象�！闭Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問(wèn)題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學(xué)理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說(shuō)明了教學(xué)達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導呢?在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當設計導語(yǔ)，在學(xué)生與文本的對話(huà)過(guò)程中，我穿插點(diǎn)綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！蔽艺f(shuō)：“孩子們，看到英子站在講臺上，你會(huì )怎樣做呢?”話(huà)音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。
綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng )造性思維，是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。當然，語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶實(shí)施途徑還有很多，如能掌握教學(xué)藝術(shù)，來(lái)加強情感教學(xué)，把課上生動(dòng)，讓學(xué)生忍俊不禁，讓學(xué)生心向往之，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課應該是一首感人的詩(shī)，是一幅精美的畫(huà)，是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌，只有這樣，才能更激起學(xué)生勤奮學(xué)習的熱情，以達到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )百花齊放，春滿(mǎn)人間。
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