會(huì )計電算化教學(xué)總結

　　導語(yǔ)：會(huì )計電算化，同學(xué)們在學(xué)起來(lái)是有難度的，因而老師在授課時(shí)也有對應的難度，那么會(huì )計電算化的教學(xué)總結應該是怎樣的呢?小編在此整理了幾篇例文，大家來(lái)參考看看吧

　　教學(xué)總結(一)

　　在此年度中，擔任《會(huì )計電算化》專(zhuān)業(yè)課程教師。本學(xué)期能按要求做好教學(xué)工作的每一步，使教學(xué)工作有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展，并順利完成《會(huì )計電算化》課程的教育教學(xué)任務(wù)�，F總結如下：

　　一、電算化教學(xué)工作方面

　　(一)備課

　　教學(xué)是一個(gè)教師的重中之重，而教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節就是備課，備教材，備學(xué)生，備方法。中專(zhuān)的電算化課，注重培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，而課堂盡可能和生活貼近，這樣才能有一堂生動(dòng)的課，這就要求老師在備課講課時(shí)加入生活元素。還要了解學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習方法、習慣。

　　(二)課堂

　　上好課的前提是做好課前準備，不打無(wú)準備之仗。上課時(shí)認真講課，教學(xué)目的明確，符合學(xué)生實(shí)際，體現教材的科學(xué)性和思想性，努力做到知識、能力、情意三者統一。使“知識與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感和價(jià)值觀(guān)”三方面目標均能實(shí)現。力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到條理清楚、難度適宜、密度合理，保證授課內容的科學(xué)性和思想性，精講精練，不出現知識性錯誤。運用多種教學(xué)方法，注重講思路、講規律、講方法、學(xué)法，力求生動(dòng)活潑，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。課后及時(shí)做好課后反思，不斷總結經(jīng)驗，向課堂45分鐘要質(zhì)量。

　　(三)課后總結

　　每一堂課下來(lái)，認真做好筆錄，把本課需要改正的地方記錄下來(lái)，避免重犯，也更好的做到從實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗，這對于以后的教學(xué)是很有幫助的。

　　(四)課后輔導

　　課后輔導是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。部分學(xué)生缺乏自控能力，常不能按時(shí)完成任務(wù)。針對這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的輔導和幫助，尤其在后進(jìn)生的轉化上，要有耐心，要落實(shí)到位。多與學(xué)生交流，做到“親其師，信其道”，但跟學(xué)生關(guān)系也要跟保持適當的距離。

　　二、個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平學(xué)習方面

　　電算化專(zhuān)業(yè)知識更新很快，新知識、新產(chǎn)品、新術(shù)語(yǔ)經(jīng)常出現。作為電算化專(zhuān)業(yè)教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質(zhì)，不斷地自我加壓，才能將電算化專(zhuān)業(yè)知識更流暢地、輕松地、完整地講授給學(xué)生，才能讓學(xué)生始終走在電算化專(zhuān)業(yè)知識的前端，跟上不斷發(fā)展的時(shí)代步伐。積極學(xué)習各種理論知識，以提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，認真、主動(dòng)地向其它有經(jīng)驗的老師學(xué)習，以便在工作中能以堅實(shí)的理論作為指導，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。 三、今后教學(xué)工作努力的方向：

　　(一)加強自身基本功的訓練，課堂上做到電算化教學(xué)工作精講精練，

　　注重對學(xué)生能力的培養。

　　(二)對差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們在對電算化的認識上有更大進(jìn)步。

　　(三)利用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生注意力。

　　四、總結

　　社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。教育教學(xué)工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作，我要以“內強素質(zhì)、外樹(shù)形象、加快發(fā)展、爭創(chuàng )一流!為目標，踏實(shí)工作，服務(wù)于教，努力為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

　　教學(xué)總結(二)

　　會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是為了培養適應職業(yè)需求的會(huì )計人才而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。幾年來(lái)我院會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的主干課程都構建這種新的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，現總結如下：

　　一、典型課程“教學(xué)做”一體化實(shí)施過(guò)程

　　(一)《會(huì )計電算化》課程

　　1.教學(xué)模塊重組。通過(guò)對中小企業(yè)調研，結合調查問(wèn)卷，重組后的教學(xué)模塊為：會(huì )計電算化基礎知識;文檔編輯;表格編輯;系統管理;基礎檔案設置;總賬管理系統;會(huì )計報表管理系統;薪資管理系統;固定資產(chǎn)管理系統;應收管理系統;應付管理系統;供應鏈基礎設置;采購管理系統;銷(xiāo)售管理系統;庫存管理系統;存貨核算系統;商品流通企業(yè)核算系統等17個(gè)學(xué)習情境。教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情境，把所要學(xué)的知識涵蓋在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達到理解學(xué)科知識，同時(shí)掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個(gè)月的任務(wù)進(jìn)行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進(jìn)行試訓。單人獨立完成要求給出企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生應用所學(xué)的知識獨立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報表處理的全過(guò)程，結束后提交實(shí)驗報告，學(xué)生在實(shí)訓的過(guò)程，遇到相關(guān)的會(huì )計知識點(diǎn)，首先通過(guò)自己的預習，然后由老師進(jìn)行指導講解，這樣動(dòng)手中獲得的理論知識，印象非常深刻。輪崗操作先將全班同學(xué)分成若干小組，以組為單位，對組內的人員按會(huì )計崗位進(jìn)行分工(會(huì )計主管、操作員、出納、業(yè)務(wù)員、倉庫管理員等角色)，明確各自的職責和權限，完成日常業(yè)務(wù)處理，最后介紹提交實(shí)訓報告。

　　2.一體化教案編寫(xiě)。以職業(yè)需求為目標，結合電算化類(lèi)崗位的職業(yè)標準要求，選取課程內容。編寫(xiě)教案時(shí)，以1或2個(gè)學(xué)時(shí)為一次，內容包括知識目標、能力目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織框架、時(shí)間分配和授課簡(jiǎn)要內容。以各崗位的崗位職責和工作內容為依據，遵守理論與實(shí)際相結合的原則，設計任務(wù)的操作內容。課程組教師定期組織活動(dòng)，商討、評價(jià)一體化教案的編寫(xiě)格式和內容。在實(shí)踐教學(xué)中應用一體化教案，聽(tīng)取學(xué)生和任課教師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)、更新一體化教案，更好地滿(mǎn)足實(shí)際上課的需要。

　　3.一體化教學(xué)設計。教學(xué)做一體化下，將教學(xué)場(chǎng)所直接設在實(shí)訓室，師生雙方邊教邊做邊學(xué)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師作為一個(gè)引導者和答疑者，著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力，達到主觀(guān)自主地“學(xué)”和熟練有針對性地“做”。教師在應用模塊教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)崗位設置規劃和效果演示討論，合理引導學(xué)生學(xué)習;其次增加有針對性的操作練習。在每堂課的教學(xué)設計中，突出學(xué)生的主體地位，加強互動(dòng)與交流，注重引導與指導。

　　(二)《基礎會(huì )計與實(shí)務(wù)》課程

　　1 、《基礎會(huì )計實(shí)務(wù)》課程定位

　　《基礎會(huì )計實(shí)務(wù)》是一門(mén)集理論性與技術(shù)性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專(zhuān)業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會(huì )計實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養其良好的學(xué)習習慣和思維方式;另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì )計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機結合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會(huì )計工作的能力，成為一名合格的會(huì )計人員。

　　《基礎會(huì )計實(shí)務(wù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專(zhuān)業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀(guān)性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調對學(xué)生職業(yè)技能的培養，注重培養學(xué)生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區別于傳統的教學(xué)模式“重知識的系統性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基本技能的掌握和運用。

　　2、《基礎會(huì )計實(shí)務(wù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

　　以會(huì )計工作流程為導向“重構”教學(xué)模塊。設置會(huì )計職業(yè)道德;原始憑證填制和審核;記賬憑證的填制和審核;會(huì )計賬簿登記;會(huì )計報表編制;會(huì )計檔案的管理等7個(gè)學(xué)習情境。

　　3 、《基礎會(huì )計實(shí)務(wù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構建

　　眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生不覺(jué)得單調乏味，又能結合實(shí)際工作流程來(lái)認知和應用會(huì )計基本技能，從而達到“理論與實(shí)踐”真正統一結合的教學(xué)效果。根據多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，并結合上述《基礎會(huì )計》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。

　　3.1 情境教學(xué)法

　　指在將某制造性企業(yè)設計為一會(huì )計主體的前提下，由教師按會(huì )計業(yè)務(wù)流程及對應的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內容中的知識點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓時(shí)，圍繞著(zhù)教學(xué)情境組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過(guò)程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養職業(yè)能力。

　　3.2 任務(wù)驅動(dòng)法

　　即由教師將職業(yè)技能設計為需完成的學(xué)習情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導出任務(wù)及知識準備;其次，由教師引導學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓練;最后，教師指導、答疑，并進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)方式，既可以有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應用的靈活性。 以“會(huì )計賬簿項目模塊”學(xué)習為例，任務(wù)驅動(dòng)法的具體實(shí)施過(guò)程分為以下幾步：

　　(1)創(chuàng )設學(xué)習情景。設計一種與本課程實(shí)訓的教學(xué)內容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會(huì )計模擬室進(jìn)行，上課前，準備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上;在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來(lái)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì )計模擬室就感覺(jué)到學(xué)習賬簿的氛圍。

　　(2)提出學(xué)習任務(wù)。在創(chuàng )設學(xué)習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學(xué)習主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容(或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現實(shí)問(wèn)題)。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個(gè)教學(xué)內容時(shí)，教師可根據教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設計以下任務(wù)：

　�、儋~簿的種類(lèi)和格式有哪些?

　�、谠谫~簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿?選擇的依據是什么? ③賬簿設置時(shí)，要注意填寫(xiě)哪些內容?為什么要填寫(xiě)這些內容? ④登記賬簿的依據是什么?是否需要對其進(jìn)行審核?審核哪些內容? ⑤根據確定的依據該登記哪些內容?如何登記?

　　(3)自主學(xué)習。教師通過(guò)向學(xué)生提供各種解決問(wèn)題的線(xiàn)索，努力發(fā)展或挖掘學(xué)生潛在的“自主學(xué)習”能力，具體包括：確定學(xué)習內容表的能力(指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習任務(wù)所需要的知識清單);獲取有關(guān)信息與資料的能力(即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料);③利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力(即通過(guò)完成賬簿的設置與登記來(lái)掌握賬簿的設置原則與登記方法)。

　　(4)協(xié)作學(xué)習。將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，組織分組討論和學(xué)習，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補充、修正、加深對問(wèn)題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀(guān)點(diǎn)或學(xué)習中存在的疑惑提出來(lái)，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習。

　　(5)學(xué)習評價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結完成學(xué)習任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結、補充說(shuō)明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結本組學(xué)習內容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內容進(jìn)行補充或更正(如時(shí)間有問(wèn)題，也可抽查其中幾組來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn));最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過(guò)程。 3.3 實(shí)物引導法

　　即通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察真實(shí)的憑證、賬薄、報表，培養學(xué)生的感性認識，消除書(shū)本與現實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會(huì )計憑證學(xué)習模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向學(xué)生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設備，通過(guò)圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內容直觀(guān)化。 3.4 角色體驗法

　　即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習小組，組內成員分別扮演制單會(huì )計、會(huì )計稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會(huì )計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓項目數學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。 3.5 合作教學(xué)法

　　即在課程實(shí)訓中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生以學(xué)習小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導下“先”完成實(shí)訓教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評價(jià)指導，明確關(guān)鍵技能學(xué)習點(diǎn)，并指出學(xué)生的問(wèn)題所在。此方法在運用時(shí)，既要注重強調學(xué)習團隊內的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機互動(dòng)。比如，在進(jìn)行復式記賬法的應用、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算應用、會(huì )計報表的認知和編制等的實(shí)訓任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)此方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習和提高學(xué)習效率。

　　教學(xué)總結(三)

　　會(huì )計電算化是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的一項技能，是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)技能課。它要求學(xué)生將計算機和會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)，由計算機自動(dòng)登記明細賬、總賬、日記賬，并由計算機自動(dòng)算賬、轉賬和結賬以及編制各種會(huì )計報表，替代人腦對會(huì )計信息進(jìn)行分析、預測、決策的過(guò)程。然而，作為一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)必修課程，現今依然存在著(zhù)諸多問(wèn)題亟待解決。突出的問(wèn)題之一，就是該課程的實(shí)驗效果不理想。本文就會(huì )計電算化課程實(shí)驗效果不理想的原因進(jìn)行分析和思考。

　　一、電算化教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面

　　1.上機實(shí)驗課效果不佳，學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。 教師教學(xué)指導力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個(gè)別指導和檢查。每次上機實(shí)驗一個(gè)老師帶40—50個(gè)學(xué)生,老師也輔導不過(guò)來(lái)。學(xué)生在操作中，遇到的無(wú)論是系統問(wèn)題，還是操作問(wèn)題，都不能得到及時(shí)指導，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗效果不理想。

　　2.教學(xué)方式單一。 在教學(xué)方式上，相當一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無(wú)疑成了一種活化了的“軟件說(shuō)明書(shū)”，根本體現不了教師應有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng )新能力和思考問(wèn)題的能力。 3.教材課后練習單一。 很多的會(huì )計電算化教材，其課后習題數量少而且習題類(lèi)型單一：有的只有復習思考題;有的給出的章節后習題是對實(shí)驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已;有的甚至沒(méi)有課后習題。學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)實(shí)驗內容后，鞏固知識這一環(huán)節就顯得薄弱，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。 4.課程安排順序不合理。

　　很多學(xué)校會(huì )計電算化在高二第一個(gè)學(xué)期就開(kāi)設。這時(shí)學(xué)生對各種原始憑證的認識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會(huì )計電算化上機實(shí)踐課的一部分時(shí)間和精力浪費在原始憑證和會(huì )計分錄的講解上。這些都是不科學(xué)的,教學(xué)質(zhì)量肯定是不好的。

　　二、對會(huì )計電算化教學(xué)的幾點(diǎn)思考 1.改進(jìn)教學(xué)方法，運用案例教學(xué)法。

　　案例教學(xué)法，就是直接取某一個(gè)企業(yè)的案例，讓學(xué)生利用會(huì )計電算化進(jìn)行處理。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性、革新性的新型教學(xué)法。

　　案例教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的之上，分組討論，設計案例，然后將設計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規定的時(shí)間內提交案例及賬套信息的教學(xué)策略。在學(xué)習總賬的時(shí)候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的信息后角色崗位的分配，每個(gè)崗位都具有相應的職責和權限。整個(gè)案例上機操作的完成每組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個(gè)組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個(gè)案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結，經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐練習，學(xué)生們牢牢地把握住了各知識點(diǎn)，還鍛煉了動(dòng)手能力。創(chuàng )造案例教學(xué)法學(xué)生把所學(xué)的知識運用于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生將會(huì )計知識與會(huì )計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的知識實(shí)際運用能力。對案例設計淺析，還有助于培養和提高學(xué)生的團隊合作意識和表達技能，學(xué)生職業(yè)生涯的成長(cháng)。

　　長(cháng)期以來(lái), 我們對于案例教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視, 這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強其實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習的主動(dòng)性都有一定的束縛。而應用案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學(xué)法, 這種教學(xué)法的實(shí)施可以大大改善專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。 2.改變教學(xué)模式，采用分組教學(xué)法。 分組教學(xué)法就是充分利用現有的教學(xué)資源，按一定的規律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生做學(xué)習的主人，針對不同教學(xué)內容分別采用同步共進(jìn)法和異步共進(jìn)法來(lái)把操作內容進(jìn)行有機分割，化整為零，從而達到引導學(xué)生自主學(xué)習、減輕教師的輔導量、提高教學(xué)指導效果的一種雙向互動(dòng)式的啟發(fā)式教學(xué)方法，是統計分組原理在課堂教學(xué)方法上的具體應用。 上面提到，教師教學(xué)指導力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個(gè)別指導和檢查。而分組教學(xué)法由于借助學(xué)生的力量，采取以組為單位進(jìn)行分層教學(xué)和指導，引導學(xué)生自主學(xué)習，則有利于解決教師教學(xué)指導中因時(shí)間緊、任務(wù)重而指導不足的問(wèn)題。 其次，職校學(xué)生學(xué)習程度不一，會(huì )計專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習能力存在明顯差異，從而使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )因學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習難度等原因產(chǎn)生多樣化的學(xué)習需要，如對教師的依賴(lài)、需要同學(xué)的幫助以及加快或放慢教學(xué)的進(jìn)度等。在教學(xué)中能否兼顧學(xué)生的這種多樣化學(xué)習需要，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果。與傳統的指導教學(xué)方法相比，分組教學(xué)法采取分類(lèi)指導及老師帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生的傳、幫、帶學(xué)習方式，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要。 實(shí)踐表明，在會(huì )計電算化操作教學(xué)中采用分組教學(xué)模式，通過(guò)“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，能有效提高學(xué)生學(xué)習的熱情，增強學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的合作意識、團隊精神。作為一線(xiàn)教師，我們應不斷探索、完善分組合作的教學(xué)模式，使分組合作教學(xué)模式發(fā)揮巨大的潛能，促使教學(xué)水平更上一個(gè)新臺階。 分組教學(xué)法在會(huì )計電算化操作教學(xué)中的應用，可以分解為以下幾個(gè)步驟：

　　(1)科學(xué)合理地分組。

　　科學(xué)的統計分組是分組教學(xué)法有效實(shí)施的前提，分組的好壞直接影響指導的教學(xué)效果。因此，分組必須確�？茖W(xué)合理。以40—50人規模大小的班級為例，一般劃分為5個(gè)學(xué)習小組，每組8—10人。將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生學(xué)生人數分別按照一定的比例劃分到5個(gè)學(xué)習小組，確保每個(gè)學(xué)習小組都有好、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生。同時(shí)，選擇一名熱心助人、責任心強、水平較好的學(xué)生作為組長(cháng)，負責協(xié)助老師進(jìn)行指導和檢查。組和組之間留個(gè)小通道，方便教師的走動(dòng)和指導。在學(xué)期中段，可視學(xué)生學(xué)習情況，重新分組。

　　(2)提出教學(xué)目的及要求，設計案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

　　教師要明確教學(xué)目的，以提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )設真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)要完成的案例或要解決的問(wèn)題去學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。例如：在學(xué)習“會(huì )計賬務(wù)處理系統初始化設置”一章時(shí)設計案例：每位同學(xué)對系統進(jìn)行初始化設置。此時(shí)，要求每組學(xué)生以賬套主管的情境角色登陸財務(wù)軟件，案例中隱含著(zhù)本章的幾個(gè)知識點(diǎn)：會(huì )計科目的增加修改刪除;核算項目類(lèi)別的增加、修改;幣別的設置;賬套選項的設置;初始數據的填制及進(jìn)行試算平衡。把這5個(gè)知識點(diǎn)隱含在5個(gè)案例中，每節課完成一個(gè)案例;同時(shí)又把每節課的案例分成更小的幾個(gè)任務(wù)，如第一個(gè)任務(wù)是按要求對“會(huì )計科目進(jìn)行處理”。如此，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚，輕松自然。

　　(3)強調獨立思考，嘗試完成案例。

　　波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻。”引導小組合作學(xué)習前，教師應留有時(shí)間和空間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自主探索、自主建構，并強調每位學(xué)生都應先獨立思考、獨立完成案例，再和組員進(jìn)行討論、求助，以避免分組合作教學(xué)成為差生抄襲好生的課堂，使學(xué)生形成“吃現成”的壞習慣。例如，對原始憑證的認知，要求學(xué)生分析原始憑證，得出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內容，教學(xué)中可要求所有學(xué)生都必須寫(xiě)出答案，并在組內交流。又如，根據計算機系統操作、維護開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，結合會(huì )計工作的要求，會(huì )計電算化設置為不同的崗位。因此教學(xué)中，教師可依據崗位，對每組成員進(jìn)行財務(wù)分工，設為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個(gè)小組內的若干小組成員而言，不管處于哪個(gè)崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。當每個(gè)成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務(wù)處理和軟件操作后，再在組內進(jìn)行輪崗，如原來(lái)的賬套主管調為憑證錄人員，憑證錄人員調為憑證審核員，以此類(lèi)推，讓組內每個(gè)成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)，培養學(xué)生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。

　　(4)小組內部討論、交流，培養學(xué)生的協(xié)作能力及團隊精神。

　　小組內部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團結力量。而每當學(xué)生發(fā)現錯誤時(shí)，組員會(huì )對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當作本組的主力，有同伴的激勵，學(xué)生的操作積極性會(huì )不斷增強。而通過(guò)小組的合作交流，對學(xué)困生的幫助也很明顯。以往采用傳統教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生在困難得不到及時(shí)幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學(xué)困生的周邊出現了”小老師”，可及時(shí)解決問(wèn)題，使得每位學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。此外，在學(xué)生合作學(xué)習、交流時(shí)，教師須在各組進(jìn)行巡視，傾聽(tīng)各組的討論，聽(tīng)到錯誤的見(jiàn)解及時(shí)糾正;看到學(xué)困生直接抄答案的現象應制止并加以引導;若各組普遍出現操作困難，教師則必須叫停，再次進(jìn)行總體輔導。

　　(5)各組上交成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評、小結，對每組進(jìn)行評價(jià)、激勵。

　　每次分組教學(xué)課結束前，教師應對每組的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對本次教學(xué)活動(dòng)所涉及的知識進(jìn)行總結，對各組表現優(yōu)異者點(diǎn)名表?yè)P，并加分激勵;對各組的“小老師”(積極輔導差生的學(xué)生)給予肯定;對積極學(xué)習的差生也給予加分，進(jìn)一步加深其學(xué)習熱情。

　　3.合理安排上課時(shí)間。

　　我認為電算化課程一般安排在高二第二個(gè)學(xué)期比較合適，這時(shí)的會(huì )計班學(xué)生已比較熟悉手工會(huì )計模式及會(huì )計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會(huì )計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時(shí)從手工做賬過(guò)渡到會(huì )計電算化比較容易。 總之，在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì )計電算化教學(xué)中，一定要重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養與訓練，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法、手段，將學(xué)生培養成具有較強動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。

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