月跡教學(xué)設計范文（精選9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的月跡教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
月跡教學(xué)設計 1
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當代著(zhù)名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫(xiě)了童年時(shí)代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿(mǎn)童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉之情和對生活的熱愛(ài)。
學(xué)情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，也是流淌在生命長(cháng)河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活，對“童年”這類(lèi)話(huà)題有著(zhù)濃厚的閱讀興趣�！对论E》一課教師除了要引導學(xué)生品味學(xué)習課文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外，更要引導學(xué)生認真體會(huì )作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學(xué)生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價(jià)值的事情，展開(kāi)聯(lián)想，并因勢利導使學(xué)生加深對課文的理解。
教學(xué)目標
知識與能力：學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：品味文章語(yǔ)句，揣摩表達意義的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、學(xué)習課文借景抒情的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
2、培養學(xué)生追求美好事物的情懷。
設計意圖
一、導入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結
1．導語(yǔ)：月亮一直是我們的'話(huà)題，無(wú)論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿(mǎn)著(zhù)神秘，引起人們無(wú)限的遐想�，F在，請同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的文學(xué)作品。
2．引導學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。
3.續導：今天，我們將隨著(zhù)賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。
1.學(xué)生通過(guò)查找的資料，對作者賈平凹進(jìn)行介紹認識。(教師可進(jìn)行補充說(shuō)明) 2.檢查字詞。
1．引導：散文在結構上看似自由，但有一條線(xiàn)索將文章材料組織起來(lái)，學(xué)生自由討論并分析課文的主要內容。
�。ㄒ髮W(xué)生能自圓其說(shuō)便可，不強求唯一答案）
2．品味語(yǔ)言：說(shuō)說(shuō)文中你最欣賞的句子，并談?wù)勀阆矚g它的原因。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們以四人小組的形式，對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫(xiě)景抒情的散文。
2.要求運用寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過(guò)本課的學(xué)習，使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫(xiě)法，培養了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進(jìn)行閱讀拓展，進(jìn)一步強化借景抒情的寫(xiě)作手法。
1.聽(tīng)老師導入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽(tīng)老師續導。
1.學(xué)生匯報。
學(xué)生討論
溫故而知新，讓學(xué)生在復習舊知的同時(shí)，充滿(mǎn)對新知的深厚興趣。
學(xué)生做好課前預習
了解課文內容，感受行文線(xiàn)索。
在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)下，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，進(jìn)一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養了學(xué)生自我探究的能力
學(xué)會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通。
歸納、總結
板書(shū)設計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執
沙灘之月——滿(mǎn)足
尋月追求美
景情
教學(xué)反思
讓學(xué)生自主去探索學(xué)習，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進(jìn)一步培養了獨立閱讀的能力，又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。
應該在精讀的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習。
【反思】
《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過(guò)靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過(guò)“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開(kāi)始的什么都“不滿(mǎn)足”，到最后都“滿(mǎn)足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
我在設計本課的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過(guò)程，學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂(lè )聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導去尋——尋到了什么”的脈絡(luò )進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習文章的主要段落“尋月”過(guò)程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過(guò)程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習小組里去，聽(tīng)取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節我把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們在組內統一意見(jiàn)后，向全班同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，其他組又對這個(gè)組的答案進(jìn)行補充和修正，實(shí)現了合作助學(xué)。
2.本課我著(zhù)重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì )到在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程；二是要理解兩句寓意深遠的話(huà)：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執”、“滿(mǎn)足”等這些心理變化的詞語(yǔ)，在同學(xué)間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話(huà)，學(xué)生在這里沒(méi)有馬上反應過(guò)來(lái)，在確認沒(méi)有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話(huà)，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向學(xué)生提問(wèn)：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時(shí)候會(huì )在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見(jiàn)過(guò)的書(shū)畫(huà)作品，在作品的末端也有一個(gè)章，這意味著(zhù)什么呢？
生：這幅書(shū)畫(huà)作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著(zhù)這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話(huà)，再次談?wù)勀銈儗@句話(huà)的理解。（生讀）
生：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過(guò)程中，我運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當然本課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足，比如各環(huán)節教學(xué)時(shí)間的安排，雖然在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調整，但還是在賞析環(huán)節中略顯倉促了些。同時(shí)，事先安排好的拓展練習也沒(méi)有來(lái)得及做，在一定程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒(méi)有很好的結合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )逐步努力去改進(jìn)。
以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。
月跡教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生讀通讀懂課文，理清課文的寫(xiě)作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。
2、聯(lián)系上下文，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )作者回憶童年美好生活時(shí)流露出的對家鄉深沉的愛(ài)，理解“月亮屬于每個(gè)人”的深刻含義。
3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養學(xué)生對美好事物的向往和熱愛(ài)，發(fā)展學(xué)生的想象力。
4、練習采用查資料或詢(xún)問(wèn)的方式解決自讀中遇到的一些疑難問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者在回憶童年美好生活時(shí)所表達出的熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉的感情。
第一課時(shí)
一、設置情境，引入新課。
師：同學(xué)們，與月亮有關(guān)的一個(gè)傳統節日就要到了，你知道是什么節嗎？你知道人們過(guò)中秋節都要干什么嗎？（學(xué)生自由談。）你能背出有月亮有關(guān)的詩(shī)歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。
自古以來(lái)，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋著(zhù)月亮，欣賞著(zhù)月亮。
板書(shū)課題：月跡齊讀課題“跡”什么意思？
下面我們就一起和作者回到童年里的那個(gè)中秋節的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧！
二、初讀課文，了解大意。
1）課件出示要求：1認真讀，掌握生字的讀音。2、劃出自己有疑問(wèn)的地方。
2）提出自己沒(méi)有解決的問(wèn)題。學(xué)生能解決的當場(chǎng)解決，不能的老師做以梳理。
三、師：文中的孩子們在哪里尋到了月亮？
1）請同學(xué)們再仔細讀一讀，找一找，畫(huà)一畫(huà)。
2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語(yǔ)。
3）哪段是寫(xiě)在中堂里尋到月亮的？
四、 品讀課文，體會(huì )寓景之情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二段
1、自由讀第二段。劃出描寫(xiě)月亮的句子。
課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿(mǎn)盈了�！铝吝�在竹簾上爬，……一個(gè)失望�！�
理解：款款滿(mǎn)盈
2、作者看到月亮升起的情景，你見(jiàn)到過(guò)嗎？談?wù)勀男┚渥用鑼?xiě)的情景你也見(jiàn)到過(guò)？（也可課件演示）
3、孩子們看到這個(gè)景象后，是什么心情？你從哪里感受到的？
學(xué)生談各自的體會(huì )。
4、再來(lái)讀讀這一段落，把孩子們當時(shí)的心情讀出來(lái)。
指名朗讀，教師指點(diǎn)。
師：當月亮不見(jiàn)了時(shí)，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫(xiě)在院子里的事？找一找。
�。ǘ⿲W(xué)習第二部分
1、 默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子里，我們看到了什么？議論了什么？孩子們又在哪里尋到了月亮？
2、 交流：在院子里孩子們看到了什么？院子里的景色怎樣？你從哪兒體會(huì )到的？有感情地練讀課文。
交流：月光下的孩子們的心里想些什么？
3、孩子們對月亮產(chǎn)生了無(wú)盡的遐想，聽(tīng)了奶奶的話(huà)，作者當時(shí)想到了什么？
理解：面面相覷裊裊
你讀了奶奶的話(huà)，你在想什么？
�。ㄈ绻麤](méi)有學(xué)生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來(lái)）
4、分角色讀人物對話(huà)，體會(huì )人物的'思想感情。
師：孩子們又在酒杯里，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺的鍬刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛里，讓學(xué)生補充出來(lái)）尋到了月亮，同學(xué)們，你還能說(shuō)出在哪兒還能尋到了月亮嗎？
�。ㄈ⿴煟寒斎靡詾樵铝潦菍儆谒龝r(shí)，她是什么心情，什么表情，我們呢？
�。ň毩曂ㄟ^(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì )美好的月亮，孩子們是多么向往和熱愛(ài)。）
�。ㄋ模⿴煟嚎赡棠虆s說(shuō)，月亮屬于我們每個(gè)人，聯(lián)系上下文，討論：月亮是屬于每個(gè)人的嗎？
小組討論
全班交流，鼓勵學(xué)生大膽談出自己的理解，并做到有根有據，分析到位。
�。ㄈ魧W(xué)生沒(méi)有注意到后面幾個(gè)自然段，可引導學(xué)生：文中的孩子們覺(jué)得月亮是什么呢？等問(wèn)題讓他們去關(guān)注這些話(huà)。）
五、總結全文。
當大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹，同時(shí)也屬于每個(gè)人時(shí)，他們滿(mǎn)足了，他們在月光下，相依相偎地睡著(zhù)了，睡得那么甜�？�，睡夢(mèng)中的弟弟正在笑呢，他會(huì )夢(mèng)到什么呢？
學(xué)生想像
同學(xué)們，明月寄相思，作者回憶童年的一個(gè)中秋夜，是為了什么呢？
學(xué)生思考回答。
師：同學(xué)們，承載著(zhù)人類(lèi)美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個(gè)人，只要你想要月亮。
六、課后拓展作業(yè)
1、搜集描寫(xiě)月亮和月光的文章，詩(shī)歌，詞，故事，做一期手抄報。
2、找出描寫(xiě)月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。
月跡教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、 了解課文的行文線(xiàn)索，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說(shuō)出作者通過(guò)尋找月跡所要表達的感情
教學(xué)重點(diǎn)：
把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
一、課前準備：復習關(guān)于月亮的詩(shī)文：
二、朗讀課文，整體感知：
寫(xiě)的是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人的一件什么樣的事情？
三、尋月過(guò)程，品味文本：
1、課文開(kāi)頭寫(xiě)“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿(mǎn)足”，而結尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿(mǎn)足了”，這是為什么？
2、 明確尋月過(guò)程：（尋月所見(jiàn)和孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程）
3、 “月亮是個(gè)好”，妹妹說(shuō)的這句話(huà)如何理解？
4、理解“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
5、教師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——為什么要以月跡為標題？（月跡的含義）
四、課外探究：
1、 奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？
2、這篇與傳統的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹(shù)”一段，完成下列練習：
1、開(kāi)頭一句有什么作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)，出現在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什么修辭？“款款地”“悄沒(méi)聲地”說(shuō)明了月亮怎樣的`情態(tài)？
3、“我們都高興起來(lái)，又都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì )一口氣吹跑了呢”一句表達了孩子們怎樣的心情？
4、“但再也不是那么一個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的圓了，……這般兒亮的�！笔菑膸讉�(gè)角度來(lái)寫(xiě)月亮的？
5、作者在寫(xiě)月光的同時(shí)，為什么還寫(xiě)了院中的桂樹(shù)？
6、你覺(jué)得作者在文中說(shuō)的“每個(gè)人心中都有一個(gè)月亮”指的是什么？
月跡教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、會(huì )認“裊、嫦”等7個(gè)生字，掌握“累”這個(gè)多音字。
2、理清文章思路，把握主要內容，劃分文章的段落
3、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美。
4、感悟并學(xué)習作者那份追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
1、給文章劃分段落。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟并學(xué)習作者那份追求美好事物的情懷。
教具準備
課件
教學(xué)設計
一、激趣導入
同學(xué)們，看到題目，我想起一首詩(shī)：（出示課件2）
小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
又疑瑤臺鏡，飛入青云端。
這首詩(shī)是孩子們眼中的月，“白玉盤(pán)”、“瑤臺鏡”多么美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多么美好。
今天這篇文章也寫(xiě)了孩子眼中的月�，F在就讓我們去看一看吧。
板書(shū)：月跡
二、初讀課文，初步感知。（出示課件3）
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。
2、借助工具書(shū)或者向別人請教，解決這些生字詞。
3、默讀課文，給課文劃分段落，并概括段意。
生匯報學(xué)習成果
課文共分三部分：
板書(shū)：（出示課件4）
第一部分（1～2）寫(xiě)中秋夜晚，“我們”盼望月亮的到來(lái)。
第二部分（3～23）寫(xiě)“我們”到院子里觀(guān)月議月、到河中尋月的過(guò)程。
第三部分（24）寫(xiě)“我們”在沙灘尋找月亮，并發(fā)表感慨。
三、細讀，尋月之跡
1、在預習的基礎上，自由讀文章，（出示課件5）
思考：文章圍繞著(zhù)月跡主要寫(xiě)了哪件事情？
生總結，歸納：
中秋月夜，孩子們在庭院中、小河里尋找月跡。
2、默讀課文，總結：孩子們在哪兒尋到了月跡？
生總結，歸納（出示課件6）
板書(shū)：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品讀，賞月之美
1、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的問(wèn)題：我們先看到鏡中月。你覺(jué)得鏡中月美嗎？美在何處？（出示課件7）
鏡中月：“溜、長(cháng)了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮的調皮可愛(ài)�！翱羁畹亍毙蜗蟮乇憩F了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫(xiě)出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態(tài)變化美。
2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什么？（出示課件9）
明確：
�。�1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫(xiě)出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美�！把U裊、淡淡的、癢癢的”寫(xiě)出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩(shī)，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意。（出示課件11）
�。�2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺(jué)眼中月亮是那么惹人憐惜。
五、再讀，探月之喻（出示課件12）
1、精讀，深入思考：到了院外，孩子們并沒(méi)有停下尋找的腳步，月亮無(wú)處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表著(zhù)什么呢？？
板書(shū)：尋找月亮，月亮無(wú)處不在。
2、讓我們帶著(zhù)這份美好的向往齊讀文章最后兩節。
3、找出文中對月亮靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并體會(huì )這樣描寫(xiě)的好處。
六、小練筆。根據要求仿寫(xiě)句子。
滿(mǎn)院子的白光，是玉玉的，銀銀的.，燈光也沒(méi)有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù)，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運用擬人的修辭方法。）
七、作業(yè)。
摘抄文中描寫(xiě)月亮的優(yōu)美的句子進(jìn)行積累。
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中，我注重對學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊含的感情讓學(xué)生來(lái)理解整個(gè)句子的內容，從而達到對整個(gè)段落的理解。
2、在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養。在初讀課文這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)借助工具書(shū)或者向別人請教的方式，引導學(xué)生學(xué)習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。
月跡教學(xué)設計 5
教材簡(jiǎn)析
《月跡》見(jiàn)蘇教版七下語(yǔ)文第七課。學(xué)習本文，最終應培養學(xué)生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需了解課文的行文線(xiàn)索，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。因此，本文的教學(xué)應先整體感知尋月的過(guò)程，然后抓住文中具有深刻含義的語(yǔ)句入手進(jìn)行分析。
教學(xué)目標
�、倌馨盐瘴恼碌闹饕獌热�，理清作者的思路和文章的重點(diǎn)。
�、诎盐諏ぴ逻^(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程，培養學(xué)生追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
能把握文章的主要內容，以答記者問(wèn)的形式體會(huì )孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過(guò)尋找月跡所要表達的感情。
課前準備
搜集賈平凹的資料，搜集與月亮相關(guān)的詩(shī)文；在自讀的基礎上提出疑難問(wèn)題（可以從內容、主題、語(yǔ)言等角度提）。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內容
理清尋月過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究意識，把握課文主旨。
一、導入新課
每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿(mǎn)大地，讓人產(chǎn)生無(wú)數情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞�，F在我要請同學(xué)們回憶一下與月亮相關(guān)的詩(shī)文。
�、傩r(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。②床前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人。⑥斫卻月中桂，清光應更多。⑦江月去人只數尺，風(fēng)燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時(shí)⑨明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！�11月出于東山
今天我們要學(xué)習一篇與月相關(guān)的散文，看看你能體會(huì )到哪些東西。
二、認識作者（由學(xué)生介紹為主）
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話(huà)中，娃凹同音。從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過(guò)編輯，后調到西安文聯(lián)從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作。任中國作家協(xié)會(huì )理事、作協(xié)陜西分會(huì )副主席等職。
賈平凹早期的小說(shuō)描寫(xiě)新時(shí)期西北農村，特別是改革開(kāi)放后的變革，視野開(kāi)闊，具有豐富的當代中國社會(huì )文化心理內蘊，富于地域風(fēng)土特色，格調清新雋永，明麗自然。后期則開(kāi)始向空靈的音韻發(fā)展，并且探討都市中人的生存狀態(tài)。
三、粗讀課文，整體感知（學(xué)生帶著(zhù)下列問(wèn)題讀課文，讀后交流。）
1、文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的一件什么事情？
明確：時(shí)間：中秋的夜里；地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。
2、明確文章重點(diǎn)：尋月亮。
3、脫離課本說(shuō)說(shuō)尋月的過(guò)程。
中堂里，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無(wú)蹤跡。
院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面有桂樹(shù)，還有人。
進(jìn)一步在院內尋找：發(fā)現一切光潔之處，俱有月亮在其中。
興之所至，院外河中尋月：發(fā)現“哪一處的水里都有月亮”。
突然瞳中見(jiàn)月：原來(lái)“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！
四、精讀課文，答記者問(wèn)
1、分組交流課前搜集的有關(guān)作者及本文的.材料，將每人提的問(wèn)題先在組內解決（可不全部解決）。
2、每組推薦一位同學(xué)以作者的身份上臺接受采訪(fǎng)。
3、臺下學(xué)生作為觀(guān)眾就自己的疑難向作者提問(wèn)，臺上同學(xué)予以解答。
預設問(wèn)題：
1、課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿(mǎn)足？”而結尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿(mǎn)足了”，這是為什么？
2、如何理解“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話(huà)？
3、尋月過(guò)程中孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程表現了什么？
4、奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？
5、這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么顯著(zhù)的不同？
6、這篇文章的語(yǔ)言和其他的作品相比較，有什么特別之處嗎？
明確：1、不滿(mǎn)足——在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮神奇，他們對大自然發(fā)生的任何現象都充滿(mǎn)了好奇，他們的心里有無(wú)數個(gè)為什么，總想打破沙鍋問(wèn)到底，求索的欲望十分強烈。所以對孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿(mǎn)足”的。
滿(mǎn)足——孩子們在尋月，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿(mǎn)足了。
2、一輪圓月掛在無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在書(shū)本上，既然月亮屬于我們每一個(gè)人的，那無(wú)垠的天空也是屬于我們的了。
3、尋月過(guò)程中孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”�！�(tīng)說(shuō)月中有樹(shù)有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺(jué)得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來(lái)”�！�(tīng)奶奶說(shuō)“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)有走”，大家“越發(fā)覺(jué)得奇了”�！又袑ぴ�，瞳中見(jiàn)月，“原來(lái)月亮竟是這么多的”。一番議論之后，大家“都覺(jué)得滿(mǎn)足”。
這個(gè)心理過(guò)程表現了孩童渴望了解外界事物的強烈好奇心理，因一時(shí)不能了解而產(chǎn)生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現了孩童的爭強好勝之心，因不能擁有月亮而產(chǎn)生的嫉妒和爭執，也恰恰反襯了這種爭強好勝之心；最后認識到月亮“是屬于我們的，每個(gè)人的”，“都覺(jué)得滿(mǎn)足”，沒(méi)有任何一個(gè)人想獨占月亮，只要大家都擁有就好，表現了童心的純潔美好；“來(lái)了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會(huì )兒”，更表明孩童們之間本沒(méi)有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。
4、奶奶了解、愛(ài)護并有意于發(fā)展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著(zhù)月亮，講故事的奶奶其實(shí)也在關(guān)注著(zhù)月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來(lái)了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹(shù)，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們?yōu)樵铝炼盃巿獭睍r(shí)，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個(gè)人都有一個(gè)月亮，這簡(jiǎn)直是一個(gè)非凡的創(chuàng )意；最后還是奶奶讓孩子們從院內尋到院外，見(jiàn)到了水中之月，又見(jiàn)到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿(mǎn)了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個(gè)高明的教育家，注重引導孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈引領(lǐng)進(jìn)新的高尚境地。沒(méi)有奶奶這個(gè)形象，就沒(méi)有孩童的尋月、議月，就沒(méi)有孩童心靈的升華。
5、傳統的吟詠月亮的詩(shī)文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發(fā)傷感亂離、期盼團聚的思想感情，因而常寫(xiě)的題材是閨婦思夫、征人思婦、游子思鄉、家人思親、分離思合等等。由于以日為陽(yáng)，以月為陰，因而吟詠月亮的詩(shī)文一般缺乏陽(yáng)剛之氣，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在于不是寫(xiě)離人賞月，而是寫(xiě)中秋之夜弟兄姐妹團聚，且在祖輩指引下共同賞月；第二，作品的基調是溫馨、融洽、熱烈、追尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識地把賞月與孩童們的成長(cháng)結合起來(lái)，隨著(zhù)尋月的進(jìn)程，孩童們的認知在發(fā)展，心靈在升華。這一切，都使得文章不落窠臼，有耳目一新之感。
6、這篇文章語(yǔ)言的最大特色就是富于童趣，彌漫著(zhù)鮮活的、純真的孩童氣息。寫(xiě)孩童尋月，寫(xiě)孩童眼里的月亮，一切就著(zhù)孩童的言行、感受和心理來(lái)寫(xiě)。在孩童們那里，月亮運行“是長(cháng)了腿的”；面對穿衣鏡里的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì )一口氣吹跑了呢”；看到桂樹(shù)上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因為和嫦娥一樣漂亮，就認為自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬于我的了”；議論月亮時(shí)，“月亮是我所要的”，以一個(gè)“要”字表示對月亮的愛(ài)，“月亮是個(gè)好”，直接把月亮與好相聯(lián)系；而最后，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童才講得出。
五、課堂小結
組織學(xué)生總結本文的中心思想，寫(xiě)作特點(diǎn)。
主題思想：本文記敘了一家的幾個(gè)孩童中秋夜追尋月亮的過(guò)程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿(mǎn)足的可貴的心靈世界。
寫(xiě)作特點(diǎn)：①線(xiàn)索清晰 ②富于童趣 ③立意豐富而深刻
六、課后學(xué)習
皎潔的月亮，給童年的作者帶來(lái)了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過(guò)神奇的夜空，神往過(guò)燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫(xiě)一篇文章。
提示：一定要在認真觀(guān)察的基礎上，大膽發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，一切與星空有關(guān)的人與事都可以寫(xiě)進(jìn)去的。
月跡教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1.把握文章內容，理清文章結構。
2.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。
3.感悟富有童心童趣的語(yǔ)言，激發(fā)愛(ài)美之心。
教學(xué)重點(diǎn):
1.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。
2.感悟富有童心童趣的語(yǔ)言，激發(fā)愛(ài)美之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
自主合作探究文章主旨，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美，追尋美。 教學(xué)準備：
多媒體材料，學(xué)生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）
教學(xué)設計：
一．激情導入，對吟月詩(shī)。
教師預設1：上課前請同學(xué)們微微閉上雙眼，聽(tīng)一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什么呢？
教師預設2：每當圓月掛在天空，總會(huì )引起我們無(wú)限的詩(shī)情�！懊髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天”蘇軾的豪情激蕩著(zhù)我們的心靈�？吹皆铝�，你會(huì )想起哪些詩(shī)句呢？
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發(fā)言，教師及時(shí)肯定。
二．整體感知，比尋月跡。
1.初識作者。
2.教師預設：你能用一句話(huà)概括文章內容嗎？（提示：抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件過(guò)程來(lái)說(shuō)。）
盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）
3.教師預設：同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，有沒(méi)有注意到旁批中的“感悟 品味 欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過(guò)程。
請同學(xué)們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過(guò)程，一邊思考那時(shí)孩子們心中的感受（提示：可以用一個(gè)兩字詞語(yǔ)來(lái)表示。）
月亮兄弟月亮姐妹們根據圖示一一完成。
共同小結：隨著(zhù)尋月足跡的不斷變化，孩子們的心理也在不斷變化。原來(lái)，尋月的過(guò)程正是孩子們獲得滿(mǎn)足的過(guò)程，尋月的過(guò)程正是童心升華的過(guò)程呀！
三．品讀佳句，賽悟月美。
教師預設：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那么，孩子們眼中的'月亮是什么樣的呢？請用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中描寫(xiě)月亮的句子，并作批注，說(shuō)說(shuō)你的感受。
多媒體展示范例：
A.“果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)······”
月亮兄弟：“款款”運用疊詞，形容月亮的美好姿態(tài)，款款而來(lái)，多么優(yōu)雅呀！
“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“長(cháng)了腿”擬人手法，一個(gè)活潑可愛(ài)的月亮來(lái)到我們面前。
B.“哦，一個(gè)女子，我想：······”
月亮姐妹：聽(tīng)完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象著(zhù)，月宮應是冰雕玉器的，所住的女子應是美麗多姿的。一切都是那么美好！
C.“啊，��！月亮是屬于我的了�！薄ぁぁぁぁ�
月亮姐妹：因為喜歡月亮，所以才會(huì )有爭執，這正體現了孩子們對美的熱愛(ài)與渴望。
D.“大家都喝下肚去······”
月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進(jìn)心里，心中有美那么一切都是美的。
E.月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)有走，你們再去找吧.
月亮兄弟：每個(gè)人心中有美，就可以找到美，發(fā)現美。
F.“我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？
月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，還要去發(fā)現美進(jìn)而創(chuàng )造美。
教師小結：說(shuō)得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發(fā)現美，創(chuàng )造美。原來(lái)，月亮就是美的象征，尋月的過(guò)程就是尋美的過(guò)程��！
孩子們心靈美好，所有可以發(fā)現美，這不正是純真的童心童趣的體現嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語(yǔ)言來(lái)表現兒童對美的熱愛(ài)與追求。
四．爭探月喻，競抒月懷。
1.“月亮是個(gè)好�！痹谀阊劾镌铝劣质莻�(gè)什么呢？如果問(wèn)我，我會(huì )這樣回答：······
你也來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發(fā)言，教師及時(shí)肯定。
2.讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語(yǔ)言，表達對她的熱愛(ài)吧。
教師展示范例。
請寫(xiě)下你的感悟，下節課，我們將共同欣賞你們的佳作。
月跡教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：理清課文的寫(xiě)作順序，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：有感情地誦讀課文，聯(lián)系上下文理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
2、培養學(xué)生追求美好事物的情懷。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，引出“月跡”
1．播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學(xué)跟唱。
2．童年是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，唱出了我們內心的歡悅；童年是一幅美麗的畫(huà)，展示著(zhù)我們人生的斑斕！我們每個(gè)人都有屬于自己的童年樂(lè )園，她記載了我們的喜怒哀樂(lè )，見(jiàn)證了我們的成長(cháng)歷程，閃爍著(zhù)童心孕育的夢(mèng)幻之光。這節課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)當代著(zhù)名文學(xué)家賈平凹的童年樂(lè )園，和他一起回到童年里的那個(gè)中秋節的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學(xué)仔細聽(tīng)，完成三個(gè)任務(wù)：
�、盼闹械暮⒆觽冊谀睦飳さ搅嗽铝恋嫩欅E？請勾畫(huà)出來(lái)。
�、频胤讲煌�，月亮的特點(diǎn)不同，作者的心情又分別有什么變化？
�、钦堅谧约河幸蓡�(wèn)的地方，標上“？”。
2、師生交流。明確：
�、藕⒆觽冊凇扮R中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺的锨刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。
邊交流，教師邊隨機引導學(xué)生勾畫(huà)課本每頁(yè)右側的賞析文字，明確寫(xiě)作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見(jiàn)月——河灘議月；或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內容，其他的概括方式亦可。）
�、平處熞龑W(xué)生邊讀邊梳理出在尋月過(guò)程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
心理及其發(fā)展變化的過(guò)程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語(yǔ)言概括出，自圓其說(shuō)即可。）
三、與文對話(huà)，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ㄌ崾荆簽槭钩晒涣鲿r(shí)不走亂步子，教師可提示學(xué)生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見(jiàn)月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過(guò)程，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析。）
2、學(xué)生分組合作探究。具體操作過(guò)程如下。
自主學(xué)習：教師指導學(xué)生從下面幾個(gè)方面入手展開(kāi)探究，①找——和問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句；②分——聯(lián)系上下文及生活體驗，分析、綜合；③結——歸納認識，得出結論；④問(wèn)——提出疑難。
合作學(xué)習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認真聽(tīng)取每個(gè)同伴的探究成果；③在獨立思考的基礎上對同伴的探究成果作修正或補充；④共同幫助學(xué)有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問(wèn)題，準備向其他小組或老師咨詢(xún)。教師仔細傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言，相機解決學(xué)生提出的問(wèn)題；同時(shí)，教師既對探索過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調控，還適時(shí)點(diǎn)撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學(xué)生思維活力，使探究過(guò)程更加熱烈、豐富、深入。
3．交流成果。
估計學(xué)生會(huì )談到以下幾處。
�、傥覀兛磿r(shí),那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái),出現在窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(cháng)了腿的，爬著(zhù)那竹簾格兒,先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿(mǎn)盈了。
—月亮“款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)”，這句話(huà)讓我覺(jué)得月亮像一個(gè)淘氣的孩子，明明知道我們在盼著(zhù)它，卻偏偏不讓我們看見(jiàn)似的，躡手躡腳地走了進(jìn)來(lái)；又讓人覺(jué)得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著(zhù)輕盈的步子緩緩走來(lái)，十分優(yōu)雅�！芭馈北砻髟铝烈稽c(diǎn)點(diǎn)升起，越過(guò)一個(gè)個(gè)橫格，就像是長(cháng)了腿會(huì )爬一樣，作者用一個(gè)“爬”字，寫(xiě)出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。
�、谖覀兙投寂艹鲩T(mén)去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù),疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒(méi)有開(kāi),卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿(mǎn)滿(mǎn)”寫(xiě)月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫(xiě)月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個(gè)名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫(xiě)桂樹(shù)的壯；“疏疏的”寫(xiě)枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫(xiě)出了花朵的多。使用疊詞，寫(xiě)出了月光的特點(diǎn)，讀起來(lái)瑯瑯上口，也符合兒童語(yǔ)言的特色。
�、圪亢鲩g,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發(fā)梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺(jué)；似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
—“裊裊”，形容花香，將無(wú)形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫(xiě)出香氣似有似無(wú)；“癢癢的”是從觸覺(jué)的角度寫(xiě)。獨特的聯(lián)想和奇妙的通感，巧妙地將視覺(jué)形象變成了嗅覺(jué)、觸覺(jué)意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
�、芘踔�(zhù),一動(dòng)不動(dòng)的,手剛一動(dòng)，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺(jué)上的“軟”，一個(gè)酒杯中蕩漾著(zhù)的月影被寫(xiě)得似乎可以觸摸到，也可以感覺(jué)得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫(xiě)出孩子們的.天真可愛(ài)。
�、菰铝潦莻�(gè)好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯(lián)系起來(lái)，用童真的語(yǔ)言表明月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來(lái)美的享受。
�、捺�，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，只要你愿意去發(fā)現，美無(wú)處不在，希望無(wú)處不在�！八陀辛肆ā备缓嫱�。
此處不再一一列舉。教師要邊引導學(xué)生品味，邊指導朗讀。
第二課時(shí)
一、師生對話(huà)，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問(wèn)處。
估計會(huì )提到以下問(wèn)題：
�、砰_(kāi)頭第一句話(huà)與主題無(wú)關(guān)，能否去掉？
�、啤霸铝潦沁@么多的”這是為什么?
�、菫槭裁凑f(shuō)“月亮是每個(gè)人的” ？
�、任恼抡f(shuō)“我們都滿(mǎn)足了”，滿(mǎn)足了什么？
�、蔀槭裁凑f(shuō)月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機整合為下邊幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生合作探究。
�、耪n文開(kāi)頭寫(xiě)“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿(mǎn)足”，而結尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿(mǎn)足了”，這是為什么？
�、茷槭裁凑f(shuō)“月亮是每個(gè)人的” ？
�、恰拔彝蝗挥X(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話(huà)怎么理解？ 3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
�、拧安挥X(jué)滿(mǎn)足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現象他都充滿(mǎn)了好奇，他的心里有無(wú)數個(gè)為什么，總想打破沙鍋問(wèn)到底，所以對孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿(mǎn)足”的。
“滿(mǎn)足”—尋找月亮，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿(mǎn)足了。
�、七@里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實(shí)際上是追尋美好的事物、美好的人生�！霸铝潦敲總�(gè)人的”實(shí)際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個(gè)人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
�、呛苡性�(shī)意的回答，一輪圓月襯著(zhù)無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在書(shū)本上，長(cháng)天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動(dòng)的想象力。
5、教師小結。
月亮是美的，天空也是美的。無(wú)邊無(wú)際的天空象征著(zhù)世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個(gè)人都是如此。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發(fā)現，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒(méi)有完全讀懂？經(jīng)過(guò)剛才思維的碰撞，你有沒(méi)有發(fā)現新的疑問(wèn)？
三、聯(lián)系生活，豐富“月跡”
1、中秋節，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個(gè)什么樣呢”，你會(huì )怎么回答？
2、生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎？
教師總結：同學(xué)們，時(shí)光帶走你們的童年，讓你們長(cháng)大；歲月增長(cháng)你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè )；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛(ài)心，睜大聰慧的雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩(shī)，一抹斜陽(yáng)是一首歌，一個(gè)游戲是一種創(chuàng )造……你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？為什么？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來(lái)，夜夜卻不盡相同；過(guò)幾天圓了，過(guò)幾天又虧了；圓得那么豐滿(mǎn)，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會(huì )照了出來(lái)的。你照出來(lái)了，悲哀的盼你豐滿(mǎn)，雙眼欲穿；你豐滿(mǎn)了，卻使得意的大為遺憾，因為你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬(wàn)年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學(xué)士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在這無(wú)窮無(wú)盡的變化之中統統消失了，而你卻依然如此，得到了永恒！
你對于人就是那砍不斷的桂樹(shù)，人對于你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長(cháng)久，而人卻要以暫短的生命付之于這種工作嗎？
這是一個(gè)多么奇妙的謎語(yǔ)！從古至今，多少人萬(wàn)般思想，卻如何不得其解，或是執迷，將便為戰而死，相便為諫而亡，悲、歡、離、合，歸結于天命；或是自以為覺(jué)悟，求仙問(wèn)道，放縱山水，遁入空門(mén)；或是勃然而起，將你罵殺起來(lái)，說(shuō)是徒為亮月，虛有朗光，只是得意時(shí)錦上添花，悲哀時(shí)火上加油，是一個(gè)面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說(shuō)明這個(gè)世界，就是在向世人作著(zhù)啟示：萬(wàn)事萬(wàn)物，就是你的形狀，一個(gè)圓，一個(gè)圓的完成��！
試想，繞太陽(yáng)而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動(dòng)起來(lái)也是圓的旋轉。圓就是運動(dòng)，所以車(chē)輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長(cháng)老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過(guò)去了是春，春種秋收后又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲(chóng)，蟲(chóng)可以蝕杠子，杠子又可以打老虎。就是這么不斷的否定之否定，周而復始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復著(zhù)一個(gè)新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不為老死而悲了，再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所托嗎？能知道我死后變成何物嗎？活著(zhù)就是一切，活著(zhù)就有樂(lè )，活著(zhù)也有苦，苦里也有樂(lè )；猶如一片樹(shù)葉，我該生的時(shí)候，我生氣勃勃地來(lái)，長(cháng)我的綠，現我的形，到該落的時(shí)候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤里新生。我不求生命的長(cháng)壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實(shí)實(shí)地走完我的半圓，而為完成這個(gè)天地萬(wàn)物運動(dòng)規律的大圓盡我的力量。
月，對著(zhù)你，我還能說(shuō)些什么呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見(jiàn)了這個(gè)世界，看見(jiàn)了我自己，但愿你在天地間長(cháng)久，但愿我的事業(yè)永存。
月跡教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠認識并掌握“追、嫦”等7個(gè)生字，理解“累”這個(gè)多音字的用法。
2、學(xué)生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內容。
3、學(xué)生能夠欣賞文章中優(yōu)美、富有童趣的語(yǔ)言，感受月亮的美。
4、學(xué)生能夠體會(huì )作者追求美好事物的情感表達。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語(yǔ)言，感受月亮的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者追求美好事物的情感表達。
教具準備：
課件
教學(xué)設計：
一、導入
老師出示課件2，引入詩(shī)歌《靜夜思》，并引導學(xué)生思考月亮在詩(shī)中的描寫(xiě)。通過(guò)這首詩(shī)，引出孩子們對月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學(xué)生借助工具書(shū)或請教老師，解決生字詞。
3、學(xué)生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內容。
三、細讀，尋月之跡
1、在預的基礎上，學(xué)生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內容。
2、學(xué)生默讀課文，總結孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來(lái)。
四、品讀，賞月之美
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學(xué)生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學(xué)反思：
本節課通過(guò)引導學(xué)生閱讀《月跡》，讓學(xué)生感受月亮的美。課堂上，學(xué)生通過(guò)分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過(guò)品讀，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì )作者追求美好事物的.情感表達。同時(shí)，通過(guò)自由閱讀、思考和討論，學(xué)生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問(wèn)題的段落，然后再小幅度的改寫(xiě)每段話(huà)。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩(shī)，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意。杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺(jué)眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒(méi)有停下尋找的腳步，月亮無(wú)處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著(zhù)什么呢？我們在尋找月亮的過(guò)程中，發(fā)現月亮無(wú)處不在。
讓我們帶著(zhù)這份美好的向往齊讀文章最后兩節。
在文章中，有很多靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)語(yǔ)句，這樣的描寫(xiě)讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹(shù)，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開(kāi)放，卻已經(jīng)有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）
作業(yè)：摘抄文章中描寫(xiě)月亮的優(yōu)美句子進(jìn)行積累。
板書(shū)設計：
尋找月亮，月亮無(wú)處不在。
月跡教學(xué)設計 9
�。劢虒W(xué)目標］
1.會(huì )認8個(gè)生字，用多種方法理解生字詞的意思。
2.找尋月跡，體會(huì )月亮的動(dòng)態(tài)美，感受孩子們心情的變化，學(xué)習并嘗試寫(xiě)出景物的變化。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1.品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美，體悟作者對美好生活的熱愛(ài)之情。
2.找尋月跡，感受孩子們心情的變化，體會(huì )月亮的動(dòng)態(tài)美，學(xué)習并嘗試寫(xiě)出景物的變化。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
1課時(shí)
一、初讀課文，整體感知
1.導入新課。
�。�1）月亮，自古以來(lái)就是詩(shī)人吟誦的對象，你能吟誦有關(guān)月亮的詩(shī)句嗎?
�。�2）作家賈平凹也寫(xiě)了一篇有關(guān)月亮的散文，題目是“月跡”。
2.這篇散文主要講述了什么內容？
預設：文章記敘了中秋夜孩子們尋找月亮的足跡的過(guò)程。
二、自主閱讀，探尋月跡
(一)默讀課文，思考：月亮的足跡都出現在了哪里呢？你覺(jué)得哪些地方特別有趣、好玩？默讀課文，完成表格。
在初步了解課文內容的基礎上，學(xué)生自主閱讀，圈畫(huà)自己覺(jué)得有趣的句子進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，注重有感情朗讀的指導。月跡有趣、好玩的地方穿衣鏡上院子里河里眼睛里預設一：鏡中月
1.“款款地、悄沒(méi)聲兒地、溜進(jìn)來(lái)”等關(guān)鍵詞用了擬人的修辭手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了月亮的調皮可愛(ài)，進(jìn)而感受到月亮的情態(tài)特別有趣。
2.穿衣鏡上的月亮變化多，特別有趣：白道兒——半圓——滿(mǎn)盈——虧了——沒(méi)了蹤跡。
3.指導朗讀，體會(huì )月亮爬竹簾格兒的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
預設二：院中月
1.抓住關(guān)鍵詞“玉玉的”“銀銀的”，寫(xiě)出了月光的顏色美。（靜態(tài)描寫(xiě)）
2.指導朗讀：邊讀邊想象眼前仿佛出現了什么，感受靜態(tài)月光的柔美。
3.院子里月亮的樣子和給我的感受特別有趣：“清清晰晰看見(jiàn)里邊有個(gè)什么東西”，“似乎我們已在月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”。
課件出示：我們越發(fā)覺(jué)得奇了，便在院里找起來(lái)�！瓲敔數南侨袃荷险业搅�。（1）院子里月亮的足跡特別有趣：葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺的锨刃兒上。
�。�2）指導朗讀：當我們真的在院里找到月亮時(shí)，感覺(jué)妙極了，要讀出奇妙的感覺(jué)。
預設三:河中月
課件出示：我們從沙灘上跑過(guò)去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫：“月亮在這兒！”
妹妹幾乎同時(shí)在下灣喊道：“月亮在這兒！”
我兩處去看了，兩處的水里都有月亮，沿著(zhù)河邊跑，哪一處的水里都有月亮了。
1.河里月亮的足跡特別有趣：既可以在上灣找到，又可以在下灣找到。
2.結合關(guān)鍵詞“大呼小叫”讀出興奮、激動(dòng)的心情。
預設四：眼中月
1.體會(huì )眼睛里月亮的足跡特別有趣。
2.我有所發(fā)現并有了感悟，要讀出滿(mǎn)足、愉悅的心情。
�。ǘ┦崂砀星樽兓�。
1.文中寫(xiě)孩子們尋月的全過(guò)程，也交織著(zhù)孩子們的感情。你能將他們的感情變化梳理出來(lái)嗎？
高興緊張失望羨慕、嫉妒越發(fā)覺(jué)得奇了來(lái)了興趣
2.帶著(zhù)這樣的心情，讀好月亮有趣、好玩的句子。
提示：設身處地，帶著(zhù)人物的心情來(lái)讀，就能讀好。
指導朗讀鏡中月這一段話(huà)時(shí)，要關(guān)注到“我們”的心情是有變化的，先是高興，再是緊張，最后是失望。朗讀的時(shí)候，注意讀出心情的起伏，讀出“高興緊張失望”的心情變化，月亮帶給我們的奇妙感覺(jué)就出來(lái)了。
三、發(fā)現奧秘，學(xué)習寫(xiě)法
1.探究寫(xiě)法。
一次尋月，月亮竟帶給大家如此新奇、有趣的感受，這其中又蘊含著(zhù)怎樣的寫(xiě)作奧秘呢？觀(guān)察表格填寫(xiě)內容，小組討論一下。
2.匯報。
�。�1）寫(xiě)出變化。
作者筆下的月亮充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)美，帶給我們無(wú)盡的趣味。從表格中發(fā)現，作者正是一路將月亮的變化展現在讀者面前，才會(huì )帶給人新奇有趣的感覺(jué)。
�。�2）擬人的修辭手法。
可以從描寫(xiě)中發(fā)現，作者運用了擬人的修辭手法，將月亮寫(xiě)得富有情態(tài)，甚是可愛(ài)。
�。�3）側面描寫(xiě)。
可以從作者細膩的感受中發(fā)現，作者運用側面描寫(xiě)，用自己的感受來(lái)襯托月跡的新奇有趣，讓人仿佛身臨其境。
3.總結寫(xiě)法。
作者正是通過(guò)用擬人和側面描寫(xiě)的手法，將月亮的動(dòng)態(tài)美、月跡的新奇有趣展現在讀者面前。
四、拓展運用，嘗試練筆
1.《月跡》寫(xiě)出了月跡的變化，富有動(dòng)態(tài)美。（課件出示：《三亞落日》）片段，我們來(lái)讀讀《三亞落日》，你發(fā)現落日有哪些變化呢?
提示：落日既有形態(tài)的變化，又有顏色的變化，起先金紅一色，熱烈一片，像一個(gè)快樂(lè )的`孩童，接著(zhù)收斂了光芒，像一只光焰柔和的大紅燈籠，最后像跳水員那樣，以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢入了水。
2.《三亞落日》和《月跡》有何異曲同工之妙？
學(xué)生發(fā)現：都寫(xiě)了景物的變化過(guò)程，都能發(fā)揮想象，用比喻、擬人的修辭手法來(lái)寫(xiě)，好玩、有趣。
�。劢虒W(xué)反思］
本文是一篇略讀課文，主要以學(xué)生自學(xué)為主。課前，我要求學(xué)生預習課文，收集有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)文及優(yōu)美的語(yǔ)句，這對理解課文起到了一定的作用。課上，我引導學(xué)生讀懂閱讀提示，在此基礎上，整體感知文章的主要內容。并運用多種形式的朗讀，引導學(xué)生品味文章語(yǔ)言，感受月亮的美好，初步達成了本課語(yǔ)言學(xué)習的目標，突破了教學(xué)重點(diǎn)。本文的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣，大聲朗讀更容易讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。因此，我尊重學(xué)生的感受、體驗，根據學(xué)生的回答引導學(xué)生用怎樣的情感、語(yǔ)調來(lái)朗讀，并做好評價(jià)。通過(guò)朗讀激發(fā)他們的表現欲，培養他們朗讀的語(yǔ)感。在梳理感情變化環(huán)節，我扣住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在探尋月跡的過(guò)程中，體會(huì )美感，引導學(xué)生的注意力從尋月亮的故事情節轉移到作者暗含的情感上來(lái)。讓學(xué)生在詞句之間反復誦讀、品味，并充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗及豐富的想象，將自主閱讀與合作探究結合在一起，使課堂動(dòng)靜結合。整個(gè)過(guò)程將學(xué)生擺在主體地位，我只是充當探究過(guò)程中的組織者和引導者。最后，通過(guò)小組討論、匯報的方式，梳理表格，總結寫(xiě)法，突破教學(xué)難點(diǎn)。
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