對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià)（通用8篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià) 1
1、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)
首先，要考查并懂得評價(jià)學(xué)生是否具備數學(xué)基本常識，懂得數學(xué)與各學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)生是否懂得運用觀(guān)察的手段去分析已知條件，學(xué)生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。
然后，要及時(shí)評價(jià)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)情況。比如說(shuō)，是否做到每天花30分鐘左右的時(shí)間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學(xué)生是否及時(shí)完成當日的課后作業(yè)。學(xué)生是否就作業(yè)中疑難問(wèn)題向教師討教。
再然后，還要評價(jià)學(xué)生的課堂表現。是否能夠積極開(kāi)動(dòng)腦思考，是否能夠認真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問(wèn)。
最后，也要評價(jià)學(xué)生作業(yè)情況。書(shū)寫(xiě)是否認真、整潔、美觀(guān);作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時(shí)獨立完成、及時(shí)訂正。
2、具有教學(xué)反思能力
(1)要提高對教學(xué)反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的'認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進(jìn)行批判性反思過(guò)程，更是自我提高的過(guò)程。教師經(jīng)過(guò)不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現的過(guò)程，隨著(zhù)這種活動(dòng)的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。
(3)養成寫(xiě)教學(xué)后記的習慣;教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程;它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強化教師的教研意識。寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)，要抓住自己的感受、領(lǐng)悟最深的東西�；蚴浅晒χ�，或是失敗之處;或是激情狀態(tài)下創(chuàng )造思維的靈感火花，或是個(gè)性化的內心體驗;或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。
對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià) 2
課堂教學(xué)是當今執教者施教的主渠道和主陣地，許多執教者對課堂教學(xué)的藝術(shù)、方式與方法探究頗深，但對課堂教學(xué)評價(jià)談之甚少。課堂教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要，科學(xué)的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)是執教者健康成長(cháng)的階梯，也是當今新課程改革的主要任務(wù)之一。筆者個(gè)人認為應從以下兩點(diǎn)入手進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。
一、“四基”達程度
何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經(jīng)驗的'積累與運用情況。評價(jià)一堂課，四基達程度是根本，也是關(guān)鍵。無(wú)論執教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價(jià)時(shí)，應以學(xué)生為主體，以學(xué)生在本節課中所學(xué)四基與執教者所定教學(xué)目標達成情況來(lái)評價(jià)他的這節課，不能以執教者在課堂教學(xué)中個(gè)人言行表現來(lái)評價(jià)他的這節課。以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例：一節課中，學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些字詞，理解那些重點(diǎn)語(yǔ)句，是否理解了文本的內容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學(xué)習文本？學(xué)習文本后，學(xué)生形成了何種技能與基本技能？學(xué)生受到了哪些情感教育？學(xué)生在課堂教學(xué)中積累了何種生產(chǎn)、生活方法以及學(xué)以致用情況等等去評價(jià)執教者的一堂課，更不能以執教者自身素質(zhì)功底的高低去評價(jià)他的一堂課。
二、新課程理念的感悟度
課堂教學(xué)評價(jià)還應看新課程理念的感悟度，即在課堂教學(xué)中是否滲透了新課程的教學(xué)理念。還以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例：在課堂教學(xué)中，是否體現了個(gè)性化閱讀？是否開(kāi)展了合作、交流、感悟、探究的學(xué)習文本的方法？還要看學(xué)生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學(xué)生是否讀做了課堂學(xué)習的主人？還應重視課堂教學(xué)中的評價(jià)方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學(xué)中是否開(kāi)展了師生互評、生生互評，這一切評價(jià)應以表?yè)P和鼓勵為主，應淡化學(xué)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，恢復學(xué)生的本性和靈性，使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，真正做到以人為本，實(shí)現人性化的課堂教學(xué)目標。
當然，課堂教學(xué)評價(jià)是發(fā)展的、變化的、復雜的；其評價(jià)的內容、方法、手段也是多種多樣的，其評價(jià)的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個(gè)人的片面之見(jiàn)，在此作拋磚引玉之用吧！
對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià) 3
自我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、在注意優(yōu)生的同時(shí)不忘對后進(jìn)生的提拔。
這節課中我多次讓后進(jìn)生來(lái)回答問(wèn)題，在同學(xué)面前表現自己，讓他們在學(xué)習中找到更多的自信。搭建"平等的對話(huà)，心靈的交通"的舞臺 。展開(kāi)與學(xué)生開(kāi)放式的溝通與交流，盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，能真實(shí)全面的表達自己的思想，抒發(fā)他們的情感。從我坦誠的提問(wèn)到學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的回答，再到我進(jìn)一步的引導，無(wú)不在增加師生間的.親和力，體現新課程的新理念：師生平等共處，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也得到了提升。
2、創(chuàng )建"生生交流，互相促進(jìn)"的平臺。
調動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉其心理素質(zhì)，展示其才藝，同時(shí)也能檢測出兩個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況。在這個(gè)過(guò)程中，我是學(xué)生的合作者和裁判者。
3、培養團隊精神，增強學(xué)生合作意識。
最后一個(gè)任務(wù)，我讓學(xué)生小組合作，看誰(shuí)的家務(wù)活做得最精彩，誰(shuí)的生活最有意義，然后讓小組上臺表演，盡情展示各組的合作成果，最后做出評價(jià)，評選出每組的最佳人選，并給予表?yè)P和鼓勵。這一任務(wù)的完成，需要更豐富的語(yǔ)言，能體現出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力及創(chuàng )新能力，也是對整節課的總結和提升。轉盤(pán)的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時(shí)間無(wú)法復制。
不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒(méi)有使用。在新授課過(guò)程中由于情景創(chuàng )設的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節的設計上，我沒(méi)有抓住這個(gè)分類(lèi)整理已學(xué)詞語(yǔ)的好機會(huì )。
雖然也展示了以前所學(xué)的詞語(yǔ)，卻沒(méi)有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語(yǔ)，學(xué)生僅限于記憶詞語(yǔ)，忽略了語(yǔ)言的交流性質(zhì)。沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)使用詞語(yǔ)的機會(huì )，沒(méi)有給學(xué)生語(yǔ)言交流的語(yǔ)言環(huán)境。這是本節課的失誤，因為教學(xué)實(shí)踐證明，這樣分類(lèi)整理詞語(yǔ)更貼近生活，更易于學(xué)生的實(shí)際運用。
總之，通過(guò)一個(gè)多月的國培學(xué)習，讓我學(xué)到了不少知識。在今后的教育教學(xué)生涯中，我會(huì )努力學(xué)習，不斷為自己充電，扎實(shí)工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià) 4
1．教學(xué)內容解析
教學(xué)內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學(xué)知識及其由內容所反映的數學(xué)思想方法，是實(shí)現教學(xué)目標的主要載體。教學(xué)內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學(xué)的準、精、簡(jiǎn)。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、減輕學(xué)生學(xué)習負擔、有效開(kāi)展課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內容解析要做到：
�。�1）正確闡述教學(xué)內容的內涵及由內容所反映的數學(xué)思想方法，并闡明其核心，明確教學(xué)重點(diǎn)；
�。�2）正確區分教學(xué)內容的知識類(lèi)型（如事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等）；
�。�3）正確闡述當前教學(xué)內容的上位知識、下位知識，明確知識的來(lái)龍去脈；
�。�4）從知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程角度分析內容所蘊含的思維教學(xué)資源和價(jià)值觀(guān)教育資源。
2．教學(xué)目標設置
教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習結果。教學(xué)目標是設計教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動(dòng)方式的依據，是教學(xué)結果的測量與評價(jià)的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。教學(xué)目標的設置與陳述要做到：
�。�1）正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學(xué)目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的指導下，設置并陳述課堂教學(xué)目標；
�。�2）目標指向學(xué)生的學(xué)習結果；
�。�3）目標要與教學(xué)內容緊密結合，避免抽象、空洞；
�。�4）要用清晰的語(yǔ)言表述學(xué)生在學(xué)習后會(huì )進(jìn)行哪些判斷，會(huì )做哪些事，掌握哪些技能，或會(huì )分析、解決什么問(wèn)題等等。
�。�5）明確情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的具體內容，避免泛化。
3．學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)情分析的核心是學(xué)習條件分析。學(xué)習條件主要指學(xué)習當前內容所需要具備的內部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。鑒于學(xué)習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著(zhù)重強調如下要求：
�。�1）分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎（包括日常生活經(jīng)驗、已掌握的相關(guān)知識技能和數學(xué)思想方法等）；
�。�2）分析達成教學(xué)目標所需要具備的認知基礎；
�。�3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；
�。�4）在上述分析的基礎上明確教學(xué)難點(diǎn)，并分析突破難點(diǎn)的策略。
4．教學(xué)策略分析
教學(xué)策略是指在設定教學(xué)目標后，依據已定的教學(xué)內容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問(wèn)題而選用的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略分析的一個(gè)重要目的是提高教學(xué)的.質(zhì)量和效益。從數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)策略分析要包括如下幾個(gè)方面，并做到具體且針對性強：
�。�1）對如何從學(xué)與教的現實(shí)出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析；
�。�2）對如何根據教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；
�。�3）對如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的思維規律，設計“問(wèn)題串”以引導學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)的分析；
�。�4）對如何為不同認知基礎的學(xué)生提供相應的學(xué)習機會(huì )和適當幫助的分析；
�。�5）對如何提供學(xué)生學(xué)習反饋的分析。
5．教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導下的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，包括學(xué)生對數學(xué)知識的認知和實(shí)踐兩個(gè)方面。從操作層面看，教學(xué)過(guò)程就是由教師安排和指導的學(xué)生數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)步驟和方式。教學(xué)過(guò)程的設計要注意說(shuō)清設計意圖。
對教學(xué)過(guò)程的要求是：
�。�1）根據不同知識類(lèi)型學(xué)習過(guò)程安排教學(xué)步驟，包括：引入課題、明確學(xué)習目標，調動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習興趣，呈現有組織的學(xué)習材料，引導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)理解、探索知識的數學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)練習促進(jìn)知識向技能的轉化，提供應用性情境促進(jìn)知識技能的遷移等；
�。�2）正確組織課堂教學(xué)內容：正確反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在核心內容及其反映的數學(xué)思想方法，注重建立新知識與已有相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問(wèn)題有計劃地再現和糾正，使知識（特別是數學(xué)思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；
�。�3）學(xué)生活動(dòng)合理有效，教師指導恰時(shí)恰點(diǎn)：在學(xué)生思維最近發(fā)展區內提出問(wèn)題，使學(xué)生面對適度的學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開(kāi)展獨立思考，提高學(xué)生數學(xué)思維的參與度，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )思考；
�。�4）恰當處理“預設”與“生成”的關(guān)系，機智運用反饋調節機制，根據課堂實(shí)際適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)和練習等及時(shí)發(fā)現學(xué)習困難并準確判斷原因，采取有針對性的補救教學(xué)，為學(xué)生提供反思學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，引導學(xué)生對照學(xué)習目標檢查學(xué)習效果；
�。�5）設計的練習具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)基本思想，積累豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)能力，培養學(xué)習習慣等方面發(fā)揮積極作用；
�。�6）恰當運用學(xué)習評價(jià)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)；
�。�7）根據教學(xué)內容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術(shù)在內的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維。
對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià) 5
一、有效地理教學(xué)方法的評價(jià)標準
1、教學(xué)方法選擇適當，設計符合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，運用靈活，各種方法配合得當。
2、教學(xué)活動(dòng)中，傳授知識、培養能力和思想教育三方面結合自然，并運用啟發(fā)式完成以上教學(xué)目的。
3、教師主導作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的形成有機結合，體現正確的教學(xué)思想。
4、課堂教學(xué)符合地理教學(xué)原則，體現地理學(xué)科特點(diǎn)。
5、教學(xué)效率高，效果明顯。
6、有效的地理教學(xué)方法是反映教師功底、檢驗教師教學(xué)能力和特長(cháng)的方法。
二、設計地理教學(xué)方法的一般步驟
1、鉆研教材是設計教法的基礎。
——鉆研地理課程標準
——鉆研教材的科學(xué)內容和內部聯(lián)系
——鉆研教材中的“雙基”構成及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ——鉆研教材的層次結構
——認真鉆研插圖、插畫(huà)、表格、注釋、作業(yè)
2、分析學(xué)生是設計教法的依據。
3、安排教法的實(shí)施細則。
4、確定總體的教學(xué)方法結構。
三、鉆研地理教材的步驟及范圍
1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節教材的知識內容，熟知教材體系與組成結構，理解有關(guān)地理概念及原理，理清知識系統與層次，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教材中的文字、圖象、作業(yè)等都認真體會(huì )，這是鉆研教材的第一步，作到一個(gè)“懂”字。
2、分析教材：
�、� 分析概念，掌握其內涵、外延與應用。
�、� 分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教材的深度廣度及層次。
�、� 分析內部結構，掌握知識系統。
�、� 分析知識聯(lián)系，認識局部教材的地位和作用。
�、� 分析知識的性質(zhì)，確定教學(xué)目的。
3、組織教材：
組織教材要按照學(xué)科知識體系、章節教材內容、學(xué)生認識規律等理清教材層次，編好綱目，作到重點(diǎn)突出，把握關(guān)鍵，使教材條理化、系統化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點(diǎn)，豐富充實(shí)不致臃腫繁雜，簡(jiǎn)化合并不致干巴空洞；調整順序要適當，其中敘述或分撒說(shuō)明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對前后順序安排也要多思考，既不機械重復又不致邏輯混亂，作到一個(gè)“活”字。
四、教案的內容
1、教材的'章節課題：公開(kāi)課或研究課的教案還應該注明教科書(shū)全名、出版年月、章節頁(yè)次，授課班級。
2、教學(xué)目的：包括傳授知識、培養能力、思想教育三方面的具體目的。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課的類(lèi)型：即本節課的基本教學(xué)任務(wù)，如綜合課、學(xué)習新教材課、練習課、復習課等。
5、教學(xué)方法：本節課在組織方法和認識方法方擬采用的具體方法。
6、地理教具：本節課使用的教具名稱(chēng)，如教學(xué)掛圖、模型、儀器、電化教學(xué)手段等。
7、教學(xué)過(guò)程：為教案的核心部分，包括本節課師生活動(dòng)方案和知識內容，一般從引入新課開(kāi)始，以教學(xué)環(huán)節為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉小節，師生主要活動(dòng)，最后到鞏固新教材環(huán)節。
8、作業(yè)及要求：所布置作業(yè)的主要內容或所在的課本頁(yè)次及思考練習題號。
9、課后分析：即教案實(shí)施后的簡(jiǎn)單小結。
五、地理課堂教學(xué)的主要環(huán)節
1、組織教學(xué)
2、檢查與復習
3、引入新課
4、學(xué)習新教材
5、鞏固新教材
6、布置作業(yè)。
六、運用講授法的基本要求：
1、認真備課
2、教學(xué)語(yǔ)言要準確
3、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則
4、講授的內容宜具體形象，聯(lián)系舊知
5、講授過(guò)程中要結合板書(shū)與直觀(guān)教具
觀(guān)摩課的評議
�。ㄒ唬┞�(tīng)課記錄的整理
說(shuō)明是否達到教學(xué)目的 指出教者的主要優(yōu)缺點(diǎn) 提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議
�。ǘ┙陶叩淖晕曳治�
簡(jiǎn)述備課思路及教學(xué)設計 說(shuō)明執行教案的實(shí)際過(guò)程 檢查教學(xué)效果
�。ㄈ┰u議人員發(fā)言的基本要求
相互交換意見(jiàn)，提高評議質(zhì)量 要有科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是
與人為善，不強加于人，發(fā)言要有根據 要熟悉地理教材，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗
對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià) 6
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學(xué)有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來(lái)沒(méi)有對自己所教的課認真評價(jià)和反思，借此機會(huì )把本節課的自我評價(jià)如下：
一、教學(xué)目標設計與實(shí)施情況
根據素質(zhì)教育的內涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程標準把我國基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標定位于培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力方面，同時(shí)根據我國英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標擴展為五個(gè)方面，即綜合語(yǔ)言運用能力的五個(gè)組成部分————語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和 發(fā)展的重要因素，學(xué)習策略是提高學(xué)習效率發(fā)展自主學(xué)習的保證。
為了體現英語(yǔ)新課程中“三維”教學(xué)目標，本次教學(xué)設計首先直接導入“time is money， time is life， that is， time is important�！� 訓練學(xué)生聽(tīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，進(jìn)而學(xué)生理解所學(xué)的語(yǔ)言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫(xiě)下本次教學(xué)的題目“the application of time”肯定學(xué)生的理解是正確的。緊接著(zhù)我在黑板上寫(xiě)出“time”的十種不同意思的短語(yǔ)，分別對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，訓練學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力，他們自己通過(guò)綜合分析，歸納出“time”在不同短語(yǔ)中的不同意思。在“what’s time？”句子中，學(xué)生總結出“time”是“時(shí)間”意思后，我緊接著(zhù)寫(xiě)出一些時(shí)刻，讓他們用英語(yǔ)表達出來(lái)，以復習時(shí)刻的表達方式，并培養學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活實(shí)際中的能力。但學(xué)生在用“to”和“past”時(shí)有點(diǎn)模糊，我及時(shí)給予講解，幫助他們會(huì )應用“to”和“past”。學(xué)完“time”的十種用法后，我在“time is money， time is life， that is ， time is important”后又補充說(shuō)“so we must forget past， cherish present and expect future�！边M(jìn)一步增強學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，讓他們學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間，把握好自己的人生。通過(guò)眼神和表情看 出，學(xué)生把這些哲理性的話(huà)記在了心理，達到了所設計的教學(xué)目標。
最后，給學(xué)生布置歸納“time”的短語(yǔ)（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時(shí)復習所學(xué)內 容并進(jìn)一步提高學(xué)生的歸納總結的能力。
二、教態(tài)分析
剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書(shū)“time”時(shí)，我能感覺(jué)到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現是我六年教學(xué)中沒(méi)有的。分析原因有兩種： 其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒(méi)有聽(tīng)課的真正學(xué)生。
我明白：在教學(xué)中教師與學(xué)生非語(yǔ)言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學(xué)生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開(kāi)始板書(shū)“”的短語(yǔ)，并用手指向“time”，用目光掃視全體學(xué)生，問(wèn)“what’s the meaning？”這種手勢增強了語(yǔ)言的表達效果，目光掃視引起了學(xué)生的注意，此時(shí)的面部表情也是微笑的，和學(xué)生拉近了距離。，讓他們 對問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而作出快速的回答。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，我的教態(tài)才越來(lái)越大方而自然，真正進(jìn)入了教學(xué)的境界。但總體來(lái)說(shuō)， 整節課教態(tài)比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽(tīng)課人。
三、語(yǔ)言分析
我明白：語(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，教師與學(xué)生溝通的基本方式就是語(yǔ)言交流。在教學(xué)中，無(wú)論是傳授科學(xué)知識、發(fā)展智力，還是進(jìn)行思想教育，主要是借助教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的，教 師的語(yǔ)言表達能力直接影響教學(xué)效果。教師的語(yǔ)言應簡(jiǎn)明準確，生動(dòng)活潑，具有感染力。
以往的教學(xué)當中我的語(yǔ)言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話(huà)說(shuō)的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒(méi)有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬(wàn)分緊張，我的思維混亂，表達語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)言連貫不起來(lái)。等稍放松后，我開(kāi)始從學(xué) 生實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)調不再那么平淡，開(kāi)始有起伏，富于情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
四、給自己的建議
通過(guò)這次到微格教室上課，我覺(jué)得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)之前要有精心準備
授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫(xiě)出 優(yōu)質(zhì)教案，同時(shí)備好學(xué)生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿(mǎn)盤(pán)皆輸。
�。ǘ┰鷮�(shí)“三個(gè)方面”的基本功
1、使用普通話(huà)的水平
在生活中要時(shí)時(shí)刻刻練習說(shuō)普通話(huà)，多聽(tīng)廣播，讓說(shuō)普通話(huà)好的給予糾正發(fā)音。
2、板書(shū)要規范、完整、美觀(guān)大方
為了達到這種板書(shū)效果，一定要堅持練字，并多看一些板書(shū)設計方面的書(shū)。
3、運用常規教具和現代化教育技術(shù)
為達到此項目的，要認真學(xué)習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。
三）增強智能結構
�。�1）扎實(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識是保證教學(xué)的基本條件。
作為教師教好本門(mén)學(xué)科是起碼的要求，而且，對學(xué)生的很多工作也是通過(guò)教學(xué)來(lái)完成的。首先，要對自己所教學(xué)科有科學(xué)、正確的把握，在教學(xué)過(guò)程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專(zhuān)業(yè)融會(huì )貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的`境界，能夠深 入淺出地傳授給學(xué)生，而非照本宣科。
�。�2）廣泛而深厚的文化基礎知識。
這是教師搞好教育教學(xué)工作的必要條件，在學(xué)生的心目中，教師是全知全能的，他們經(jīng)常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，上至天文，下至地理，從遠古到未來(lái)，從客觀(guān)到微觀(guān)，無(wú)一不想從教師那里得到滿(mǎn)意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無(wú)知而責怪學(xué)生的話(huà)，不僅會(huì )影響威信， 也會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展。
在信息社會(huì )的今天，封閉的學(xué)校不存在了，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，探究的心理更強烈，而且新問(wèn)已不能適應學(xué)校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對相關(guān)學(xué)科有題也越來(lái)越多，單純的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質(zhì)教育”、“通才教育”的需要。
�。�3）豐富的教育科學(xué)知識
必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學(xué)幫助了解認識學(xué)生，教育學(xué)幫助了解把握教育規律，這兩個(gè)學(xué)科幫助選擇和采用科學(xué)的方法教育 學(xué)生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學(xué)性和創(chuàng )造性。
�。ㄋ模┰鰪娊M織教學(xué)藝術(shù)
一堂課中，教師組織教學(xué)的藝術(shù)主要表現在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、創(chuàng )造課堂氣氛、組織學(xué)習活動(dòng)、臨場(chǎng)應變能力或藝術(shù)等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學(xué)生厭學(xué)的情況下，教師講究藝術(shù)對于鞏固學(xué)科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現實(shí)的意義。
�。ㄎ澹┰鰪娮晕艺{控能力
這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認識、職業(yè)信念、職業(yè)理想。
�。┡囵B教學(xué)機智
教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經(jīng)驗與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結果。開(kāi)放的課堂需要教師具備機智的品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據學(xué) 生的需要，靈活地調整教學(xué)策略，恰當地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。
�。ㄆ撸┒苏虒W(xué)態(tài)度
雖然已有六年得法教學(xué)經(jīng)驗，但不能放松自己的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生一定要有責任心，尊 重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生。
�。ò耍┻_到較高的教學(xué)境界
教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生較充分的自由支配時(shí)間， 充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng )造力，達到真正素質(zhì)教育的教學(xué)境界。
五、感悟
通過(guò)這次微格教室上課，我深深地感覺(jué)到做個(gè)老師好作，但做個(gè)好老師很難。社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)和學(xué)生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會(huì )不同方面的期望， 扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。
新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)新的天地，同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰發(fā)展�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出：“中學(xué)要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。英語(yǔ)課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，必須通過(guò)學(xué)科知識的學(xué)習和 能力的培養，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。聽(tīng)、讀可以使學(xué)生的接收性技能得到提高；說(shuō)、寫(xiě)能鞏固并提高學(xué)生的創(chuàng )造性技能；學(xué)習語(yǔ)法知識并運用口頭或書(shū)面能發(fā)展學(xué)生的形象思維、創(chuàng )造思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學(xué)生教學(xué)的矛盾，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標。合作性學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學(xué)生通過(guò)共同工作實(shí)踐其社會(huì )功能。在合作的小組學(xué)習活動(dòng)中還可以培養學(xué)生的領(lǐng)導意識、適應社會(huì )的能力和民主價(jià)值觀(guān)，為他們日后步入社會(huì )、學(xué)會(huì )生存做好準備。教科書(shū)所提供的會(huì )話(huà)和閱讀材料的內容健康且滲透著(zhù)思想教育的因素，通過(guò)學(xué)習和分析可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維，養成良好的品德。英語(yǔ)教師應當充分利用材料的語(yǔ)言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動(dòng)之中，使課堂教學(xué) 成為對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。
“國家大計，教育為本”我們每個(gè)教師肩負著(zhù)重任．在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進(jìn)行探索、求知，給自己“充電”．這樣才能跟上教育的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，為 社會(huì )培養出有用的人才。
對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià) 7
合并同類(lèi)項是七年級上第三章 整式的加減的主要內容。本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)式合并同類(lèi)項法則，對同類(lèi)項的概念的理解，合并同類(lèi)項法則的探究。這節課是我是從“同類(lèi)”這一問(wèn)題導入新課的。并設計了各個(gè)活動(dòng)小組探究不同的六個(gè)問(wèn)題。但其主要活動(dòng)是下列三個(gè)：
活動(dòng)一：對比（1）3ab 2與—2ab 2 （2）5a 2b 與ab 2 （3）5ac 與6abc 它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
“物以類(lèi)聚，人以群分”，我們常常把具有相同特征的項歸為一類(lèi)。同學(xué)們，你們認為上述單項式中哪些項可以歸一類(lèi)？給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流回答問(wèn)題。從而引出同類(lèi)項概念。
活動(dòng)二：用字母將加法的交換律、結合律。從乘法的分配律表示 ：a（b+c）=ab+ac，如果返過(guò)來(lái) ab+ac＝a（b+c）。從中你們能發(fā)現什么。
活動(dòng)三 ：書(shū)上思考探究問(wèn)題 ： 100t—252t ， —2xy+3xy ， 8a 2b—10a 2b 。 可以合并為一項嗎？如何合并？通過(guò)練習，使學(xué)生熟悉并掌握同類(lèi)項概念和合并同類(lèi)項法則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習反映良好從以下幾點(diǎn)上可以看出
1、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與合作交流中能正確辨別同類(lèi)項，能進(jìn)行一般的合并。
2、通過(guò)各組之間的相互提問(wèn)和共同辯論逐步達成共識
3、及時(shí)發(fā)現存在問(wèn)題并得以糾正
但是課下我自己的反思，發(fā)現自己有很多地方需要注意和改進(jìn)。
1、 主要是對學(xué)生的學(xué)習情況了解還不夠。有的學(xué)生根本沒(méi)有作充分的預習
2、 對提出的.問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有認真思考只是努力在書(shū)中去找答案，對概念和定義沒(méi)有認真去理解。以至于出現學(xué)生不知老師所提出問(wèn)題的意圖，這是我今后在教學(xué)方面應該注意的問(wèn)題。
3、 同類(lèi)項的概念要讓學(xué)生著(zhù)重理解到會(huì )靈活運用。
4、 探究過(guò)程是一個(gè)十分重要的過(guò)程。這時(shí)老師應該特別注意學(xué)生的反應。
5、 不僅內容要傳授準確，而且要強調學(xué)生做題的規范性，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
6、 在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)環(huán)節，老師應關(guān)注學(xué)生探究化簡(jiǎn)方法是否能積極思考，主動(dòng)參與；是否能說(shuō)出化簡(jiǎn)方法的理論依據，學(xué)生對同類(lèi)項定義的理解和掌握情況對合并同類(lèi)項法則的總結情況。
7、結合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，數學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
8、在授課前要想辦法，用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，用精彩的問(wèn)題設置吸引學(xué)生，用數學(xué)實(shí)驗和游戲吸引學(xué)生，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
另外，本節對學(xué)生的接受新知識的能力有所高估。在今后的教學(xué)中，應需要鉆研教材，了解學(xué)生的基本情況。新知識的接受需要一個(gè)過(guò)程，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上的思考、討論、總結這也需要一個(gè)過(guò)程，培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣。
總之，應用教材，如何引導學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機會(huì )講述自己的見(jiàn)解，我們要有“度”的進(jìn)行課堂管理。不僅要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習基礎的同時(shí)，又培養了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(cháng)。
對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià) 8
20xx年12月7號，現代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個(gè)視頻教學(xué)案例，并對其做了豐富的評價(jià)，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習數學(xué)中5的乘法，第二個(gè)案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個(gè)案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )新及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個(gè)案例我們了解到了改如何正確地評價(jià)一個(gè)教學(xué)案例。
課改的實(shí)施離不開(kāi)課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習環(huán)境、好的教師來(lái)實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程、好的評價(jià)體系來(lái)“催化”教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
那么，我們進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)應該評些什么內容，怎樣評，評課時(shí)應注意些什么問(wèn)題，評課后又要達到一個(gè)怎樣的功效呢?
1.評課的內容課堂教學(xué)評價(jià)，既是對課堂效果的評價(jià)，以及對構成課堂教學(xué)過(guò)程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價(jià)�？煞譃檎n前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的評價(jià)側重點(diǎn)不一樣。課前評價(jià)主要了解學(xué)生對知識的了解情況;課中評價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調適、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握;課后評價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習效果是否實(shí)現預期目標，以作為評價(jià)教學(xué)成果的一個(gè)依據，評價(jià)時(shí)我們應注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標與績(jì)效達成、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等諸多方面[3]。同時(shí)教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成效時(shí)也應該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的參與熱情、學(xué)習效率等方面的情況。
如教學(xué)小語(yǔ)北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價(jià)教師如何執教即如何引導學(xué)生積極面對人生、對理想充滿(mǎn)希望，還要看執教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習成效，即學(xué)生通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習和感悟在不斷努力的過(guò)程中，我們一定會(huì )有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實(shí)感來(lái)表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無(wú)論對于執教者還是聽(tīng)課者，課堂教學(xué)評價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學(xué)、堅持符合教育教學(xué)規律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應該針對教學(xué)現狀進(jìn)行“挑刺”、找問(wèn)題。然而，在現實(shí)的評課中，卻存在不少的弊端，沒(méi)有發(fā)揮評課應有的功效，如：有的聽(tīng)后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽(tīng)后覺(jué)得毫無(wú)意義;有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問(wèn)題;有的評課者充當老好人，凈說(shuō)好話(huà)，使聽(tīng)評雙方都沒(méi)有受益;有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話(huà)題和理論去套，并沒(méi)帶給大家多少收益。
其實(shí)，評課是有一定規律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1 以理服人，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來(lái)分析課堂教學(xué)中的種種現象，既要關(guān)注細小的細節，更要關(guān)注教育觀(guān)，并且本著(zhù)客觀(guān)公正、實(shí)事求是的精神，提供給執教者與其他聽(tīng)課者學(xué)習借鑒的機會(huì )，評課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
2.2 創(chuàng )設心理零距離。評課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問(wèn)題，給執教者一個(gè)中肯的指導意見(jiàn)，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執教者感覺(jué)到“沒(méi)有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿(mǎn)“輕松”的心理狀態(tài)下感覺(jué)到你的善意，從而容易接受你的意見(jiàn)，這樣才有助于執教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3 激勵為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評價(jià)的最終目的是要激勵執教者(特別是年輕的.教師)快速成長(cháng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。評價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會(huì )讓執教者喪失進(jìn)取的信心，評課者要挖掘出執教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執教者才會(huì )痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽(tīng)評雙方共同提高。
2.4 因人而異，重點(diǎn)突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長(cháng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評課也不能事無(wú)巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽(tīng)頗有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。
2.5 方法多樣化、藝術(shù)化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進(jìn)行適當的增減和調整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話(huà)”的策略，注意評價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評價(jià)方式上、內容上盡量將自我評價(jià)、同行評價(jià)與領(lǐng)導評價(jià)、學(xué)生評價(jià)結合起來(lái)，以提高評課的準確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習方式、關(guān)注學(xué)習成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀(guān)教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來(lái)評價(jià)教師教的成敗[4]，但評議時(shí)也要為自己的觀(guān)點(diǎn)留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說(shuō)誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體現學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng )新，主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng )新，讓學(xué)生體會(huì )到和諧而充滿(mǎn)活力的課堂帶來(lái)的樂(lè )趣，并在其中體現探究的快樂(lè )，品嘗成功的喜悅。
實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)評價(jià)系統的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學(xué)結果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動(dòng)執教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時(shí)，評課不能忽視學(xué)生學(xué)習成效的評價(jià)。要評價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與，學(xué)習過(guò)程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習心境、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學(xué)習績(jì)效等等方面來(lái)考慮教學(xué)效果。
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