雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計（通用9篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
作業(yè)的設計和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著(zhù)十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、人際交往等方面的綜合功能�！半p減”視域下，我們語(yǔ)文教師要努力培養學(xué)生語(yǔ)文各項能力，促進(jìn)人的核心素養發(fā)展。
根據日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，老師們經(jīng)過(guò)探討，總結如下：
一、分層作業(yè)，面向全體
教師根據學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續保持學(xué)習的拼勁，而相對基礎薄弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有所得，體會(huì )到成功的樂(lè )趣，樹(shù)立信心。分層作業(yè)讓不同認知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節的“因材施教”。
二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力
語(yǔ)文作業(yè)設計應該多創(chuàng )設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動(dòng)。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校國旗下講話(huà)、慰問(wèn)孤寡老人等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的語(yǔ)言實(shí)踐體驗，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，提高語(yǔ)文語(yǔ)言綜合運用能力的同時(shí)也促進(jìn)與他人合作交際能力。
三、開(kāi)放作業(yè)，多元嘗試
作業(yè)設計布置要從一維走向多維，關(guān)注結果的.同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過(guò)程。作業(yè)設計除了題型形式多樣，還可引導學(xué)生根據內容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會(huì )。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。
四、利用資源，整合精選
作業(yè)的落實(shí)最終把握一個(gè)“實(shí)”字，要起到實(shí)效作用。適合學(xué)生的才是好的，讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設計要注重作業(yè)的“質(zhì)”，可利用網(wǎng)絡(luò )各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂(lè )意接受，也只有通過(guò)這樣的作業(yè)為日后的寫(xiě)作做鋪墊，他們寫(xiě)出來(lái)的文章才不會(huì )言之無(wú)物。
作業(yè)研究是一個(gè)長(cháng)期、系統的過(guò)程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，內化理念，物化行為，活化實(shí)踐�？茖W(xué)設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生內在的積極性、主動(dòng)性，給予學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的空間，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養、提升學(xué)生的核心素養。
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達到"會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來(lái)越差了。因為他體力跟不上了，他學(xué)習效率很低，第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的'時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。
在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。為了落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生學(xué)習的有效性，我在作業(yè)設計上嘗試著(zhù)一些改變……
一、分層布置作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習存在個(gè)體差異。學(xué)校一直提倡“重視個(gè)體，尊重差異，因材施教”的教學(xué)理念。每學(xué)期都開(kāi)展培優(yōu)補差工作，如何將這項工作更好的開(kāi)展，落實(shí)從而達到實(shí)效，“雙減”政策給了我更多的啟發(fā)，在相同的學(xué)習任務(wù)之下，對學(xué)生進(jìn)行不同標準的評價(jià)，利用分層布置作業(yè)，分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生獲得作業(yè)肯定。
我根據學(xué)生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設置了三個(gè)小組，小組團結協(xié)作，設計團隊名稱(chēng)、口號及隊徽。并寫(xiě)下自己的超越目標，努力方向。組內成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進(jìn)。
少年精英團隊
團隊口號：古有盤(pán)古開(kāi)天辟地，今有我們勇?tīng)幍谝弧?/p>
團隊口號：勇于探索，創(chuàng )新自我。
團隊口號：每天進(jìn)步一小步，日積月累跨大步！
根據小組劃分，按照“基礎、提升、挑戰”分層布置每日作業(yè)。如天天向上小組，學(xué)生普遍基礎能力較差，我就給他們布置抄默字詞類(lèi)的作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎。對于少年精英小組這部分學(xué)有余力的`學(xué)生，我會(huì )布置一些閱讀、實(shí)踐、口語(yǔ)交際類(lèi)的作業(yè)，讓他們在活動(dòng)中挑戰自我，完善自我各方面的能力。學(xué)生在完成基礎學(xué)習任務(wù)后，根據自身情況進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的主動(dòng)選擇，尊重學(xué)習能力，以彈性作業(yè)形式滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習需求。這樣也和學(xué)期初的培優(yōu)補差完美結合，期待他們的不同進(jìn)步、提升。
二、豐富作業(yè)類(lèi)型
以往我布置的作業(yè)大多是一些常規作業(yè)，如最常見(jiàn)的預習類(lèi)、口頭識記類(lèi)、動(dòng)手抄默類(lèi)等作業(yè)，現在我努力新增一些創(chuàng )意趣味性的作業(yè)。創(chuàng )意趣味作業(yè)涵蓋了各種作業(yè)形式，有書(shū)面感悟類(lèi)的、實(shí)踐體驗類(lèi)的、時(shí)令主題類(lèi)的、趣味表演類(lèi)的。
如《長(cháng)津湖》觀(guān)后感、民間故事分享會(huì )——小舞臺大夢(mèng)想、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉成詩(shī)之小王子”等，讓作業(yè)充滿(mǎn)趣味性。
在第五單元說(shuō)明文的教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖的方式學(xué)習課文。擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導圖將課文的重點(diǎn)呈現出來(lái)，既增加了作業(yè)的趣味性，又復習鞏固了知識重點(diǎn)。
三、交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)
每周設立一次交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)日，讓學(xué)生在同伴的作業(yè)本上做作業(yè)。選擇心目中榜樣的家庭作業(yè)本或日記本，通過(guò)觀(guān)察對方的作業(yè)，學(xué)會(huì )取人之長(cháng)，補己之短。希望通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)的認真程度能夠得到提高。
四、開(kāi)放無(wú)作業(yè)日
每周對表現優(yōu)秀、有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵，可根據進(jìn)步程度、積分高低進(jìn)行抽獎。獎品設置，文具、零食、現金、體驗班長(cháng)、免值日一天、免寫(xiě)作業(yè)一次。如班級成員取得明顯進(jìn)步的，可開(kāi)放無(wú)作業(yè)日，讓學(xué)生體驗進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè )，激勵他們更大的進(jìn)步。
五、作業(yè)自選超市
針對學(xué)生們的特點(diǎn)，我設計了“作業(yè)自選超市”。提前布置一周特色作業(yè)，學(xué)生可根據自己的安排計劃完成。如習作類(lèi)（日記篇）：少年精英組每周四篇日記，永不言敗組每周三篇日記，天天向上組每周兩篇日記。為了避免學(xué)生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后進(jìn)行下一篇的創(chuàng )作。周末進(jìn)行統計公布完成情況。
六、時(shí)令主題作業(yè)
可根據季節變化，設計時(shí)令主題作業(yè)。每月一個(gè)大主題，每周一項小活動(dòng)，每日特色作業(yè)可圍繞主題設計。如前段時(shí)間的霜降，讓學(xué)生圍繞找尋秋天的美景開(kāi)展主題活動(dòng)，以學(xué)�！奥淙~成詩(shī)”活動(dòng)為契機，開(kāi)展了樹(shù)葉拼貼畫(huà)小王子、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉飄飄——樹(shù)葉書(shū)簽”（計劃中）、“舌尖上的秋天——美食記”（計劃中）等活動(dòng)，將語(yǔ)文作業(yè)和其他課程相融合，滲透到孩子們的生活當中，培養德智體美勞全面發(fā)展的凌小少年。
“雙減”政策下的作業(yè)改革，目的就是讓學(xué)生跳脫出封閉的環(huán)境，減少大量單調重復、低效的作業(yè)負擔，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮聰明才智，將所學(xué)知識活學(xué)活用，真正將學(xué)習融入生活。我會(huì )在這條道路上繼續摸索前行……
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
課題選題的意義和價(jià)值：
1、保障“雙減”政策落地實(shí)施的需要。
20xx年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，明確提出“雙減”工作目標：學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著(zhù)，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。其中，與我們學(xué)校教育息息相關(guān)的是：全面壓減作業(yè)總量，嚴禁要求家長(cháng)批改作業(yè)；小學(xué)階段，學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)。以往小學(xué)低段教師設計的語(yǔ)文作業(yè)常常以重復抄寫(xiě)為主，低段學(xué)生需完成一定量的家庭書(shū)面作業(yè)。優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設計可以確保學(xué)生無(wú)書(shū)面家庭作業(yè)，保障“雙減”政策真正落地實(shí)施。
2、提升學(xué)生學(xué)習積極性的需要。
作業(yè)的設計是對學(xué)生課堂已學(xué)知識的鞏固以及強化，對于學(xué)生復習與深度掌握相應的教學(xué)內容有著(zhù)重要的意義。在小學(xué)低段，學(xué)生年齡尚小，缺乏必要的自主學(xué)習意識，只有通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生自主完成相應的作業(yè)，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，實(shí)現溫故而知新的效果。
3、緩和親子關(guān)系的需要。
當前，小學(xué)低段語(yǔ)文教師設計的作業(yè)往往困擾著(zhù)學(xué)生，也同時(shí)困擾著(zhù)家長(cháng)。社會(huì )媒體紛紛報道學(xué)生作業(yè)壓力大，沉重的'作業(yè)使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣，家長(cháng)輔導作業(yè)幾近崩潰。從學(xué)生、家長(cháng)的諸多反饋中說(shuō)明當前的作業(yè)設計存在著(zhù)現實(shí)問(wèn)題，因此，優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設計能減輕學(xué)生壓力，減少家庭沖突，增加親子參與活動(dòng)的時(shí)間，達到緩和親子關(guān)系的目的。
4、解決教師設計作業(yè)困難的需要。
在當前大環(huán)境下，教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還面臨著(zhù)崗位考核、職稱(chēng)評定、學(xué)校輿論環(huán)境等非教育教學(xué)方面的壓力。同時(shí)，低段語(yǔ)文教師在教學(xué)研究上，大多將研究重點(diǎn)放在對統編版教材的分析解讀和教學(xué)教法研討上，而對優(yōu)化作業(yè)設計的研究關(guān)注較少。因此，教師也未能挖掘出豐富的作業(yè)設計資源。隨著(zhù)“雙減”政策的頒布，低段教師面對不能布置書(shū)面作業(yè)的變化，焦慮與無(wú)奈，但是缺少有效解決作業(yè)設計問(wèn)題的主動(dòng)性。這都是本課題組需要反思突破之處。
綜上，本課題組認為在國家強調“雙減”政策的大背景下，研究小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計是很有必要的。高質(zhì)量的作業(yè)優(yōu)化設計不僅使學(xué)生收益，也能夠緩解學(xué)校、教師、家長(cháng)因“一二年級不留書(shū)面家庭作業(yè)”的減負政策帶來(lái)的焦慮。
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著(zhù)幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會(huì )越來(lái)越多，在校的總時(shí)長(cháng)也會(huì )越來(lái)越長(cháng)，調整好心態(tài)，積極思考——如何有效應對？
“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著(zhù)考試打轉，要通過(guò)作業(yè)引導學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。
一、好的作業(yè)單一定是有挑戰性的。
如果一份作業(yè)單的設計，所有學(xué)生都會(huì )做，那么可以說(shuō)這份學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過(guò)自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒(méi)有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子們潛心會(huì )文、自主探究、合作學(xué)習，是可以去挑戰的。
學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類(lèi)教學(xué)、感知課文內容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過(guò)它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。
二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習特點(diǎn)的。
作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學(xué)生置身其中。學(xué)習一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的`，是引導學(xué)生將“身體”置于認知實(shí)踐的中心地位的，強調認知是通過(guò)身體體驗及其活動(dòng)方式形成。
所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會(huì )文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，形成認識的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的學(xué)習過(guò)程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。
三、好的作業(yè)單一定是開(kāi)放的。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設計作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著(zhù)自身經(jīng)驗預設學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現的“成果”，很多是筆者沒(méi)有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學(xué)生證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語(yǔ)”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國古代寓言，加深了學(xué)生對這一點(diǎn)規律的鞏固。
所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，是可以達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的。
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
“雙減”背景下，如何設計數學(xué)作業(yè)？多年來(lái)，筆者潛心研究小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，著(zhù)力探索頗受學(xué)生喜愛(ài)的集童趣性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。
一、趣——彰顯作業(yè)設計的童趣性
“趣”，即童趣，是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習心理，將枯燥乏味的作業(yè)設計成充滿(mǎn)童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅感。
1、沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”
沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內容，融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺(jué)自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習中，享受作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運用能力。
2、操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”
操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀(guān)走向抽象，從直觀(guān)體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。
3、探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”
探秘式作業(yè)是針對具有挑戰性的作業(yè)內容，給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了課堂學(xué)習內容，還擴展了學(xué)科視野，培養學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。
二、宜——彰顯作業(yè)設計的適宜性
“宜”，即適宜，是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難度、數量、形式等方面，努力滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的滿(mǎn)足感。
1、爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若
爬坡式作業(yè)根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)基礎，遵循“面向全體，兼顧特長(cháng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒(méi)事干、后進(jìn)生做不了干著(zhù)急的局面，最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的數學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。
2、彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數量伸縮自如
彈簧式作業(yè)根據學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如的形式，使作業(yè)數量適當、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對于后進(jìn)生，可以適當增加基礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的意識，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
3、套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度
套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習慣、個(gè)人喜好、生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、靈——彰顯作業(yè)設計的靈動(dòng)性
“靈”，即靈動(dòng)，也是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，注重知識的生長(cháng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強化知識的結構與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構數學(xué)概念，著(zhù)力精準化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的.成就感。
1、開(kāi)放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”
開(kāi)放式作業(yè)可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平等，設計一些問(wèn)題或條件開(kāi)放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新思維，另一方面可以有效地培養學(xué)生靈活應變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨立思考，讓學(xué)習真正發(fā)生。
2、關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”
數學(xué)作為研究數量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，其知識內部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連，實(shí)現結構化學(xué)習。
3、融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”
融合式作業(yè)可以彰顯數學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個(gè)知識點(diǎn)的有機融合，往往可以使學(xué)生對數學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導學(xué)生自主建構數學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養。
綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開(kāi)辟小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂(lè )，融入多感官體驗，適應個(gè)性化發(fā)展，著(zhù)力精準化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數學(xué)學(xué)習。
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
今年暑假的“雙減”政策，以不可阻擋之勢，席卷中國大地�！半p減”政策明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔。雙減下怎樣合理布置語(yǔ)文作業(yè)，為此我們教研組專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了線(xiàn)上教研，可以從哪些方面科學(xué)設計語(yǔ)文作業(yè)呢？
老師親自試做，嚴控作業(yè)時(shí)間。教研中大家一致認為減負增效不是不布置作業(yè)，更不是隨意布置時(shí)間范圍內的作業(yè)，而是根據學(xué)生的學(xué)情，合理的設計作業(yè)。有老師提議每次設計作業(yè)，老師輪流試做，推算時(shí)長(cháng)，限時(shí)完成，提高效率。通過(guò)試做把有代表性的作業(yè)留給孩子，讓孩子從少量的作業(yè)中學(xué)會(huì )舉一反三，達到事半功倍的效果。同時(shí)要求學(xué)生在作業(yè)清單上，標明完成作業(yè)時(shí)間，了解學(xué)生完成時(shí)長(cháng)，讓孩子真正的減負增效。
科學(xué)設計預習作業(yè)，培養學(xué)生自學(xué)能力。預習作業(yè)主要為課前預習，建議在新課的前一天，對第二天所學(xué)內容進(jìn)行有效預習，時(shí)間在15分鐘之內。為此開(kāi)學(xué)第一課，我們對學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上語(yǔ)文學(xué)科具體要求，重點(diǎn)引導養成預習的習慣，以及預習的步驟，提出了六步預習法：一標、二讀、三思、四批、五圈、六畫(huà)。六步預習法作業(yè)的'科學(xué)設計，為孩子提供了預習的方向，有效提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。
課后作業(yè)分層設計，學(xué)生自主選擇。在提交作業(yè)時(shí)我們發(fā)現，學(xué)生由于學(xué)習基礎不同，提交作業(yè)時(shí)間先后差別兩個(gè)小時(shí)。因此對作業(yè)布置提出彈性要求，避免機械抄寫(xiě)的作業(yè)，可以設計一些必做題、選做題等。不同層面的學(xué)生根據自己的學(xué)習能力完成符合本層面特點(diǎn)的作業(yè)，同時(shí)鼓勵學(xué)生越級挑戰、互相趕超。個(gè)性化的作業(yè)，體現了量力而行、因材施教的教學(xué)原則。
布置實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，培養學(xué)生綜合素質(zhì)�？梢赃x擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、愛(ài)做的實(shí)踐活動(dòng)。如：猜謎語(yǔ)、做游戲、改編課本劇，成語(yǔ)接龍，校園模仿秀、創(chuàng )編故事，設計海報等。曾經(jīng)我們學(xué)習了課文《武松打虎》后，讓學(xué)生自己根據課文改編課本劇進(jìn)行表演，學(xué)生自編、自導、自演，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生很喜歡積極參與，在這些活動(dòng)中更深刻理解了內容和人物形象。
拓展課外閱讀作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野。新課標強調：培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)。例如：學(xué)完梁曉聲的《母親》一文，可以借助課文寫(xiě)作背景，進(jìn)而閱讀梁曉聲的整本書(shū)《母親》和《父親》，幫助學(xué)生體會(huì )作者的感情，積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
2021年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，像春風(fēng)般，吹響了為學(xué)生減負的號角。作為一名一線(xiàn)老師，對于此政策的出臺，我是擁護和贊同的，讓教育回歸更本真的狀態(tài)，是我們每個(gè)教育人的初心與支持。根據雙減制度制定的教學(xué)設計如下：
教學(xué)目標：
1、知識目標：了解作者及相關(guān)作品，了解本文的寫(xiě)作背景，掌握文章生字新詞，并且理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事發(fā)展的情節。
2、能力目標：學(xué)習文中景物描寫(xiě)、人物刻畫(huà)的表現手法，并且學(xué)會(huì )運用對比；分析文中人物形象，深入思考文中人物發(fā)生變化的原因理解文章主題。
3、情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)故鄉的意識，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前進(jìn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握小說(shuō)采用對比手法來(lái)突出主題思想的寫(xiě)法；
2、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解辛亥革命后農村經(jīng)濟日漸衰敗和農民生活日益困苦的根本原因。
2、理解本文結尾的議論：“希望是本無(wú)所謂有……也便成了路�！钡纳羁毯x與作用。
教法、學(xué)法分析：
根據新課標的要求，體現學(xué)生主題，老師主導的學(xué)習模式，在教學(xué)的過(guò)程中，我準備采用一下的教學(xué)方法：
1、導讀式
2、點(diǎn)撥式
學(xué)習方法：
1、掃描式（即學(xué)生快速瀏覽課文，從文中摘取有用信息）
2、討論式
3、小組匯報
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、導入新課：
出示掛圖：少年閏土的“月下刺猹圖”，老師邊用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面上閏土的形象特點(diǎn)。
好，那大家知不知道老師描述的是誰(shuí)��？（閏土）。不錯，正是閏土，是少年時(shí)期的閏土�！渡倌觊c土》是我們小學(xué)是學(xué)習的一篇文章，選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，那么，今天，我們就來(lái)學(xué)習魯迅的這篇《故鄉》，去看一看魯迅兒時(shí)的故鄉是什么樣的，當他20年后回到故鄉時(shí)，自己兒時(shí)的伙伴閏土又變成了什么樣子？到底是什么使他們發(fā)生了如此的變化呢？好，現在我們就一起走進(jìn)魯迅的《故鄉》。
本設計的意圖是以圖片形式導入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且讓學(xué)生自己總結小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的“少年閏土”的形象，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2、背景介紹：
1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。
3、作家、作品介紹：
魯迅，現代文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
小說(shuō)集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；
散文集：《朝花夕拾》；
詩(shī)集：《野草》；
雜文集：《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《二心集》、《南腔北調集》等。
此步驟要求學(xué)生在預習時(shí)自己查找資料完成對魯迅的認識，課堂上讓同學(xué)們相互補充。設計這一步驟是因為魯迅是一位偉大的革命家和文學(xué)家，應對作者有更多的了解。
�。ǘ┻M(jìn)入新課
學(xué)生大聲朗讀課文，理清文章脈絡(luò )：
全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
第二部分（6—77）：“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚的友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害。
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì )根源）
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉。
第三部分（78—末）：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。
設計意圖是讓學(xué)生從整體上把握文章的結構脈絡(luò )，把握文章內容，給學(xué)生一個(gè)“初步”的印象。
�。ㄈ┮呻y探究
1、分析閏土人物形象：
學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)閏土的相關(guān)語(yǔ)段、語(yǔ)句。
潤土前后30年發(fā)生了怎樣的變化，說(shuō)明了什么？
�。�1）外貌變化：
�。�2）動(dòng)作、語(yǔ)言的變化：
�。�3）閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后變化：
�。�4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
作者在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的'農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細致入微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和燭臺細節的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
2、楊二嫂人物形象：
學(xué)生再次朗讀課文，找出文中描寫(xiě)楊二嫂的句子。
文中對楊二嫂進(jìn)行了那幾方面的描寫(xiě)？
楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
此題意在讓學(xué)生探討作者表達的思想感情。要抓住題干對這類(lèi)人生活的概括進(jìn)行合理的想像和補充；可以反思閏土的現實(shí)生活，構建“新”的生活。
�。ㄋ模┱n堂小結
本文善于運用對比手法，在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
在鮮明的對比中，塑造了楊二嫂的形象：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
雙減下的課堂優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標：
1、品讀描寫(xiě)父親的語(yǔ)句，感悟人物形象。
2、理解作者對父親的雙重感情，把握文章主旨。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習課文運用細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物性格的方法。
2、體會(huì )作者對父親的情感，感受中國典型的農民形象。
三、教學(xué)方法：
1、自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、課前準備：
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
有人說(shuō)，人生是一級一級的臺階，每個(gè)人都希望在臺階上找到自己的高度，父親是不是也如此？今天，讓我們踏上李森祥的小說(shuō)《臺階》，走近父親，感受一個(gè)農民父親的情懷。
預習檢測
1、字詞的音形義
凼（）涎（）水煩躁（）
砌（）墻倔強()
神色、態(tài)度不自然（）
非常渺小，不值得一提（）
人多的公開(kāi)場(chǎng)合。（）
好像丟掉了什么，形容心情悵惘。（）
形容馴良順從的樣子（）
二、初讀課文，整體感知。
目標導學(xué)一：初讀課文，整體感知，完成自學(xué)檢測。
(要求：先自己帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)父親的.句子，感知父親的形象，回答下面問(wèn)題）
1、臺階在父親心中意味著(zhù)什么？找出文中的依據。
2、一句話(huà)概括小說(shuō)的內容。
提示：人物+事件（起因—經(jīng)過(guò)—結果）
2、梳理小說(shuō)的情節
為了建一個(gè)象征著(zhù)尊嚴和夢(mèng)想的高臺階新屋，父親堅持不懈奮斗了大半輩子，這是一個(gè)勤勞的、吃苦耐勞的父親？分析人物形象一定要結合文本，文中運用了什么描寫(xiě)手法塑造父親這個(gè)形象？
三、捕捉細節，分析人物形象
1、那么怎樣結合文本內容，分析人物形象呢？（播放微課助學(xué)）
2、小組合作，用微課中提到的方法分析父親人物形象
學(xué)生找出文中細節描寫(xiě)的句子，分析并歸納人物特點(diǎn)。小組交流后，確定發(fā)言人，以“這一節運用了細節描寫(xiě)，寫(xiě)出了一個(gè)——的父親，表現了父親的——，表達了作者對父親的——感情”的句式匯報。
四、讀懂兒子對父親的感情，把握主旨。
1、為了地位和尊嚴，父親付出了（歲月、青春、健康、意志力），兒子理解父親嗎？
請用““我”——父親，依據是——”的句式回答。
兒子理解了父親，這是一個(gè)男人對另一個(gè)男人的理解。
2、僅僅是父親想改變自己的地位嗎？用文中的句子做依據。
師：1980年，四川美院院長(cháng)羅立中的油畫(huà)《父親》，讓許多中國人都受到深深震撼，踏上臺階，我們又了解了一位父親——這些典型的中國農民，他們的偉大之處，在于他們雖然貧窮，但依舊艱苦創(chuàng )業(yè)，影響他們的孩子改變命運，拼搏向上，從這個(gè)意義上說(shuō)，父親是我們人生的臺階，父親是我們中華民族文化中最厚重的那級臺階！
五、拓展遷移，朗誦詩(shī)歌，再次體味父親形象。
下面我們一起來(lái)朗讀這首詩(shī)，再次體味父親形象。（課件出示，音樂(lè )響起，師生齊讀詩(shī)）
六、板書(shū)設計：
臺階
李森祥
“文眼”：臺階高，屋主人的地位就相應高
父親形象：自尊要強勤勞節儉老實(shí)厚道質(zhì)樸謙卑
思想感情：崇敬憐惜
七、作業(yè)布置
父親或母親有哪些令你感動(dòng)的細節，用一個(gè)片段把它描述出來(lái)。
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