化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計（精選16篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
知識與能力
1、掌握實(shí)驗室制取氧氣的反應原理和方法（包括藥品、儀器裝置、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗及操作注意事項等）。培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
2、初步學(xué)會(huì )氣體制備的基本步驟與方法。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)信息引導設計實(shí)驗裝置。
2、在閱讀交流中總結化學(xué)知識，掌握操作要點(diǎn)。
3、視頻欣賞培養觀(guān)察能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對氧氣實(shí)驗室制法的探究，豐富科學(xué)體驗，激發(fā)探究的興趣
2、通過(guò)閱讀歸納培養自學(xué)能力。
3、通過(guò)討論增進(jìn)交流與表達意識。
4、培養學(xué)生認真的學(xué)習態(tài)度，嚴謹的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
實(shí)驗室制取氧氣的過(guò)程設計及操作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)驗制取氧氣的操作。
教學(xué)方法：
講授法引導學(xué)生;學(xué)案指引學(xué)生;自學(xué)閱讀訓練學(xué)生;實(shí)驗操作鍛煉學(xué)生獲取化學(xué)知識。課堂閱讀討論法及多媒體輔助教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等多種方法結合的教學(xué)方法并用。
教學(xué)用品：
試管、試管夾、酒精燈、鐵架臺、導氣管、橡皮塞、燒杯、集氣瓶、水槽、棉花、玻璃片、木塊、高錳酸鉀、小木條等。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)方法
教師引導活動(dòng)
學(xué)生主體活動(dòng)
設計意圖
多媒體
展示
設問(wèn)
活動(dòng)
設問(wèn)
引導
投影并
板書(shū)
講述
板書(shū)
投影
板書(shū)
演示
提示
提問(wèn)
投影
板書(shū)
學(xué)案引導
設問(wèn)
回答
投影
講述
板書(shū)
投影
說(shuō)明
設問(wèn)
回答
并解釋
投影
板書(shū)
動(dòng)手探究
觀(guān)察學(xué)生
師生共同總結并給予評
小結
投影
視頻實(shí)驗
小結
過(guò)渡
本課小結
投影
課堂練習
牛刀小試
課堂提升
化學(xué)版《青花瓷》。
化學(xué)知識有用嗎？化學(xué)課有意思嗎？
游戲活動(dòng)：請同學(xué)們用手將自己的鼻子和嘴堵上，看誰(shuí)堅持時(shí)間長(cháng)，老師數數堅持不住的舉手示意。
剛才的`活動(dòng)中你有什么，你身體有什么感覺(jué)，為什么不能繼續游戲了？
教師分析，呼吸需要氧氣，在醫療上，工業(yè)生產(chǎn)中等各方面都需要大量的氧氣。那么在實(shí)驗室中如何獲得一瓶純凈的氧氣呢？
3.2制取氧氣
上節課我們探究了過(guò)氧化氫制取氧氣的條件。但是實(shí)驗室也常用高錳酸鉀來(lái)制備氧氣。因為高錳酸鉀制備氧氣速率容易控制。因此本節課就已高錳酸鉀為例探究氧氣制備方法。
一、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣設計思路
1、反應原理
加熱/二氧化錳
�、�、過(guò)氧化氫水+氧氣
H2O2H2O+O2
�、�、高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
KMnO4K2MnO4+MnO2+O2
在試管中取少量高錳酸鉀，請學(xué)生觀(guān)察顏色狀態(tài)。俗稱(chēng)灰錳氧或PP粉，紫黑色晶體，其溶液為紫紅色，是常用的消毒劑，受熱很快分解而放出氧氣。
依據反應原理，請你思考制備氧氣的發(fā)生裝置需要那些儀器？
展示發(fā)生裝置
2、發(fā)生裝置（固體加熱型）
常見(jiàn)的三種氣體收集方法比較
收集裝置圖
收集氣體的操作要領(lǐng)。
說(shuō)明選擇的依據
3、收集裝置（排水法或向上排空氣法）
實(shí)驗室制氧氣圖片
儀器的安裝順序（從下到上，從左至右）
儀器我們已經(jīng)組裝好了，那么我們的實(shí)驗是否可以開(kāi)始了？你明白操作步驟和操作要領(lǐng)嗎？
請大家閱讀課本74——75頁(yè)討論歸納氧氣實(shí)驗室制備的步驟。師生共同總結歸納，教師適時(shí)提出問(wèn)題。使學(xué)生明確操作要領(lǐng)。
閱讀完后學(xué)生回答操作步驟，
二、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟
1查(檢查裝置的氣密性)
2裝(裝藥品,在管口塞棉花，塞緊單孔塞)
3定(將試管固定在鐵架臺上)
4點(diǎn)(點(diǎn)燃酒精燈加熱藥品)
5收(收集氣體)
6離(將導管撤離水槽)
7熄(熄滅酒精燈)
二、歸納操作過(guò)程：“茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息”
操作步驟及注意事項操作中，應注意的事項
三、學(xué)生操作
請兩名學(xué)生代表演示操作。其余學(xué)生認真觀(guān)察，尋找不正確的操作。
總結操作中的注意事項，糾正操作中的錯誤。
主要操作注意事項
高錳酸鉀制備氧氣的全部過(guò)程。
雖然實(shí)驗前我們做了充分的準備工作，但是通過(guò)今天的學(xué)習大家也明白了一個(gè)道理，千里之堤毀于蟻穴。因此在學(xué)習上我們應該有認真的態(tài)度嚴謹的作風(fēng)。
請大家閱讀回答幾大大注意事項。
學(xué)生回答主要注意事項
你本節課有什么收獲，請你說(shuō)一說(shuō)與大家分享。
通過(guò)本節課我們學(xué)習了：
1掌握了實(shí)驗室氧氣的制法。
2知道了氣體制備的一般步驟
同學(xué)們這節課你快樂(lè )嗎？你覺(jué)得化學(xué)知識用用嗎？
1實(shí)驗室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，有以下實(shí)驗步驟：①將高錳酸鉀裝入試管中，用帶導管的塞子塞緊，固定在鐵架臺上；②點(diǎn)燃酒精燈，給試管加熱，用排水法收集氧氣：③檢查裝置氣密性；④熄滅酒精燈；⑤將導管移出水面
正確的操作順序是（）
A.①②③④⑤B.①③②⑤④
C.③①②④⑤D.③①②⑤④
2實(shí)驗室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，試管炸裂了，造成試管炸裂原因可能是下列中的：①沒(méi)有給試管均勻受熱；②試管外壁潮濕；③試管口沒(méi)有稍為向下傾斜；④忘了加催化劑；⑤加熱時(shí)試管與燈心接觸；⑥收集完氧氣，先撤酒精燈；⑦高錳酸鉀混有可燃物，其中正確的是（）
A、全部B、除④以外
C、除⑥⑦外D、①②③④
3相信自己:
3實(shí)驗室常用加熱無(wú)水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物制取甲烷氣體，已知甲烷的密度比空氣小，難溶于水，則制取并收集甲烷的實(shí)驗裝置？
AB
CDE
仔細欣賞
積極參考
思考
學(xué)生仔細
傾聽(tīng)
聆聽(tīng)思考
分析比較
認真體會(huì )
仔細觀(guān)察
積極回答
自學(xué)獲取氧氣的收集方法
形成完整的理論操作依據圖
自學(xué)閱讀
急于
閱讀
積極思考
歸納總結
形成完整知識體系
參與學(xué)生動(dòng)手操作分工合作
認真觀(guān)察
學(xué)生積極思維
理清本節所學(xué)內容，掌握知識，達到目標。
學(xué)生獨立完成，
核對答案，互相
糾錯，相互評價(jià)。
創(chuàng )設情境
激發(fā)興趣
引出新課
為后面分解反應的學(xué)習建立基礎。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
為后面要平的正確取用打下伏筆。
培養學(xué)生積極思考
主動(dòng)學(xué)習
閱讀歸納
分解重點(diǎn)
知識
掌握基本操作
培養閱讀及自學(xué)能力，通過(guò)主動(dòng)參與相互配合完成教學(xué)任務(wù)。
理清制備過(guò)程，為動(dòng)手實(shí)驗做準備。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
在合作中相互評價(jià)，體會(huì )成功的喜悅。
培養學(xué)生的合作意識，互助精神。
培養歸納總結能力，語(yǔ)言表達能力。
強化學(xué)習內容，及時(shí)反饋矯正。
板書(shū)設計
3.2制取氧氣
一、實(shí)驗室制取氧氣設計思路
1、反應原理（固體加熱型）
2、制取裝置
3、收集裝置（排水法、向上排氣法）
4檢驗和驗滿(mǎn)方法（帶火星的木條復燃）
二、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟：
茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息”
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標
知識與技能
1.初步學(xué)會(huì )實(shí)驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理，
2.練習連接儀器的基本操作。
過(guò)程與方法
能夠根據反應物的狀態(tài)和反應條件，選擇制備氣體的發(fā)生裝置，根據生成物的性質(zhì)選擇收集氣體的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)明確反應原理、確定反應裝置、實(shí)驗步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養學(xué)生的.創(chuàng )新意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
實(shí)驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理
三、教學(xué)難點(diǎn)
實(shí)驗室制取氣體的裝置選擇和實(shí)驗操作。
四、教學(xué)準備
多媒體課件、鐵架臺、大試管、帶導管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴高錳酸鉀藥匙棉花
五、教學(xué)過(guò)程
新課導入
9月20日天舟三號載物飛船發(fā)射升空，你知道發(fā)船發(fā)射用的助燃劑一般用的是什么嗎？空氣行不行？而純凈的氧氣又是如何制得的呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習制取氧氣。
合作探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
請同學(xué)們閱讀黑板上的資料卡片，總結歸納出工業(yè)上制取氧氣的方法。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究
1.實(shí)驗室制取氣體的裝置探究
�。�1）發(fā)生裝置
A固固加熱型B固液常溫型
�。�2）收集裝置
向上排空氣法：收集密度大于空氣的氣體
a排空氣法：
向下排空氣法：收集密度小于空氣的氣體
b排水集氣法：收集不易溶于水且不與水反應的氣體
2.高錳酸鉀制取氧氣
�。�1）原理：高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
�。�2）實(shí)驗裝置：
發(fā)生裝置：固固加熱型收集裝置：排水法
�。�3）實(shí)驗步驟：
查裝定點(diǎn)收離熄
�。�4）實(shí)驗現象：
a導管口有氣泡產(chǎn)生，集氣瓶中的水逐漸減少，產(chǎn)生無(wú)色氣體。
b帶火星的木條復燃。
�。�5）實(shí)驗注意事項：
A檢查裝置氣密性
b試管口要略向下傾斜
c導管伸入試管內要稍微露出橡皮塞
d試管口塞一團棉花
e收集氣體要等到氣泡連續、均勻冒出時(shí)開(kāi)始收集
f實(shí)驗結束時(shí)，先移出導管，再熄滅酒精燈
六、小結
經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你獲得了哪些知識？
七、課堂小測
略
八、拓展
板書(shū)設計：
制取氧氣
一、工業(yè)制氧氣：分離液態(tài)空氣法
�。ㄎ锢碜兓└谎跄し�
二、實(shí)驗室制取氧氣
原理：高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
步驟：查裝定點(diǎn)收離熄
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 3
教材分析
《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學(xué)生練習了實(shí)驗基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和創(chuàng )新意識，更為今后學(xué)習其他氣體的制取打下良好的基礎。
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實(shí)驗室制取物質(zhì)的方法，培養學(xué)生的實(shí)驗技能。
�。�2）認識分解反應、催化劑及催化作用
2、過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、實(shí)驗操作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和探究的.欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：氧氣制法的探究
2、難點(diǎn)：催化劑的概念的理解
教學(xué)策略
本課題的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，綜合練習化學(xué)實(shí)驗基本操作，因而變演示實(shí)驗為隨堂探究實(shí)驗是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過(guò)具體的實(shí)驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力和實(shí)驗動(dòng)手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習新知識，掌握運用新知識。
教具準備
分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴
教學(xué)過(guò)程
�。ń虒W(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖）
�。ㄒ唬⿲胄抡n
空氣中約有1/5體積的氧氣,但在許多情況下需要較純凈的O2,如何獲得的呢？
�。ǘ┬抡n
1、【投影出示圖片】
1：人和動(dòng)物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。
師引入：自然界獲取氧氣主要來(lái)源于綠色植物的光合作用，在實(shí)驗室中怎樣獲得少量的O2?
學(xué)生猜想，暢所欲言；學(xué)生觀(guān)看、思考。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、實(shí)驗探究合作交流。
�。ㄌ釂�(wèn)）實(shí)驗室是如何制取氧氣的呢？
�。ㄒ龑В├脤�(shí)驗臺上的儀器探究這一問(wèn)題。
參照教材P37圖2—14，說(shuō)出儀器名稱(chēng)和用途，觀(guān)察藥品顏色思考回答。
3、組內交流明確學(xué)習導向。與已學(xué)知識相銜接，為探究新知識作準備。
4、實(shí)驗探究合作交流（課件展示）
【實(shí)驗2-5】
內容實(shí)驗編號現象原因快慢
�、龠^(guò)氧化氫溶液②單獨加熱二氧化錳③過(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳
學(xué)生按表格內容做好實(shí)驗并觀(guān)察、記錄、分析。
培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察能力和操作能力，提高小組的團結協(xié)作精神。
展示提高。（引導）學(xué)生討論交流實(shí)驗結果。
�。ㄔO問(wèn)）實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。培養合作意識，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄔu價(jià)）對學(xué)生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學(xué)生相互評價(jià)。增強學(xué)生的成就感和愉悅感。
�。ㄔO問(wèn)）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過(guò)的MnO2能否再次使用？
讓我們一起完成【實(shí)驗2—6】。先預測，后實(shí)驗并認真觀(guān)察,做好實(shí)驗記錄，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�。w納）從實(shí)驗結果分析得出：催化劑的概念以及在反應中表示方法。
�。ㄕn件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應減慢的催化劑。表述實(shí)驗現象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。觀(guān)看，思考，分析歸納出科學(xué)的結論。引導學(xué)生探究，學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題。
5展示提高（設問(wèn)）實(shí)驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實(shí)驗2-7】的實(shí)驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學(xué)生體驗到實(shí)驗室可通過(guò)多種方法來(lái)制取氧氣，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
觀(guān)察并思考：
�。�1）、上述實(shí)驗中，使用了哪些儀器？
�。�2）、為什么可以用排水法收集O2?
�。�3）、過(guò)氧化氫和二氧化錳制取O2能用此裝置嗎？
學(xué)生分析、比較、交流，A：固熱型制取氣體B：固液常溫型制取氣體C：難或不易溶于水D：密度比空氣大E：密度比空氣小。
�。ㄔO問(wèn)）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過(guò)的化合反應嗎？
�。ㄕn件展示）化合反應實(shí)例。師生共同歸納規律，分析發(fā)現新問(wèn)題，指導學(xué)生尋找規律，培養學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題的能力；由化合反應特點(diǎn)引出分解反應的學(xué)習，由實(shí)踐體驗上升到理論思考。
6（分析）得出分解反應的概念。（課件展示）反應物種類(lèi)，生成物種類(lèi)，反應特點(diǎn)，化合反應，分解反應，分析、比較，得出結論。培養學(xué)生分析、比較、解決新問(wèn)題的能力。
三、小結。
梳理、整合、自我小結本堂課的主要內容和學(xué)習體驗，并相互交流。培養學(xué)生的知識歸納能力。
四、診斷評價(jià)
一組習題（略）
學(xué)生獨立完成，核對答案，互相糾錯，強化學(xué)習情感，及時(shí)反饋矯正。
�。òl(fā)現問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補救）
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、知識與能力：學(xué)習用高錳酸鉀制取氧氣的原理，初步認識分解反應；
2、過(guò)程與方法：能夠運用變化與聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題；實(shí)驗方法為實(shí)驗法、觀(guān)察法；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的操作能力，通過(guò)實(shí)驗，豐富科學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)情分析
學(xué)生目前已經(jīng)認識了一些化學(xué)實(shí)驗常用儀器，學(xué)習了藥品取用、加熱、儀器連接、排水集氣等基本操作，學(xué)習了純凈物、混合物的概念，學(xué)習了化合反應、氧化反應以及氧氣的性質(zhì)，也了解了一些簡(jiǎn)單的、獨立的實(shí)驗基本操作，可以說(shuō)已經(jīng)具備了學(xué)習制取氧氣的知識基礎，但如何將單個(gè)的實(shí)驗操作有機地結合、連貫起來(lái)并制取出具體的物質(zhì)更毫無(wú)所知。所以本節課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)既具有挑戰性又具有重要意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、了解實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應原理及實(shí)驗操作。
2、通過(guò)本課學(xué)習，掌握實(shí)驗室制取氣體的基本思路和方法。
教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】問(wèn)題導入
回顧：“我們已經(jīng)學(xué)習了氧氣及氧氣的性質(zhì)”，提問(wèn)：“實(shí)驗是如何制取氧氣的？”問(wèn)題的形式引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
活動(dòng)2【講授】明確目標
實(shí)驗室制取氧氣常用三種方法。
1.加熱高錳酸鉀固體制氧氣。
2.過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳反應制氧氣。
3.加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
本節課我們采用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣來(lái)研究實(shí)驗制取氣體的整體流程。
活動(dòng)3【活動(dòng)】學(xué)生展示預習成果
學(xué)生自主完成實(shí)驗原理，教師解答實(shí)驗室選擇制氧氣藥品的原則，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習二氧化碳氣體的制備打好基礎。
活動(dòng)4【活動(dòng)】小組合作
學(xué)生小組合作，嘗試用已給實(shí)驗用品組裝實(shí)驗室制取氧氣的發(fā)生裝置，因為好奇心及求知欲，他們很快的投入到了課堂的學(xué)習中，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是學(xué)困生也很快的加入到了研究討論中。
活動(dòng)5【講授】教師點(diǎn)睛
依據學(xué)生組裝的實(shí)驗發(fā)生裝置，教師采用相片記錄的模式展示給大家看，讓同學(xué)們在自己的成果中尋找問(wèn)題，互幫互助，相互學(xué)習，最終解決問(wèn)題，提升自己對實(shí)驗室制取氣體的發(fā)生裝置的認識，為以后學(xué)習二氧化碳氣體的制備打好基礎。在明確了發(fā)生裝置不同的基礎上，教師引導學(xué)生自主總結選擇發(fā)生裝置的依據。
活動(dòng)6【活動(dòng)】實(shí)驗收集裝置的選擇
學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的收集裝置，集合教師給出的另外兩種收集裝置，再依據氧氣的物理性質(zhì)對收集裝置進(jìn)行選擇，并自主總結出收集裝置的選擇依據。教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及易錯點(diǎn)給予強化提升。
活動(dòng)7【活動(dòng)】學(xué)生小組討論實(shí)驗步驟
學(xué)生依據所給的實(shí)驗裝置小組內討論實(shí)驗步驟，探究制取氧氣的整體流程。
活動(dòng)8【活動(dòng)】教師演示實(shí)驗
教師演示實(shí)驗室利用加熱高錳酸鉀制取氧氣的整體流程，學(xué)生認真觀(guān)察，并與自己探究的.過(guò)程進(jìn)行比對，不斷發(fā)現問(wèn)題并改正。此過(guò)程中，學(xué)生在已有的思考下進(jìn)行自我反思，達到了知識的提升并加深了對整個(gè)流程的理解、強化記憶。
活動(dòng)9【活動(dòng)】學(xué)生總結實(shí)驗步驟
學(xué)生通過(guò)不對的反思、改正，總結出實(shí)驗室利用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗步驟。
1、檢查裝置氣密性
2、裝入藥品
3、固定安裝試管在鐵架臺上
4、點(diǎn)燃酒精燈加熱
5、收集氣體
6、把導管從水槽中撤離
7、后熄滅酒精燈停止加熱
活動(dòng)10【講授】給出簡(jiǎn)單記憶的方法
實(shí)驗步驟
1、檢查裝置氣密性查茶
2、裝入藥品裝莊
3、固定安裝試管在鐵架臺上定定
4、點(diǎn)燃酒精燈加熱點(diǎn)點(diǎn)
5、收集氣體收收
6、把導管從水槽中撤離離利
7、后熄滅酒精燈停止加熱熄息
活動(dòng)11【活動(dòng)】學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗
學(xué)生分組完成實(shí)驗：嚴格按照實(shí)驗步驟，加熱高錳酸鉀并用排水法收集一瓶氧氣。
活動(dòng)12【活動(dòng)】檢驗氣體
檢驗收集的氣體為氧氣，小組合作總結檢驗氧氣的方法及氧氣驗滿(mǎn)的方法。
活動(dòng)13【練習】自主完成
一、看圖找出裝置中的錯誤并改正。（圖片于素材中）
二1、為什么要檢查氣密性？
2、為什么加熱高錳酸鉀時(shí)，試管口應該放一小團棉花？
3、為什么用排水法收集時(shí)，要等氣泡均勻后再收集？
4、為什么排水法實(shí)驗結束后，先撤導管后撤酒精燈？
5、為什么試管內導管不宜深入過(guò)長(cháng)？
活動(dòng)14【測試】自我檢測
1.實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)有如下操作步驟：①加熱，②檢查裝置的氣密性，③裝藥品，④用排水集氣法收集，⑤從水槽中取出導氣管，⑥熄滅酒精燈，⑦連接儀器。其中操作順序正確的是（）
A、①⑦③②⑤④⑥B、⑦②③①④⑤⑥
C、⑤⑦③②①④⑥D、⑦③①②④⑥⑤
2.用排水法收集氧氣時(shí),在導管口出現什么現象時(shí)才收集()
A.沒(méi)有氣泡冒出B.剛有氣泡冒出
C.氣泡斷斷續續冒出D.有連續氣泡冒出
3.若用試管加熱固體時(shí)，若出現試管炸裂現象，其原因不可能是()
A.加熱前試管外壁有水B.加熱不均勻，局部溫度過(guò)高
C.試管口略向上傾斜了D.試管夾在中上部
活動(dòng)15【作業(yè)】作業(yè)安排
自主完成所發(fā)試卷
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 5
課題分析：
本課題是學(xué)生練習了實(shí)驗操作后接觸到的第一個(gè)系統的、綜合的氣體制取實(shí)驗，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習和研究制備物質(zhì)的開(kāi)始。通過(guò)制取氧氣的原理和思路的分析，對于培養學(xué)生的實(shí)驗設計探究能力和創(chuàng )新意識起到很好的作用，也有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，教學(xué)中通過(guò)對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認識，為學(xué)習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎。
本教學(xué)設計為此課題的第一課時(shí)的教學(xué)內容，內容主要有：
1、研究實(shí)驗室中如何制取氧氣，在實(shí)驗室里常用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過(guò)氧化氫溶液用到催化劑，
2、介紹了催化劑和催化作用。
3、分解反應的概念。
學(xué)情分析：
1、本班學(xué)生基礎較差，學(xué)習積極性不夠，因此在教學(xué)中教師要特別注意引導和鼓勵；
2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“我們周?chē)目諝狻�、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實(shí)驗室的.條件下如何制取氧氣還沒(méi)有系統，深入地認識。
3、通過(guò)前面的探究學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)探究已有一些體驗。在本課題的探究學(xué)習活動(dòng)中，在教師的引導下，學(xué)生對觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析，后加以表達和交流，得出相關(guān)的結論。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）、了解實(shí)驗室制取氧氣的反應原理，培養學(xué)生的實(shí)驗技能；
�。�2）、認識催化劑、催化作用和分解反應等概念。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）、通過(guò)探究氧氣的制法，初步學(xué)習實(shí)驗探究過(guò)程。
(2)、通過(guò)對分解反應與化合反應異同點(diǎn)的比較，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )比較學(xué)習
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）、通過(guò)對催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養學(xué)生自主探究，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
�。�2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和探究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：實(shí)驗室制取氧氣的原理。
2、難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。
教學(xué)方法：
本課采用“演示教學(xué)法”和“實(shí)驗探究法”，要注意引導，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教具準備
過(guò)氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺等
教學(xué)過(guò)程：
一、[創(chuàng )設情景]運動(dòng)會(huì )場(chǎng)上燃燒的火炬，火箭的發(fā)射，潛水員帶著(zhù)氧氣瓶在潛水，搶救危急病人，光合作用，腐爛的葡萄，引導學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對它有哪些了解呢
[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭
師：既然氧氣的作用這么大，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節課我們就來(lái)進(jìn)行學(xué)習和探究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）
二、探究新知
活動(dòng)1：探究制取氧氣的方法
師：通過(guò)哪些方法可以獲得氧氣呢？
生：（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？
師：這個(gè)問(wèn)題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過(guò)分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時(shí)候需要少量的氧氣，這要通過(guò)實(shí)驗室來(lái)制取，我們現在來(lái)學(xué)習氧氣的實(shí)驗室制法。實(shí)驗室用什么方法獲氧氣，我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究。
活動(dòng)2：探究實(shí)驗室制取氧氣的反應原理
師：演示實(shí)驗：[實(shí)驗2-5]給學(xué)生提供合作探究機會(huì )，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養學(xué)生的合作意識。
師：在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗中，哪一種方法比較適合實(shí)驗室制取氧氣，理由是什么？
生：（學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比、分析，得出后一種）
師：常溫下，過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì )產(chǎn)生氧氣，那么二氧化錳是不是一種反應物？同學(xué)們討論一下。
生：學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)已有的知識確定二氧化錳不是反應物。
師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗進(jìn)行探討，大家注意觀(guān)察現象并進(jìn)行思考。
師：教師進(jìn)行演示實(shí)驗：[實(shí)驗2-6]
生：學(xué)生觀(guān)察、思考，教師引導學(xué)生由現象得出：在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復使用，說(shuō)明在反應前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，最后教師再補充說(shuō)明：在反應前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。
師：二氧化錳在反應中起什么作用？至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋?zhuān)髮W(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內容，加深認識。多給學(xué)生探究的機會(huì )，由實(shí)驗解疑，獲取新知識，從而得知學(xué)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗：（板書(shū)反應原理）
師：實(shí)驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？
生：還可以加熱高錳酸鉀；加熱氯酸鉀。
師：對，大家對于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。高錳酸鉀在加熱的過(guò)程中，能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳，這個(gè)實(shí)驗下一節課再進(jìn)行實(shí)驗探究。（板書(shū)反應原理）
活動(dòng)3：學(xué)習分解反應的概念
師：實(shí)驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應有什么共同特征？與化合反應有什么區別？
生：進(jìn)行討論思考得出結論。
師：板書(shū)分解反應的概念
活動(dòng)4：課堂練習：課課練相應習題。
三、課堂總結
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺前面來(lái)進(jìn)行知識的總結）
四、作業(yè)布置：教師小結并布置一定的作業(yè)。
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 6
1、教學(xué)目標
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)學(xué)習實(shí)驗室制取氧氣的主要方法，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法。
(2)加深對氧氣性質(zhì)的認識。
�。�3）能進(jìn)行固體藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱固體等基本操作。
�。�4）能在教師指導下根據實(shí)驗需要選擇實(shí)驗藥品和儀器并能安全操作。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)模仿進(jìn)行制取氧氣及其性質(zhì)檢驗的探究活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的體驗。
(2)學(xué)會(huì )邊實(shí)驗、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
(2)逐步認知用實(shí)驗去驗證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，學(xué)化學(xué)離不開(kāi)做實(shí)驗。
�。�3）在實(shí)驗探究過(guò)程中培養學(xué)生合作與交流能力
2、學(xué)情分析
九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)這門(mén)課程,學(xué)習熱情很高。學(xué)生通過(guò)課題2的學(xué)習與探究對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望加之知識和實(shí)驗技能的儲備學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。本實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體的制備學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段需要教師加以引導。通過(guò)預習實(shí)驗步驟和注意事項，學(xué)生已經(jīng)為本節課的學(xué)習做好了充分的準備。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習實(shí)驗室制取氧氣的方法；加深對氧氣性質(zhì)的認識。
難點(diǎn)：細鐵絲在氧氣中燃燒的操作
4、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)評論(0)新設計
一、教材分析
本實(shí)驗是學(xué)生學(xué)完第一、二單元后的實(shí)驗活動(dòng)，在學(xué)習了氧氣的制法有了一定的理論基礎后親身經(jīng)歷的一次體驗科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)驗課，是對化學(xué)實(shí)驗基本操作、氧氣的實(shí)驗制取和氧氣性質(zhì)等實(shí)驗的綜合應用，將以上各部分知識的學(xué)習提升到一個(gè)新的階段。在教材的知識體系中它起著(zhù)承前啟后的作用本節課既是對前面的基本操作、氧氣的相關(guān)知識的一個(gè)小結性的實(shí)踐活動(dòng)也為以后系統地學(xué)習二氧化碳的制取、高中學(xué)習氨氣等氣體的制取奠定了理論和實(shí)踐的基礎。
二、學(xué)情分析
九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)這門(mén)課程,學(xué)習熱情很高。學(xué)生通過(guò)課題2的學(xué)習與探究對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望加之知識和實(shí)驗技能的儲備學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。本實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體的制備學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段需要教師加以引導。通過(guò)預習實(shí)驗步驟和注意事項，學(xué)生已經(jīng)為本節課的學(xué)習做好了充分的準備。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)學(xué)習實(shí)驗室制取氧氣的主要方法，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法。
(2)加深對氧氣性質(zhì)的認識。
�。�3）能進(jìn)行固體藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱固體等基本操作。
�。�4）能在教師指導下根據實(shí)驗需要選擇實(shí)驗藥品和儀器并能安全操作。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)模仿進(jìn)行制取氧氣及其性質(zhì)檢驗的探究活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的體驗。
(2)學(xué)會(huì )邊實(shí)驗、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
(2)逐步認知用實(shí)驗去驗證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，學(xué)化學(xué)離不開(kāi)做實(shí)驗。
�。�3）在實(shí)驗探究過(guò)程中培養學(xué)生合作與交流能力
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習實(shí)驗室制取氧氣的方法；加深對氧氣性質(zhì)的認識。
難點(diǎn)：細鐵絲在氧氣中燃燒的操作
五、教學(xué)方法
復習提問(wèn)→實(shí)驗探究→得出結論→拓展視野→提高興趣。
六、實(shí)驗用品
大試管、試管夾、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導管、集氣瓶、水槽、鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細鐵絲、木條、棉花、火柴
高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
[知識回顧]
1、實(shí)驗室制取氧氣的三個(gè)反應原理？
2、如何證明一瓶氣體是氧氣？
[導入]這節課我們來(lái)選擇反應裝置，并親自動(dòng)手制取氧氣，然后驗證氧氣的性質(zhì)。
[提問(wèn)]實(shí)驗室采用什么樣的裝置制取氧氣呢？
[學(xué)生思考]
[ppt]展示P45圖2—17
[學(xué)生看圖并進(jìn)行如下討論]
1、在圖2—17，使用了哪些儀器？
2、哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置？
3、如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？
4、為什么可以用排水法收集氧氣？
[學(xué)生討論]……
[學(xué)生代表陳述討論結果]
[教師]知道了氧氣的制取以及它的性質(zhì)，接下來(lái)在我們親自動(dòng)手用高錳酸鉀制取氧氣并驗證它的性質(zhì)之前先看段視頻來(lái)概括一下高錳酸鉀制取氧氣的步驟，請同學(xué)們認真觀(guān)看。
[視頻]播放實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣和性質(zhì)實(shí)驗視頻
(分析)抽取氧氣的.步驟：
1、檢查裝置的氣密性
2、裝藥品、固定試管
3、集氣瓶裝滿(mǎn)水
4、加熱試管
5、收集氣體
6、停止加熱，移導管
[歸納總結]實(shí)驗室裝配儀器的原則一般是：先下后上，先左后右。所以先固定酒精燈和試管，然后放置水槽。物質(zhì)加熱一般是先均勻，后集中�！熬鶆颉敝赶阮A熱，“集中”指對準有藥品的部位加熱。氣體收集有兩種方法，不易溶于水的采用排水法，易溶于水的采用排氣法。采用排氣法應根據密度來(lái)決定瓶口向上或向下。因為氧氣的密度大于空氣的密度，所以收集氧氣還可采用向上排空氣法。這了便于記憶，我們可以把操作步驟簡(jiǎn)稱(chēng)為“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”。諧音為“茶莊定點(diǎn)收利息”。
[討論]實(shí)驗過(guò)程中應注意的事項
1、首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，實(shí)驗方可進(jìn)行。除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法？
2、用高錳酸鉀制氧氣，試管口要塞一團棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導管。
3、試管口要略向下傾斜，防止固體受熱時(shí)放出的水蒸氣冷凝成水，回流到熱的試管底部，使試管炸裂。
4、先對試管進(jìn)行預熱，然后對準有藥品的部位集中加熱。
5、導管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集(思考：為什么？)，等有大量、均勻、連續的氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。
6、實(shí)驗結束時(shí)，先把導管移出水面，然后再熄滅酒精燈。(思考：如果先熄滅酒精燈，可能會(huì )造成什么后果？)
7、木炭在氧氣中燃燒這個(gè)實(shí)驗，應用坩堝鉗夾住木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中。(思考：為什么？)
8、如果某同學(xué)制得的氧氣不純，你認為可能的原因是什么？
[教師]下面大家開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗，一定要注意到我剛才強調的幾個(gè)事項，同時(shí)對我提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并注意觀(guān)察木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的現象
[實(shí)驗要求]收集兩瓶氧氣，且其中一瓶底部要有少許水。請同學(xué)們合理分工，認真操作，仔細觀(guān)察，做好記錄。團結協(xié)作，共同完成任務(wù)。
生：分工，動(dòng)手實(shí)驗高錳酸鉀制取氧氣，木炭、鐵絲在氧氣中燃燒。并填寫(xiě)實(shí)驗報告。
師：巡視指導學(xué)生實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生操作中的一些錯誤及時(shí)指出并糾正。
[陳述]
1、木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的行灰水變渾濁。
[回答]說(shuō)明木炭燃燒生成二氧化碳。
[繼續陳述]
2、鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。
[教師]接下來(lái)把這兩個(gè)反應的文字表達式寫(xiě)出來(lái)。
[可讓學(xué)生板演]
[板演如下]
1、碳＋氧氣二氧化碳
2、鐵＋氧氣四氧化三鐵
[過(guò)渡]實(shí)驗前，我提出了幾個(gè)思考題(見(jiàn)實(shí)驗注意事項1、5、6、7、8中的問(wèn)題)，接下來(lái)大家對這些問(wèn)題進(jìn)行思考、討論。
[學(xué)生思考、討論]
[答案]
1、除了用手握的方法外，還可以用熱毛巾捂住試管等方法。
2、導管口剛開(kāi)始產(chǎn)生的氣泡，是試管中和導管中排出來(lái)的空氣，如果這時(shí)候就進(jìn)行收集，收集到的氧氣不純，應等均勻、連續氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。
3、實(shí)驗完畢后，如果先熄滅酒精燈，水槽里的水可能會(huì )倒吸入試管，使試管因驟然冷卻而炸裂，所以實(shí)驗完畢后，應先把導管從水槽中移出來(lái)，再熄滅酒精燈。
4、木炭在氧氣中燃燒，木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中，是為了使集氣瓶中氧氣都用于木炭的燃燒，以便有較長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，如果一開(kāi)始就把木炭很快地插至瓶的中下部，則燃燒生成的熱的二氧化碳易使集氣瓶中的氧氣逸出損失，會(huì )迅速使瓶中氧氣的含量降低，影響實(shí)驗現象。
5、氧氣不純的原因,有沒(méi)等裝置中的空氣排凈便開(kāi)始收集氧氣；排水法收集時(shí)，集氣瓶中的水沒(méi)有完全充滿(mǎn)，還留有氣泡；收集完氣體后，玻璃片與集氣瓶口之間密封不好。
九、本課總結
本節課我們通過(guò)“氧氣的制取和性質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗的具體操作，知道了實(shí)驗室制取一種氣體的操作步驟和注意事項，為我們以后學(xué)習其他氣體的制取和性質(zhì)奠定了基礎。
十、布置作業(yè)
完成實(shí)驗報告
十一、教學(xué)反思
這是一節活動(dòng)與探究課，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，參與實(shí)驗的積極性高，動(dòng)手能力較強，學(xué)習化學(xué)的興趣更加濃厚。通過(guò)這節課的學(xué)習，讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習融為一體，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)熟悉一些化學(xué)實(shí)驗的基本操作。加深了學(xué)生對實(shí)驗室制氧氣原理的理解。在以后的教學(xué)中要盡可能創(chuàng )造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 7
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理。
2、了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。
3、了解催化劑和催化作用的概念。
4、理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
教學(xué)過(guò)程：
實(shí)驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法。催化劑，催化作用。
第1課時(shí)
實(shí)驗藥品和儀器
實(shí)驗探究法
復習提問(wèn)：
1、比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)，寫(xiě)出四個(gè)反應的符號表達式。
3、如何檢驗一瓶無(wú)色氣體是氧氣？
4、根據氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么重要用途？
過(guò)渡：氧氣有那么多重要的用途，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？
板書(shū)：課題3制取氧氣
講述：實(shí)驗室制取物質(zhì)一般掌握這樣的原則和特點(diǎn)：原料便宜、操作簡(jiǎn)單、
反應速度適中等。
在實(shí)驗室里通常選擇分解過(guò)氧化氫溶液（雙氧水）、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。
演示：實(shí)驗2—5（1）現象：帶火星的小木條沒(méi)有復燃。
討論：該實(shí)驗證明只有過(guò)氧化氫溶液能否放出氧氣？
回答：并非沒(méi)有產(chǎn)生氧氣，過(guò)氧化氫溶液在常溫下能夠緩慢生成水和氧氣，是由于產(chǎn)生氧氣的量太少所致。
演示：實(shí)驗2—5（2）現象：帯火星的小木條迅速復燃，證明迅速放出氧氣。
思考：是不是過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳發(fā)生了化學(xué)變化從而生成了氧氣？
演示：實(shí)驗2—6（不溶于水的黑色固體）
現象：又能繼續產(chǎn)生氣泡，生成的氣體使帶火星的木條復燃了。
討論：如此往復，實(shí)驗可以不斷地進(jìn)行，說(shuō)說(shuō)二氧化錳在反應中所起的作用？
分析：二氧化錳好像用不完似的。如果實(shí)驗前用精密的天平稱(chēng)量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗后將二氧化錳經(jīng)洗滌、干燥后再稱(chēng)量，會(huì )發(fā)現它的質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生改變。再把它加入到過(guò)氧化氫溶液中還可以加速過(guò)氧化氫的分解，說(shuō)明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變。像這樣的物質(zhì)我們把它稱(chēng)作什么？請同學(xué)們閱讀課本找出答案。
板書(shū)：
一、催化劑和催化作用
1、催化劑：在化學(xué)反應中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。
特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）講述：
�。�1）催化劑能改變（加快或減慢）其他物質(zhì)的`化學(xué)反應速率，不能片面地說(shuō)成是加快。
�。�2）二氧化錳只對氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專(zhuān)做催化劑。例如氧化鐵和硫酸銅溶液也可以催化該反應。
�。�3）催化劑只能改變化學(xué)反應速率，不能增大或減少生成物的質(zhì)量。
練習：10克過(guò)氧化氫溶液與10克過(guò)氧化氫溶液加2克二氧化錳哪個(gè)生成的氧氣多？
板書(shū)：
2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應中所起的作用。
過(guò)渡：剛才給大家介紹了一種制取氧氣的方法。
板書(shū)：
二、氧氣的實(shí)驗室制法MnO2二氧化錳
1、分解過(guò)氧化氫溶液：過(guò)氧化氫水+氧氣H2O2H2O+O2
講述：除了用上述方法制取氧氣之外，實(shí)驗室還常用加熱氯酸鉀和加熱高
錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。演示：實(shí)驗2—5講述：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物時(shí)，放出氧氣，同時(shí)還有氯化鉀生成。二氧化錳是該反應的催化劑。板書(shū)：
2、加熱氯酸鉀和二氧化錳：氯酸鉀氯化鉀+氧氣KClO3KCl+O2加熱加熱MnO2二氧化錳白色溶于水白色溶于水
板書(shū)設計：課題3制取氧氣
一、催化劑和催化作用
1、催化劑：在化學(xué)反應中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。
特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應中所起的作用。
二、氧氣的實(shí)驗室制法
1、分解過(guò)氧化氫溶液：過(guò)氧化氫水+氧氣H2O2H2O+O2MnO2
2.加熱氯酸鉀和二氧化錳：氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱MnO2KClO3KCl+O2加熱二氧化錳
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗裝置，認識催化劑及催化作用，初步學(xué)習自主設計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。
2、通過(guò)對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗的探究，進(jìn)一步認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認識分解反應的特點(diǎn)。
3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習，培養學(xué)生辯證的觀(guān)點(diǎn)和勇于創(chuàng )新的科學(xué)，嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗操作，分解反應。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念
實(shí)驗準備
1、實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。
2、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時(shí)安排兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
[創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思維]
氧氣是我們日常生活中不可缺少的物質(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學(xué)生猜想]
學(xué)生們暢所欲言，然后指導學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習小組交流討論出實(shí)驗室制氧氣的方法。
[實(shí)驗探究，引導觀(guān)察]
�。ㄑ菔緦�(shí)驗）探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5]；[實(shí)驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧
氣生成。
�。ㄑ菔緦�(shí)驗）探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5]；[實(shí)驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。
�。蹖W(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗］
觀(guān)察[實(shí)驗2-5]，[實(shí)驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法
及實(shí)驗現象，并作詳實(shí)的實(shí)驗記錄。
[學(xué)生交流展示]
匯報實(shí)驗記錄及結果；交流討論二氧化錳在反應中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式。
[引導學(xué)生分析歸納]
引導學(xué)生對比分析實(shí)驗現象；寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式；從二氧化錳在反應中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對比，發(fā)現規律]
實(shí)驗室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導學(xué)生看書(shū)P35。引導學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應特點(diǎn)，并與化合反應相對比。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應的文字表達式，從反應物、生成種類(lèi)，對比化合反應的特點(diǎn)，通過(guò)討論分析得出分解反應的結論。
�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］
�。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會(huì )）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過(guò)觀(guān)看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗室制法具有本質(zhì)區別。
�。蹥w納與反思］
本節課你了解了什么？學(xué)會(huì )了什么？
學(xué)生通過(guò)反思，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行。
�。壑R應用，提高］
布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評，P401、2。
第二課時(shí)
�。刍貞浥c再現］
�。ǚ中〗M競賽）看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準，寫(xiě)出實(shí)驗室制氧氣反應的文字表達式（兩個(gè)）。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式
�。墼O計實(shí)驗裝置］
要求學(xué)生對比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設計用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗裝置。
學(xué)生根據反應物狀態(tài)，反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設計
實(shí)驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。
�。墼O疑激趣，討論交流］
展示某一組設計的實(shí)驗裝置，巧設疑問(wèn)：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗結束后是先把導管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗要注意什么？
�。鄯纸M討論，獲取信息］
學(xué)生分組活動(dòng)，對每一問(wèn)題進(jìn)行仔細探討，教師作適當點(diǎn)評。
�。畚姨骄�，我快樂(lè )］
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。
�。塾懻摻涣�，歸納反思］
根據實(shí)驗結果，引導學(xué)生匯報實(shí)驗收獲；反思實(shí)驗中存在問(wèn)題；討論解決問(wèn)題的`方法；歸納出實(shí)驗室制取氣體的基本思路。
引導學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續了才能收集氧氣等結論。
學(xué)生：實(shí)驗探究收獲、體會(huì )或想法。
實(shí)驗室制取氣體要根據反應物狀態(tài)、反應條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當裝置。
�。坌畔⒎答仯�
布置練習
1、P404；
2、實(shí)驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：
�。�1）點(diǎn)燃
酒精燈，加熱試管；
�。�2）檢查裝置氣密性；
�。�3）裝入藥品并將裝置
固定在鐵架臺上；
�。�4）用排水法收集氧氣；
�。�5）停止加熱；
�。�6）把
試管從水中移出來(lái)。正確的操作順序是：（）
�。蹖W(xué)生獨立作業(yè)］
檢驗能力，鞏固知識。
總評
本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者。如：通過(guò)回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過(guò)閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗室制取氧氣的反應原理；分析反應特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
本課題教學(xué)還根據新課標理念強調了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實(shí)驗前引導學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究后，反思得出正確結論。此教學(xué)設計在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應的催化劑，在教科書(shū)原有實(shí)驗的基礎上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實(shí)驗，從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應中起催化作用的結論更具說(shuō)服力。
當然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續放“權”，大膽讓學(xué)生去闖。
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 9
教材分析：
本節課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節課學(xué)習《課題3制取氧氣》（第一課時(shí)）的基礎上，對實(shí)驗室制取氧氣的原理進(jìn)行復習，對實(shí)驗室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗裝置和實(shí)驗操作進(jìn)行分析歸納總結，使學(xué)生了解實(shí)驗室制取氣體的思路和方法。為此后系統的學(xué)習二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎。實(shí)驗室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗操作考試的內容之一，因此本節課具有非常重要的地位。
學(xué)情分析：
氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備觀(guān)察實(shí)驗和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作的能力。而且在第一課時(shí)中，學(xué)生也初步了解了實(shí)驗室制取氧氣的方法和原理，因此學(xué)生可以在此基礎上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的積極性。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、了解實(shí)驗室用KMnO4制取氧氣的反應原理、實(shí)驗裝置、實(shí)驗操作。
2、了解實(shí)驗室中制取氣體的思路和方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)對實(shí)驗裝置的探究，培養學(xué)生的實(shí)驗及合作能力。
2、初步具有對知識進(jìn)行分析、對比和遷移的'能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的制法和實(shí)驗操作。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對一般氣體制取方法的總結歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現并總結事物的一般規律。
2、培養學(xué)生的合作意識及勤于思考求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。
教法和學(xué)法：
本節課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著(zhù)引導者的角色，而學(xué)生則扮演著(zhù)探究和自主學(xué)習的角色。并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗演示相結合的方式，使教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習的過(guò)程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識，能力得到提升。
教學(xué)用具：
藥品：KMnO4
教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節1：復習提問(wèn)導入新課
�。厶釂�(wèn)］上節課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗室制取氧氣的方法？
�。蹚土暎輲ьI(lǐng)學(xué)生復習實(shí)驗室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。
�。垡鲋黧w］結合上節課的所學(xué)內容，本節課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過(guò)程。并讓學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)第一過(guò)程中的實(shí)驗原理——KMnO4制O2的化學(xué)反應的表達式。
環(huán)節2：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗裝置。
�。蹚土暎輰�(shí)驗室中任何一套實(shí)驗裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。
�。鬯伎迹軰MnO4制O2時(shí)應選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？
1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？
�、俣嗝襟w展示：二套學(xué)過(guò)的氣體發(fā)生裝置。
�、诙嗝襟w展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學(xué)生說(shuō)出KMnO4制O2的反應條件。
�、垡龑W(xué)生思考：KMnO4制O2應選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據是什么?
�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。
2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？
�、俣嗝襟w展示：三套化學(xué)上常用的收集方法的裝置。
�、趶土暎哼@三種收集方法分別依據了氣體的哪些性質(zhì)？
�、厶岢鰡�(wèn)題：氧氣應該怎樣收集？
�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。
環(huán)節3：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗操作
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究。
實(shí)驗探究的過(guò)程設計如下所示：
教師提出一系列問(wèn)題→學(xué)生自主學(xué)習后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實(shí)驗操作→解決問(wèn)題→分析歸納，讓學(xué)生了解了實(shí)驗室制取O2的思路和方法→延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗室制取氣體的思路和方法。
整個(gè)實(shí)驗操作過(guò)程中，我設置了十個(gè)問(wèn)題，依次如下：
�。�1）如何檢查裝置的氣密性？
�。�2）試管口為什么要塞一團棉花？（對比實(shí)驗：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過(guò)對比實(shí)驗使學(xué)生更深刻地認識到試管口塞棉花的重要性。）
�。�3）為什么試管口要略向下傾斜？
�。�4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？
�。�5）導管口剛開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，能立即收集嗎？為什么？什么時(shí)候才可以收集？用排水法收集O2時(shí)，怎么知道氧氣已滿(mǎn)了？滿(mǎn)的現象是什么？
�。�6）收集滿(mǎn)O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)怎樣放置在桌面上？
�。�7）實(shí)驗結束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？
�。�8）如何檢驗一瓶氣體就是氧氣？
�。�9）給你一瓶O2，如何驗滿(mǎn)O2？
�。�10）排水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？
環(huán)節4：課后小結
現在我們小結一下：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗原理：高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置固體加熱型
氣體收集裝置排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
�。ㄋ模┦占椒耙罁�
1.排水法依據O2不易溶于水的性質(zhì)
2.向上排空氣法依據O2的密度比空氣大的性質(zhì)
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
�。ㄎ澹z驗及驗滿(mǎn)
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀(guān)察木條復燃了，則氣體是氧氣。
驗滿(mǎn)：1、排水法：當大量氣泡從瓶口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jì)鹊腛2已滿(mǎn)；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說(shuō)明該瓶?jì)鹊难鯕庖褲M(mǎn)。
�。┓胖梅椒ǎ赫⒎旁谧雷由�，并蓋上毛玻璃片。
依據氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。
環(huán)節5：板書(shū)設計
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗原理：高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置固體加熱型
氣體收集裝置排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
�。ㄈ⿲�(shí)驗步驟：查裝定點(diǎn)收離熄
�。ㄋ模z驗：
�。ㄎ澹灊M(mǎn)：
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標：
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取氣體的方法。
2、能夠根據反應物的性質(zhì)和反應條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗裝置與操作方法，會(huì )根據生成物的性質(zhì)選擇收集方法。
3、學(xué)會(huì )邊實(shí)驗、邊討論、邊探究的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.實(shí)驗室制取氧氣的反應原理。
2.實(shí)驗室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。
3、實(shí)驗室制取氧氣的反應原理及儀器、裝置的探討。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)準備：
酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)驗室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a.實(shí)驗原理：高錳酸鉀加熱——→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
KMnO4K2MnO4MnO2O2
b.實(shí)驗裝置
發(fā)生裝置收集裝置
c.實(shí)驗步驟：
a).查：將導管的`一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后，導管口出現一段水柱。
b).裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c).定：先下后上，從左到右的順序。
d).點(diǎn)：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e).收：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。
f).離：移離導氣管。
g).熄：熄滅酒精燈
d.注意事項：
a).試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b).導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c).試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d).排氣法收集氣體時(shí)，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jì)瓤諝馀懦�，使收集的氣體更純。
e).實(shí)驗結束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣
a.實(shí)驗原理：過(guò)氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）
b.注意事項：
a).分液漏斗可以用長(cháng)頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的氣體從長(cháng)頸漏斗中逸出；
b).導管只需略微伸入試管塞
c).氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開(kāi)分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續下降，就說(shuō)明氣密性良好。
d).裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體
e).該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應的開(kāi)始與結束，可以隨時(shí)添加液體。
總結：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學(xué)反應中能改變其他物質(zhì)的反應速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。
二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過(guò)程
�。�2）注意：該過(guò)程是物理變化
六、板書(shū)設計：
課題3制取氧氣
一、實(shí)驗室制取氧氣
過(guò)氧化氫水+氧氣加熱H2O2H20O2
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
KMnO4催化劑K2MnO4MnO2O2
二、分解反應
三、工業(yè)制氧氣
七、教后反思：
略
八、效果檢測：
1、在分析實(shí)驗室如何制取氧氣時(shí)，有下列幾種判斷。請你簡(jiǎn)要分析正誤。如果正確，請說(shuō)明理由；如果錯誤，請舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。
�。�1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________；
�。�2）必須加熱_________________________________________________；
�。�3）必須使用催化劑___________________________________________；
�。�4）必須用排水法收集_________________________________________。
通過(guò)上面對化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識學(xué)習，相信同學(xué)們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學(xué)們在考試中取得很好的成績(jì)。
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 11
一、主要內容
�、儆酶咤i酸鉀的方法和原理、實(shí)驗裝置；②實(shí)驗室收集氧氣的方法；③分解反應概念；④工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理。
二、學(xué)習目標要求
�。ㄒ唬┲R與技能
1.初步學(xué)習實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，了解實(shí)驗室用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣的反應原理。初步學(xué)習檢查裝置氣密性的方法（理解）。
2.認識什么是分解反應，能識別具體反應是否分解反應（理解）。
3.知道工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理（了解）。
4.初步了解自然界中的氧循環(huán)（了解）。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。
2.通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力和分析、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生實(shí)驗操作能力。
3.通過(guò)分解反應概念及工業(yè)制氧氣等的教學(xué)，培養學(xué)生總結、概括能力和清楚表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，培養學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習化學(xué)的`興趣。
2.通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
三、教學(xué)設計思路
重點(diǎn)：實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理、分解反應
難點(diǎn)：用高錳酸鉀制取氧氣的裝置原理
關(guān)鍵：用高錳酸鉀制取氧氣的探究實(shí)驗
本課時(shí)教學(xué)的基本思路：復習用過(guò)氧化氫制氧氣的反應原理、實(shí)驗方法→根據高錳酸鉀制氧氣的反應原理，對照過(guò)氧化氫制取氧氣，探究用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗方法→介紹用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的反應原理→總結實(shí)驗室制氧氣的三個(gè)反應式，概括分解反應概念→閱讀教材，總結概括工業(yè)制氧氣的方法和原理。本課時(shí)突出實(shí)驗室制氧氣實(shí)驗方法的教學(xué)。
上課后，首先復習用過(guò)氧化氫制氧氣的反應原理、方法。結合書(shū)寫(xiě)反應文字表達式把催化劑概念帶入復習。復習后，教師最好把上次課介紹的制氧裝置的投影或掛圖再給學(xué)生展示一下，更有利于學(xué)習用高錳酸鉀制氧氣的方法。
復習后直接導入新課：今天我們來(lái)學(xué)習用另一種物質(zhì)制取氧氣的方法――加熱高錳酸鉀制取氧氣。
為了便于探究實(shí)驗方法，先學(xué)習反應原理。
教師展示高錳酸鉀樣品，告訴學(xué)生，加熱使高錳酸鉀分解，除了生成氧氣，還有錳酸鉀和二氧化錳兩種物質(zhì)生成。學(xué)生根據反應物和生成物，板演反應文字表達式，教師規范。
學(xué)生思考并討論：①用高錳酸鉀制取氧氣和用過(guò)氧化氫制取氧氣的反應物狀態(tài)、反應條件有什么不同？②用過(guò)氧化氫制取氧氣的裝置能否用于高錳酸鉀制取氧氣？為什么？③你認為用高錳酸鉀制取氧氣應使用什么樣的裝置？
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易回答，后一個(gè)問(wèn)題可能需要在教師的引領(lǐng)下得出正確答案――試管加帶導管單孔塞的加熱固體制氣的一般裝置。
確定了用什么樣的裝置后，學(xué)生在教師的組織和指導下進(jìn)行70～71頁(yè)的探究活動(dòng)（按教材的程序進(jìn)行）。
教師的指導包括實(shí)驗的程序、方法、規則、注意事項及藥品取用、裝置裝配操作等。
在組織指導過(guò)程中，教師要適時(shí)地提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，例如：①為什么要檢查裝置的氣密性？②檢查裝置的氣密性的原理是什么？③試管口若向上傾斜會(huì )出現什么后果？④試管內不放棉花會(huì )出現什么現象？⑤加熱前為什么要預熱？⑥為什么可用排水法收集氧氣？應什么時(shí)候收集氧氣？為什么？⑦收集完氧氣后，是先停止加熱？還是先把導管從水槽中取出后再停止加熱？為什么？⑧怎樣證明集氣瓶中收集到的氣體是氧氣？⑨收集滿(mǎn)氧氣的集氣瓶如何放置？等等。
實(shí)驗結束后，提問(wèn)學(xué)生總結用高錳酸鉀制氧氣基本過(guò)程，以加深學(xué)生的認識。
教師提示學(xué)生，實(shí)驗室還可用向上排空氣法收集氧氣，由學(xué)生說(shuō)出為什么？
教師向學(xué)生介紹，在實(shí)驗室，還可用加熱氯酸鉀的方法制取氧氣，并板書(shū)反應文字表達式。
分解反應的教學(xué)，可先提問(wèn)學(xué)生回答什么是化合反應？問(wèn)學(xué)生黑板上的三個(gè)化學(xué)反應是否屬于化合反應？這三個(gè)反應與以前學(xué)習的那些化合反應有什么不同？這三個(gè)反應有什么共同特征？引導學(xué)生概括出分解反應的定義，教師規范并板書(shū)。
工業(yè)制氧氣的教學(xué)，由學(xué)生閱讀教材后，提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出方法和原理，教師做簡(jiǎn)要板書(shū)。
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 12
一、實(shí)驗目的
練習實(shí)驗室制取氧氣的方法，練習用排水取氣法收集氣體。2.通過(guò)實(shí)驗，加深對氧氣性質(zhì)的認識。
二、實(shí)驗原理
KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑
1.物理性質(zhì)：在通常狀況下，O2為無(wú)色無(wú)味的氣體。在標準狀況下，O2的密度(1.429g/L)比空氣的平均密度(1.293g/L)大。不易溶于水(每升水溶解O2約30mL)。所以通常采用排水法收集氧氣。
2.化學(xué)性質(zhì)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑。它不僅可以助燃，而且在點(diǎn)燃或高溫條件下可以和大多數金屬、非金屬發(fā)生反應，放出大量熱。氧氣能支持燃燒，所以物體在純氧中燃燒非常劇烈，可以產(chǎn)生很高的溫度。
三、實(shí)驗用品
大試管、試管夾、單孔橡皮塞、膠皮管、玻璃導管、集氣瓶(125毫升)、水槽、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗(鑷子)。高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水。細鐵絲、木條、棉花、火柴、細沙。
四、實(shí)驗步驟
1.制取氧氣用高錳酸鉀制�。�
�。▽�(shí)驗室制取氧氣裝置圖）
(1)用帶有導管的'橡皮塞塞緊試管，并檢查裝置是否漏氣，不漏氣的裝置才能進(jìn)行實(shí)驗。拔開(kāi)橡皮塞，在試管里放進(jìn)約15克高錳酸鉀。用一團棉花放在靠近試
管口的地方，以防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導管。然后把帶有導管的塞子塞緊試管口。
(2)將6個(gè)集氣瓶分別盛滿(mǎn)水，并用玻璃片蓋住瓶口。蓋瓶口時(shí)，先蓋住一小部分，隨后推切動(dòng)玻璃片把瓶口全部蓋住(注意不要讓瓶口水面處留有氣泡)。然后把盛滿(mǎn)水的瓶子連同玻璃片一起倒立在盛水的水槽內。
(3)給試管加熱。先使酒精燈在試管下方來(lái)回移動(dòng)，讓試管均勻受熱，然后對高錳酸鉀所在的部位加熱。
導管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，當氣泡連續地并比較均勻地放出后，再把導管口伸入盛滿(mǎn)水的集氣瓶里。等瓶子里的水排完以后，在水面下用玻璃片蓋住瓶口。小心地把瓶子移出水槽，正放在桌子上。用同樣的方法再收集兩瓶氧氣(其中一瓶留有少量水)。
注意：停止加熱時(shí)，先要把導管移出水面，然后再熄滅酒精燈仔細觀(guān)察收集到的氧氣的顏色。
用此方法制取氧氣的缺點(diǎn)是高錳酸鉀的效率太低。
2.試驗氧氣的化學(xué)性質(zhì)(1)木炭在氧氣里燃燒
�、儆蜜釄邈Q夾取一小塊木炭在酒精燈的火焰上燒到發(fā)紅，插入盛有氧氣的集氣瓶(由瓶口向下緩慢插入)。觀(guān)察木炭在氧氣里燃燒的現象。
�、谌紵Ｖ购�，取出坩堝鉗，往集氣瓶里加少量澄清石灰水，振蕩。有什么現象發(fā)生？
(2)鐵絲在氧氣里燃燒
取幾根紗窗細鐵絲，擦去表面鐵銹或油漆，擰成一束呈螺旋形繞在一根火柴上。點(diǎn)燃火柴，待火柴臨近燒完時(shí)緩慢插入盛有氧氣的集氣瓶(集氣瓶里裝有少量水)。觀(guān)察鐵絲在氧氣中燃燒的現象。
五、實(shí)驗應注意的事項
1、KClO
3、MnO2和KMnO4若含有可燃物，在高溫加熱時(shí)會(huì )出現事故。因此在使用前要進(jìn)行檢查。其方法是：取少量藥品放入潔凈試管中加熱，如果發(fā)現有火星出現，這種藥品是不純凈的，不可使用。若要使用，必須先做處理。KClO3可通過(guò)重結晶辦法提純，MnO2可灼燒。
2、學(xué)生實(shí)驗若使用KClO3，一定要注意避免學(xué)生誤將紅磷當MnO2，否則會(huì )釀成強烈的爆炸事故，故本次實(shí)驗取消了使用KClO3制取氧氣。
3、30%的H2O2對皮膚有強烈的腐蝕作用，操作時(shí)應戴上防護手套。H2O2在pH=4時(shí)最穩定。炭粉及塵埃都能使H2O2分解，在堿性溶液中分解最快。為防止H2O2分解，保存時(shí)可加入少量磷酸作為穩定劑，并貯存在不透明的塑料瓶中。使用時(shí)可加入少量堿。
4、收集氧氣時(shí)，待氣泡均勻冒出時(shí)，才開(kāi)始收集，因剛開(kāi)始冒出的是試管中原有的空氣，待那些氣泡排完然后開(kāi)始收集，方可得到較純的氧氣。
5、做O2性質(zhì)實(shí)驗時(shí)，燃燒物一定要放置于集氣瓶中央，切勿靠近瓶壁，以防集氣瓶炸裂。
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 13
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的實(shí)驗室制法
教學(xué)難點(diǎn)：
催化劑
教學(xué)思路：
創(chuàng )設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。
教學(xué)用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長(cháng)徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、初識氧氣
設計意圖：通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng )設情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運動(dòng)會(huì )場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著(zhù)氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……
[設問(wèn)，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？
[生答]
我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
我想知道氧氣還有什么用途。
……[過(guò)渡]看來(lái)同學(xué)們想知道得還很多，這節課我們先來(lái)看一看如何在實(shí)驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節課的課題————氧氣的實(shí)驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設計意圖：通過(guò)試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養學(xué)生的探究能力。
[引導學(xué)生思考]如果讓你到實(shí)驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問(wèn)題？
[師生共同分析]
反儀器裝置
驗滿(mǎn)方法
收集方法
[師問(wèn)]我們就按這四步學(xué)習如何制取氧氣。根據已有的知識，請你說(shuō)出得到氧氣的方法有哪些？
[學(xué)生交流]
電解水
從空氣中分離氧氣
光合作用
我想知道氧氣是如何制得的。
[師問(wèn)]上述方法適合在實(shí)驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學(xué)生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實(shí)驗室里制取氧氣。
[老師總結，引出下文]在實(shí)驗室里，通常采用30%的過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據老師提供的探究報告，請同學(xué)們來(lái)探究一下：
反應原理
探究?jì)热?/p>
能否產(chǎn)生氣體
取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。
取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口
[試驗探究一]：過(guò)氧化氫制取氧氣條件的探究
取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或芹菜），將帶火星的木[老師提問(wèn)]上述三種方案中，你認為哪一種最適合在實(shí)驗室中制取氧氣？說(shuō)出你的理由。
[學(xué)生交流討論]通過(guò)探究試驗可知：只有過(guò)氧化氫溶液沒(méi)有氧氣產(chǎn)生；當加入幾塊沸石（或芹菜）時(shí)，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說(shuō)明產(chǎn)生的氧氣少；當加入少量的二氧化錳粉末時(shí)，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說(shuō)明這時(shí)產(chǎn)生的氧氣多，適于在實(shí)驗室里制取氧氣
[小結]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)叫催化劑。
[投影]形形色色的催化劑
在化工生產(chǎn)、科學(xué)試驗和生命活動(dòng)中，催化劑可謂無(wú)處不在。汽車(chē)尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉化為無(wú)害的二氧化碳和氮氣。酶是植物、動(dòng)物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白質(zhì)，生物體的化學(xué)反應幾乎都在酶的催化作用下進(jìn)行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。
[師生共同分析]簡(jiǎn)單回憶實(shí)驗室收集氣體的方法，得出氧氣的收集方法是排水法、向上排空氣法，然后在老師的指導下，學(xué)生嘗試如何收集一瓶自己呼出的氣體。
驗探究二]過(guò)氧化氫制取氧氣裝置的探究
老師提供大試管、錐形瓶、燒杯、帶導氣管的單孔塞、帶長(cháng)徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、水槽、長(cháng)玻璃導管等儀器，引導學(xué)生分析實(shí)驗室制氧氣的反應原理，討論
……
并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的.實(shí)驗裝置。
[作品展示]
[試
學(xué)生甲：我們小組用的是大試管、帶導氣管的單孔塞、集氣瓶、水槽等組裝的
學(xué)生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導氣管的單孔塞、集氣瓶等組裝的。
學(xué)生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長(cháng)徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、長(cháng)玻璃導管等組裝的[學(xué)生交流分析]有的裝置比較簡(jiǎn)單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大[梳理歸納]制取氣體的實(shí)驗步驟：
組裝儀器；檢驗裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。
、制取氧氣設計意圖：通過(guò)學(xué)生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
[學(xué)生實(shí)驗]根據自己探究出的過(guò)氧化氫制取氧氣的條件以及自己認為組裝的最好的儀器裝置，動(dòng)手制取并收集一瓶氧氣。
[體驗交流]用排水法收集氧氣當有氣泡冒出時(shí)，是否能立即收集？
[方法拓展]用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來(lái)制取氧氣。
[多媒體情景]播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實(shí)驗錄像，讓學(xué)生體會(huì )可用不同的方法制取氧氣，拓展學(xué)生的視野。
[交流應用]你能用簡(jiǎn)單的方法區分水和過(guò)氧化氫這兩種無(wú)色液體嗎？
四、課外活動(dòng)設計：
1、怎樣檢驗裝置的氣密性？
2、“氧立得”是一種輕便、快捷的制氧裝置，請同學(xué)們課下找找它的說(shuō)明書(shū)或通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，來(lái)了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的制氧裝置
教后反思：
該課很好的實(shí)現了教學(xué)目標，學(xué)生參與活動(dòng)非常踴躍。通過(guò)探究試驗，增強了學(xué)生的探究意識，培養了學(xué)生的探究能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應條件的探究、學(xué)生自己動(dòng)手制取并收集一瓶氧氣等三個(gè)方面學(xué)習了用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節課活動(dòng)較多，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 14
教學(xué)目標
知識與技能：
(1)了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法。
(2)練習連接儀器的基本操作。動(dòng)手制取氧氣。
(3)認識分解反應。
(4)認識催化劑和催化作用。
過(guò)程與方法：
(1)學(xué)習反應原理決定實(shí)驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿(mǎn)方法。
(2)學(xué)會(huì )邊實(shí)驗、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
(3)學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，從而提高對實(shí)驗進(jìn)行分析、思考的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)通過(guò)實(shí)驗裝置的美對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
(2)保持對化學(xué)實(shí)驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的自覺(jué)性和積極性。
(3)逐步認知用實(shí)驗去驗證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，學(xué)化學(xué)離不開(kāi)做實(shí)驗。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
(1)通過(guò)實(shí)驗裝置的美對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
(2)保持對化學(xué)實(shí)驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的自覺(jué)性和積極性。
(3)氧氣的制法及實(shí)驗操作。
教學(xué)難點(diǎn)
(1)催化劑的概念。
(2)催化作用。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)
1.如何檢驗一瓶無(wú)色氣體是氧氣?
2.如何鑒別三瓶無(wú)色氣體：空氣、氧氣、氮氣?
3.根據氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么重要用途?
學(xué)生回答
1.把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，說(shuō)明集氣瓶中是氧氣。
2.把燃燒的木知分別伸入3個(gè)集氣瓶中，若木知燃無(wú)什么變化則是空氣;若木知燃燒更旺盛則是氣氣;若木條熄滅則是氮氣。
3.氧氣的重要用途體現在供給呼吸和支持燃燒兩個(gè)方面。如：登山、潛水、醫療、宇航等。
引入新課
既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節課我們就來(lái)學(xué)習氧氣的制取。
課題3、制取氧氣
介紹
本節課我們主要學(xué)習氧氣的實(shí)驗室制法，在實(shí)驗室里常采用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習分解過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣這種方法。
一、分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣
實(shí)驗
(實(shí)驗2-5可由投影儀打出實(shí)驗內容)
1.在試管中加入5mL5%的過(guò)氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀(guān)察木條是否復燃?
2.微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現象發(fā)生?把帶火星的木條伸入試管，觀(guān)察發(fā)生的現象。
3.在另一支試管小加入5mL5%的過(guò)氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀(guān)察發(fā)生的現象。
[注意]實(shí)驗時(shí)要引導學(xué)生認真觀(guān)察并進(jìn)行思考。
[實(shí)驗現象]
1.不加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條不能復燃，說(shuō)明沒(méi)行氧氣放出。
2.加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條復燃，說(shuō)明過(guò)氧化氫溶液受熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣。
3.不加熱，但在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說(shuō)明在常溫下過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì )產(chǎn)生氧氣。
[學(xué)生提問(wèn)]
[問(wèn)題]過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳反應口，二氧化錳是不是一種反應物?如果是，為什么沒(méi)有二氧化錳，加熱過(guò)氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣?
[老師]這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真及時(shí)，這也正是我想問(wèn)大家的，二氧化錳到底是不是一種反應物呢?
[提問(wèn)]什么叫反應物?
[回答]參加反應的物質(zhì)。
[提問(wèn)]一個(gè)化學(xué)反應發(fā)生的時(shí)候，是不是某一種反應物可以有也可以無(wú)呢?
[回答]不，必須有。
總結
任何一個(gè)化學(xué)反應發(fā)生的時(shí)候。反應物必須存在。而在用過(guò)氧化氧溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒(méi)有二氧化錳加熱過(guò)氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應物。
學(xué)生提問(wèn)
[問(wèn)題]二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)?它在這里起什么作用?
[老師]為了問(wèn)答大家這個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗進(jìn)行探討，人家注意觀(guān)察現象并進(jìn)行思考。
[實(shí)驗2-6]
待實(shí)驗2-5的試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀(guān)察發(fā)生的現象。
[現象]
本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗，帶火星的木條進(jìn)行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說(shuō)明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。
[說(shuō)明]
此實(shí)驗可以重復多次進(jìn)行。
[提問(wèn)]這種現象說(shuō)什么?
[回答]說(shuō)明在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧氣錳可以重復使用。
[講解]既然二氧化錳可以重復使用，說(shuō)明在反應前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，那么它的質(zhì)量有沒(méi)有改變呢?
科學(xué)家們經(jīng)過(guò)料確的實(shí)驗，得出了“二氧化錳在反應前后質(zhì)量未變”的結論。
[設問(wèn)]他們是怎樣得出這個(gè)結論的呢?
[學(xué)生看書(shū)回答]在實(shí)驗前用精密的天平稱(chēng)量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱(chēng)量，比較反應前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現沒(méi)有變化。
[設問(wèn)]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有變化，那么它在這里到底起一個(gè)什么作用呢?談?wù)勀愕?看法。
[回答]沒(méi)有加入二氧化錳時(shí)，過(guò)氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過(guò)氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應速率的作用。
[師]回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應的催化劑。如二氧化錳就是過(guò)氧化氫分解反應的催化劑。
1.催化劑：在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。
2.催化作用：催化劑在化學(xué)反應中所起的作用。
[問(wèn)題]在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)反應速率的作用，是不是所有化學(xué)反應的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應速率的作用呢?
[學(xué)生議論]
[代表回答]不是所有的化學(xué)反應速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。
[設問(wèn)]是不是催化劑就只能加快化學(xué)反應的速率呢?它能不能減慢化學(xué)反應的速率?
[教師講解]事實(shí)上，為了加快化學(xué)反應的進(jìn)行我們使用催化劑，而為了減緩反應的進(jìn)行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度;食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說(shuō)催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而不是片面地說(shuō)成“加快”。
[補充]能加快化學(xué)反應進(jìn)行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因為它對人類(lèi)發(fā)展的意義更大。
[介紹]
催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應用，許多反應需要借助于催化劑才能進(jìn)行或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農藥、多種化工原料的生產(chǎn)過(guò)程中都要用到催化劑，在汽車(chē)尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內存在的各種各樣的酶其實(shí)都是起催化劑的作用。
[講解]
二氧化錳既不是反應物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應算作一個(gè)反應條件，所以二氧化錳應寫(xiě)在箭頭的上方。
3.過(guò)氧化氫──→水+氧氣
[過(guò)渡]
實(shí)驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實(shí)驗室可用多種方法來(lái)制取氧氣，下面，我們就來(lái)介紹實(shí)驗室制取氧氣的其它方法。
二、實(shí)驗室制取氧氣的其它方法
[教學(xué)情景]
展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀(guān)察它的顏色和狀態(tài)，并描述。
[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。
[介紹]
大家對于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫院里常用的紫藥水，事實(shí)上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。
[講解]
通過(guò)預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。這個(gè)實(shí)驗下一課我們專(zhuān)門(mén)安排有實(shí)驗探究，所以這里就不做實(shí)驗了。我們一起把這個(gè)反應表示出來(lái)。
1.高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
[提問(wèn)]還有哪種方法可以制取氧氣呢?(學(xué)生閱讀課本后回答)
2.氯酸鉀──→氯化鉀+氧氣
[討論]
用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應與化合反應有什么不同?
[討論結果]
1.化合反應是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應�？杀硎緸锳+B→AB。
2.本節課所學(xué)制氧氣的三個(gè)反應都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應，不屬于化合反應。
[講解]
化學(xué)上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應叫做分解反應。
3.分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。
[提問(wèn)]化合反應可表示為A+B→AB，那么分解反應該如何表示呢?
[回答]分解反應可表示為AB→A+B。
[總結]
簡(jiǎn)單地講，化合反應的特點(diǎn)是“多變一”，分解反應的特點(diǎn)是“一變多”。
[說(shuō)明]
分解反應和化合反應一樣，都是化學(xué)反應中的常見(jiàn)類(lèi)型，我們以后還會(huì )經(jīng)常遇到。
[設問(wèn)]世界上的物質(zhì)千千萬(wàn)萬(wàn)，如果我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢?
[學(xué)生]不能。
[承接]若我們采用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)，就簡(jiǎn)單得多了，它可以起到事半功倍的效果。
[提問(wèn)]大家回顧一下，前面我們學(xué)到過(guò)哪些有關(guān)分類(lèi)的方法?
[回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應物和生成物的種類(lèi)可以把化學(xué)反應分為化合反應和分解反應等等。
[小結]
利用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)習化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類(lèi)學(xué)習更多的化學(xué)知識。所以遇到一些相關(guān)知識時(shí)，大家要注意進(jìn)行歸類(lèi)。
課堂練習
1.下列方法中不屬于化學(xué)變化制取氧氣的是()
A.分離液態(tài)空氣制氧氣B.加熱高錳酸鉀制氧氣
C.加熱過(guò)氧化氫制取氧氣D.加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣
2.下列物質(zhì)中含有氧氣的是()
A.二氧化錳B.氯酸鉀
C.空氣D.氧化鎂
課后小結
通過(guò)本節課的學(xué)習我們知道，實(shí)驗室制取氧氣通常用分解過(guò)氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過(guò)對比化合反應，我們還知道用過(guò)氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應都屬于分解反應。同時(shí)還告訴我們要學(xué)會(huì )用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)習化學(xué)。
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 15
【教學(xué)目標】
�。�1）了解實(shí)驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法；
�。�2）練習連接儀器的操作，學(xué)習檢查裝置的氣密性，動(dòng)手制取氧氣；
�。�3）認識分解反應、催化劑及催化作用。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗操作。
難點(diǎn)：催化劑的概念的.理解和催化作用。
【教學(xué)準備】
1、教材中[實(shí)驗2—5]、[實(shí)驗2—6]以及“活動(dòng)與探究”的實(shí)驗儀器；
2、教學(xué)過(guò)程所需的投影片；
3、將全班分成若干小組。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
你們知道用什么方法能得到氧氣嗎？你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎？（提示：從反應的速度、條件、氣體收集的難易等方面考慮。）
二、實(shí)驗探究
看來(lái)，利用光合作用的方法無(wú)法達到我們的目的，現在，我們來(lái)學(xué)習兩種實(shí)驗室制取氧氣的方法。
�。ㄒ龑�(shí)驗）
教材[實(shí)驗2—5]：
�。�1）不加熱過(guò)氧化氫時(shí)，伸入帶火星的小木條；
�。�2）加熱過(guò)氧化氫時(shí)，伸入帶火星的木條；
�。�3）過(guò)氧化氫中加入二氧化錳時(shí)，伸入帶火星的小木條。
�。ㄓ懻�、比較與分析）
分別比較（1）與（2）、（1）與（3）兩組實(shí)驗的現象，可得到什么結論？
三、分析討論
�。ㄍ队埃�
討論：
1、二氧化錳有沒(méi)有參加反應？如何來(lái)證明？你能設計實(shí)驗來(lái)證實(shí)嗎？
2、二氧化錳在實(shí)驗里起什么作用？它有什么特點(diǎn)？
�。▽�(shí)驗探究）
1、教材[實(shí)驗2—6]。
2、補充實(shí)驗：在[實(shí)驗2—5]（3）中再加入二氧化錳，觀(guān)察現象。
四、歸納小結
實(shí)驗室制取氧氣的方法一：
過(guò)氧化氫──→水+氧氣
其中二氧化錳是催化劑，其特點(diǎn)是：一改變，二不變。即改變化學(xué)反應的速率，而自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有變化。
我們不僅可以用過(guò)氧化氫來(lái)制取氧氣，還可以加熱一種暗紫色固體高錳酸鉀來(lái)制取氧氣。反應原理是：高錳酸鉀─→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
討論：用過(guò)氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的這兩個(gè)反應是化合反應嗎？他們有何特點(diǎn)？
化學(xué)九年級《制取氧氣》教學(xué)設計 16
【學(xué)習目標】
1.學(xué)會(huì )實(shí)驗室制取氧氣的方法
2.學(xué)習實(shí)驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗操作
【學(xué)習重點(diǎn)】
氧氣的實(shí)驗室制取操作步驟和注意事項。
【學(xué)習難點(diǎn)】
實(shí)驗操作過(guò)程中的注意事項。
【教學(xué)過(guò)程】
【情景導入】
1.復習引入：如何制取氧氣？實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應原理是什么？操作步驟有哪些？
加熱高錳酸鉀――→錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣2.明確學(xué)習目標，由學(xué)生對學(xué)習目標進(jìn)行解讀。
【自學(xué)互研】
閱讀課本P45～P46，思考回答下列問(wèn)題：1.實(shí)驗用品
藥品：高錳酸鉀、澄清石灰水。
儀器：大試管、試管夾、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導管、水槽、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、集氣瓶、玻璃片。
其他用品：火柴、木條、棉花。2.實(shí)驗裝置
(1)發(fā)生裝置：大試管、單孔橡膠塞、導管、鐵架臺、酒精燈。(2)收集裝置：玻璃片、集氣瓶、水槽。
3.收集方法：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學(xué)反應，可以選擇排水法收集；由于氧氣的密度比空氣的大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應，可以選擇向上排空氣法收集。
4.實(shí)驗步驟和注意事項：
�、俨椤獧z查裝置的氣密性；（如果裝置漏氣，則收集不到氣體）②裝—向試管中裝入藥品；（放入一團棉花，防止高錳酸鉀進(jìn)入導氣管）③定—將試管固定在鐵架臺上；（試管口略向下傾斜，防止冷凝水流下使試管破裂）
�、茳c(diǎn)—點(diǎn)燃酒精燈，進(jìn)行加熱；（先預熱，防止試管破裂）
�、菔铡占鯕�；（剛冒出的氣體不宜立即收集，那是空氣，可導致氣體不純）
�、抟啤瞥龑夤�；
�、呦ā缇凭珶�。（防止水回流，使試管破裂）
5.檢驗方法：將帶火星的木條伸入集氣瓶?jì)�，如果帶火星的木條復燃，說(shuō)明是氧氣。
6.驗滿(mǎn)方法：用向上排空氣法收集時(shí)，將帶火星的木條放在集氣瓶口，看木條是否復燃；用排水法收集時(shí)，看集氣瓶口是否有氣泡冒出。
8.放置方法：蓋上毛玻璃片后，正放在桌面上。
【交流討論】1.實(shí)驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，為什么常在試管口塞
上—團棉花？
2.用排水法集氣時(shí)，實(shí)驗結束后，為什么要先移出導氣管，后撤離酒精燈？
3.制取的氧氣如果不純，你認為可能的原因有哪些？
【復習小結】
1.實(shí)驗室制氧氣反應原理：
高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2.實(shí)驗步驟及注意事項：
查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄3.收集氧氣的方法：排水集氣法、向上排空氣法4.檢驗和驗滿(mǎn)
將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃，則證明是氧氣。將帶火星的木條靠近集氣瓶口，木條復燃，則氧氣已集滿(mǎn)【隨堂練習】
1.用高錳酸鉀加熱制取氧氣時(shí)，在試管口放一小團棉花的作用是（A.防止水倒吸入試管B.防止產(chǎn)生氧氣太快無(wú)法收集
C.防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導氣管，將其堵塞D.防止試管破裂
2.下列實(shí)驗操作先后順序錯誤的是（）A.點(diǎn)燃可燃性氣體前，先檢驗純度后點(diǎn)燃，以免爆炸B.高錳酸鉀制取氧氣結束時(shí)，先熄滅酒精燈，后將導氣管撤
離水中
C.排水法收集氧氣時(shí)，等導管口氣泡均勻后，再將導管伸入
盛水的集氣瓶中
D.檢查裝置的氣密性時(shí)，先將導管插入水中，后用雙手緊握
試管外壁
�。�3.以下是化學(xué)實(shí)驗室里幾種常用的實(shí)驗裝置，請回答：
�。�1）請寫(xiě)出圖中a、b的儀器名稱(chēng):a，b。（2）實(shí)驗室制取氣體選擇收集方法時(shí)，下列性質(zhì)：①顏色；②密度；
�、廴芙庑�；④可燃性；⑤能否與水反應，必須考慮的`是（填序號）。（3）若用高錳酸鉀制氧氣，應在A(yíng)裝置中的試管口放一團，反應的文字表達式為。
�。�4）用D裝置收集氧氣時(shí)，檢驗是否集滿(mǎn)的方法是。蓋好玻璃片放在實(shí)驗臺上。
【作業(yè)布置】【反思評價(jià)】
1.通過(guò)作業(yè)反饋，學(xué)生基本掌握所學(xué)知識，由于需要記憶的較多，部分學(xué)生疏于記背，少數知識點(diǎn)沒(méi)有記住。多督促。
2.學(xué)生配合不夠好，要多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生互動(dòng)。3.導入新課時(shí)，可以插入幾張圖片，豐富內容，4.小結可以讓學(xué)生自己總結。5.PPT中字太多，課堂氣氛沉悶，6.只注重教師的講解，忽略了學(xué)生的主體作用，對學(xué)生評價(jià)單一，應該多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。
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