2017初一英語(yǔ)第一學(xué)期教學(xué)總結

　　本學(xué)年，在學(xué)校領(lǐng)導的安排下，我擔任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中,感慨萬(wàn)千,這其中有苦有樂(lè ),有辛酸也有喜悅，我覺(jué)得自己是過(guò)得緊張又忙碌,愉快又充實(shí)�，F對一學(xué)期以來(lái)在教學(xué)工作中的各個(gè)方面作一個(gè)總結：

　　一、 學(xué)生原有知識結構分析

　　1、學(xué)生的學(xué)習成績(jì)分布狀態(tài)：在第四周完成預備級學(xué)習后，對學(xué)生進(jìn)行了一次測試。64個(gè)學(xué)生從最高的88分到最低的15分每個(gè)分數段都有人。60分以上的學(xué)生只占40%。學(xué)生的知識結構呈等級狀分布。這種程度不同的差異，就是造成教學(xué)程序不良的重要因素。

　　2、學(xué)生的非智力素質(zhì)表現：基礎好的學(xué)生不屑那些基礎性的知識學(xué)習，他們自認為都懂了�；�礎差的學(xué)生，又感覺(jué)吃力，缺乏信心。學(xué)習能力不強的一個(gè)重要因素是沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，不會(huì )聽(tīng)課，不會(huì )預習。

　　3 學(xué)生學(xué)習能力上存在的問(wèn)題：而那些懂了一些只言片語(yǔ)的學(xué)生即沒(méi)有良好的技能基礎，也沒(méi)有清晰的知識結構。尤其是缺乏詞匯記憶的技巧和正確的方法。對詞匯的記憶很不準確，每天聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)單詞，只有20%的學(xué)生能記全。語(yǔ)法概念不清，句法不熟，是絕大部分學(xué)生的現狀。

　　二、 采取的教學(xué)策略

　　(一)集中訓練語(yǔ)音，形成詞匯記憶能力

　　英語(yǔ)是拼音文字，詞匯的音與形之間的存在著(zhù)一定的內在關(guān)系。因此，揭示詞匯音與形之間的關(guān)系，對于詞匯的記憶是意義非凡的。而初一的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但只是鸚鵡學(xué)舌，并未真正注意或發(fā)現單詞的音與形之間的關(guān)系。所以，在本學(xué)期一開(kāi)學(xué)我就用了四周的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音集中訓練。最重要的是幫助學(xué)生掌握運用音標拼讀單詞的能力，發(fā)現字母與讀音在形式上存在的規律，學(xué)會(huì )利用讀音記憶單詞。掌握自學(xué)英語(yǔ)的基本技能。

　　(二)分散知識難點(diǎn)，搭建知識系統網(wǎng)絡(luò )

　　初一的英語(yǔ)學(xué)習相對于小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習有一種質(zhì)的變化。小學(xué)的英語(yǔ)是所謂的副科。每周兩節，并不要求學(xué)生記憶詞匯。所以，許多學(xué)生會(huì )聽(tīng)會(huì )說(shuō)會(huì )認單詞，但卻不會(huì )寫(xiě)，或總會(huì )出現拼寫(xiě)性的錯誤，記憶不準確。而且，對英語(yǔ)語(yǔ)法概念的學(xué)習也是一知半解，更缺乏對語(yǔ)法體系中概念之間相互關(guān)聯(lián)的了解和認識。因此，我在教學(xué)中每學(xué)一個(gè)模塊，都會(huì )適時(shí)的灌輸適當的語(yǔ)法概念。從基礎語(yǔ)法概念入手，搭建概念性知識體系。如：什么是名詞，什么是不可數名詞，什么是可數名詞，名詞在句中起什么作用，什么是第一人稱(chēng)、什么是人稱(chēng)代詞，什么是物主代詞等等。這些核心基礎概念是學(xué)生建構語(yǔ)法體系的思想基礎，一旦形成，終身受益，還將形成一種勢如破竹的思維能力，這對于學(xué)生的可持續發(fā)展的學(xué)習能力有著(zhù)奠基性的作用。比如，當學(xué)生理解和掌握了名詞復數的表達方式，他們就不難理解第三人稱(chēng)單數現在式的表達方式了。

　　(三)分項訓練技能，逐步提高語(yǔ)用能力

　　學(xué)習語(yǔ)言為的是運用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言知識學(xué)習的目的就是形成言語(yǔ)技能。但每一項技能的形成都需要一定的火后和磨練。所以，在每個(gè)模塊的學(xué)習中，有機的設計每一節課的內在關(guān)系，使每節課主攻一項技能，幫助學(xué)生的技能形成精細化，發(fā)展同步化。使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能協(xié)調發(fā)展。

　　(四)注重習慣養成，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能

　　學(xué)習效果的形成不僅僅有賴(lài)于學(xué)生的智力素養，也有賴(lài)于學(xué)生的非智力因素。而在學(xué)生的非智力素質(zhì)中，學(xué)生的學(xué)習養成習慣是至關(guān)重要的。尤其在一個(gè)新的學(xué)習階段的起始階段。所以，本學(xué)期的課堂教學(xué)中，我花了很大的心思通過(guò)教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生形成學(xué)習的習慣。是學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)更會(huì )學(xué)。

　　(五)強化綜合練習，提高綜合運用能力

　　由于本學(xué)期的教學(xué)計劃嚴密，教學(xué)進(jìn)度適當，因此，留出了足夠的時(shí)間進(jìn)行總復習。而且以做題為主，查漏補缺。所以，這個(gè)學(xué)期最大的體會(huì )是，平時(shí)以知識積累為基礎訓練聽(tīng)與說(shuō)的技能，復習時(shí)以知識運用為主，提升閱讀和寫(xiě)作的技能。

　　(六)幫扶學(xué)困生，提升學(xué)生自信心

　　針對本班學(xué)生學(xué)習基礎差距較大的問(wèn)題，本學(xué)期有意識的重點(diǎn)幫助部分學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導。幫助他們化解學(xué)習困難，鞏固基礎知識，提高學(xué)習自信。經(jīng)過(guò)補習的學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步。這對于提升全班學(xué)習的信心和對教師的信任度是很重要的。也為減少兩級分化打下了基礎。

　　三、 教學(xué)效果分析

　　1、提高了學(xué)生的記憶能力。

　　經(jīng)過(guò)識詞訓練，學(xué)生最大的進(jìn)步就是能根據音標讀單詞。從一開(kāi)始需要先教單詞才能進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢測，到后來(lái)可以自己預習單詞。而且，一些學(xué)生也能整段背誦語(yǔ)段。這對于學(xué)生形成自學(xué)能力是非常必要的。

　　2 形成了有效的語(yǔ)言知識體系。對語(yǔ)言現象的記憶更多的是進(jìn)行理解性的記憶，而不是依靠機械性的記憶。所以，在復習階段能夠進(jìn)行討論式的課堂教學(xué)，不少學(xué)生具有了一定的思辨能力。

　　3 課堂上能用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力有了明顯的提高。

　　4 學(xué)生的學(xué)習積極性能保持在一種穩步發(fā)展的狀態(tài)上。學(xué)習成績(jì)沒(méi)有較明顯的落差。兩極分化現象有所弱化。

　　四、 今后的教學(xué)設想

　　1 、加強對學(xué)生記憶能力和養成習慣的培養，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成。

　　2、加強課堂學(xué)習效率的提高，開(kāi)發(fā)教學(xué)潛力。

　　3、加強優(yōu)秀生的指導，為自己培養更多的助手。

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