2016-2017年小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總結反思
在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，老師應該怎么把控教學(xué)呢?以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思，希望對大家有所幫助!更多內容請關(guān)注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
在小學(xué)階段，我們應該怎樣開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)? 帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，在假期的英語(yǔ)培訓中，我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解語(yǔ)音教學(xué)法，并對講解內容反思如下：
一、語(yǔ)音是小學(xué)生不可或缺的知識
語(yǔ)音不僅是新課標的教學(xué)要求，更是小學(xué)生不可缺少的知識。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習的第一關(guān)。由于中英語(yǔ)言的差異，學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統。英語(yǔ)中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒(méi)有好的語(yǔ)音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會(huì )讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽(tīng)力理解帶來(lái)直接影響。如果在啟蒙階段，打好語(yǔ)音基礎，形成一定的認讀、拼寫(xiě)能力，養成根據讀音規則拼讀記憶單詞的習慣，無(wú)疑會(huì )減少單詞記憶的負擔，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
二、語(yǔ)音教學(xué)的五項任務(wù)
為了更好地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，必須重視語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調與語(yǔ)流的結合，重視語(yǔ)音規則的感悟、歸納與運用，綜合來(lái)看，小學(xué)階段需要完成的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)應包含五個(gè)方面：
1.進(jìn)行發(fā)音技巧訓練，掌握英語(yǔ)發(fā)音方法
語(yǔ)音學(xué)習的首要任務(wù)就是將音發(fā)準，要將一個(gè)音讀準，很重要的一點(diǎn)是掌握發(fā)音方法。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時(shí)也是口型的模仿。對他們不必過(guò)多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著(zhù)不講發(fā)音方法，在初學(xué)階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓練是至關(guān)重要的。我們可以通過(guò)更為形象的描述和直觀(guān)的演示，讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法。如：/е/，可以讓告訴學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)做微笑狀，發(fā)/ ? / 音時(shí)，學(xué)生往往開(kāi)口不夠大，可以讓學(xué)生想象張大嘴巴咬蘋(píng)果，雙唇上下左右都張到最大， / ai / 學(xué)生容易發(fā)成“愛(ài)”音，老師可用手勢(四指并攏，與大拇指配合做開(kāi)合動(dòng)作)提示學(xué)生注意口從開(kāi)到合的動(dòng)作，輔音/η/也是學(xué)生難發(fā)的一個(gè)音，不容易與/n/區別開(kāi)，老師可以讓學(xué)生從漢語(yǔ)的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學(xué)生也不習慣這種發(fā)音，我們可以帶著(zhù)學(xué)生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時(shí)，一同體會(huì )那種“麻麻”的感覺(jué)。這種練習應與單詞教學(xué)巧妙結合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。
2.正確認讀單詞，準確說(shuō)出單詞中的音素，培養學(xué)生的音位意識。
教師對單詞的發(fā)音很重視，在新授時(shí)，都會(huì )一一糾正，確保所學(xué)單詞的正確發(fā)音。在單詞教學(xué)中，教師可以在正確發(fā)音的基礎上進(jìn)行引導，有意識地讓學(xué)生分解音素，為感悟讀音規則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學(xué)生分解單詞后，他們會(huì )逐漸意識到音位與字母之間的關(guān)系，隨著(zhù)書(shū)寫(xiě)單詞的學(xué)習，他們能解字母與聲音之間的關(guān)系，從而開(kāi)始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關(guān)系。
3.積累讀音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法
在我們的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應有意識地引導學(xué)生觀(guān)察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過(guò)經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長(cháng)期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會(huì )，堅持反復循環(huán)式讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。
4.進(jìn)行句、段朗讀訓練，形成良好的語(yǔ)流語(yǔ)調
詞的發(fā)音固然重要，但語(yǔ)音教學(xué)絕不能停留在這個(gè)層面上, 在交際過(guò)程中，詞的發(fā)音會(huì )有變化。英語(yǔ)的連貫性、流暢性是以短語(yǔ)或句子為單位來(lái)實(shí)現的。語(yǔ)音教學(xué)應對此引起重視, 對句、段的朗讀進(jìn)行指導，讓學(xué)生正確使用升降調，并了解不同音調對語(yǔ)意的影響。如：Yes. 和Yes?表達的意思是不同的。Thank you .↗表示禮節性的感謝. Thank you.↘表示誠懇的謝意。實(shí)踐中，教師可通過(guò)繞口令、模擬交際對話(huà)、短劇表演等訓練學(xué)生表達的流暢性，在語(yǔ)境中讓學(xué)生體驗不同語(yǔ)調的作用，從而形成良好的語(yǔ)感。
三、與教材相結合實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)
1.結合字母教學(xué)進(jìn)行
語(yǔ)音知識的學(xué)習應與其它內容相結合，不斷滲透。在字母教學(xué)階段，筆者借鑒“三位一體”教學(xué)法，嘗試著(zhù)讓學(xué)生同時(shí)學(xué)說(shuō)它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，……26個(gè)字母教完,學(xué)生對字母名稱(chēng)音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關(guān)系，再經(jīng)常提供實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。如設計“聽(tīng)音填字母”練習，給學(xué)生一些沒(méi)學(xué)過(guò)的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學(xué)生很樂(lè )意做這樣的練習，每一次都表現出很高的積極性，而且大多數學(xué)生都能填出來(lái), 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫(xiě)帶給他們的心理壓力。
2.結合單詞教學(xué)進(jìn)行
在單詞教學(xué)中，注意引導學(xué)生觀(guān)察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學(xué)生的認知能力，讓他們運用舊知學(xué)生詞。如：學(xué)過(guò) cat, 讓學(xué)生自己拼出fat;根據man, 拼出 fan;學(xué)過(guò)tie ，試拼pie等等。這樣學(xué)習不僅有助于讀音規則的掌握，而且對學(xué)生有積極的心理暗示作用。
3.結合對話(huà)教學(xué)進(jìn)行
對話(huà)教學(xué)中，著(zhù)重語(yǔ)感的培養。通過(guò)聽(tīng)錄音，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)流，注意英語(yǔ)的連讀，失爆，語(yǔ)調等。學(xué)生朗讀時(shí)，進(jìn)行適當的指導。如，句重音的指導，通過(guò)示范，對比，試讀，讓學(xué)生知道英語(yǔ)句子朗讀不僅有升降調之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。
四、結論
小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音符合兒童學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)，也符合英語(yǔ)學(xué)科入門(mén)階段的規律。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習語(yǔ)言，他認為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。我們必須認識到語(yǔ)音知識的學(xué)習不是一蹴而就的，它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過(guò)程，既不可操之過(guò)急，又不能掉以輕心。我們要讓學(xué)生養成“聽(tīng)音敢猜，見(jiàn)字敢讀”的習慣，逐步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞，見(jiàn)字讀音”的能力，為后續的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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