雙減背景下小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的雙減背景下小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
雙減背景下小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
一、教育觀(guān)與教學(xué)設計
眾所周知，我國數學(xué)課程一直都在改革，數學(xué)教育的觀(guān)念、課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等的變革一刻也沒(méi)有停止過(guò)。實(shí)際上，教育需要隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展對人才需求的變化而不斷進(jìn)行改革。改革開(kāi)放之初，百廢待興，提出的發(fā)展思路是有重點(diǎn)地發(fā)展：科技發(fā)展“有所為有所不為”，經(jīng)濟發(fā)展“一部分人先富起來(lái)”，辦經(jīng)濟特區，追求GDP的高速增長(cháng)。與此相適應，在教育上，提出加速培養高層次的、急需的人才，辦重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)。在評價(jià)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)老師的時(shí)候，基本上是升學(xué)率作為唯一的指標。這樣的發(fā)展思路，從當時(shí)的環(huán)境、條件來(lái)看是正確而有效。但是隨著(zhù)改革的深入，逐漸暴露出它的問(wèn)題，即這種發(fā)展觀(guān)不全面，經(jīng)濟發(fā)展了，物質(zhì)生活好了，但環(huán)境被破壞了，資源被浪費、消耗了，是一種“竭澤而漁”式的發(fā)展。這種狀況已經(jīng)到了相當嚴重的地步。于是，現在提出“科學(xué)的發(fā)展觀(guān)”，強調人與自然的和諧發(fā)展，強調全面、可持續發(fā)展。對于教育來(lái)講，則要構建學(xué)習型社會(huì )，強調人的終身學(xué)習與發(fā)展。
一段時(shí)間以來(lái)，為了追求升學(xué)率，教學(xué)中不惜加班加點(diǎn)，搞機械重復訓練，消耗學(xué)生大量的時(shí)間、精力和體力，犧牲學(xué)生其它的興趣愛(ài)好。這種做法在短時(shí)間內能夠提高考試分數，但學(xué)生的心理健康、知識結構、能力結構乃至道德水平等都出現或多或少的問(wèn)題，而且缺乏發(fā)展后勁。中學(xué)（特別是重點(diǎn)中學(xué)）的升學(xué)率顯然是一個(gè)重要的指標，就像經(jīng)濟建設中的GDP指標一樣。但社會(huì )發(fā)展到今天，基礎教育的性質(zhì)在發(fā)生變化，由“雙重任務(wù)”演變?yōu)椤疤岣邍袼刭|(zhì)、面向大眾”，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎”的教育。所以，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀(guān)是時(shí)代發(fā)展的要求。以學(xué)生為本的教育觀(guān)，本質(zhì)與核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而且應當是全面的、和諧的、可持續的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要看到所教的學(xué)科知識，而且要看到相應的知識在學(xué)生發(fā)展中起什么作用，在提高人的知識水平的同時(shí)，提高他的素質(zhì)，豐富他的精神世界。
“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)是教學(xué)設計的根本指導思想，對教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求。只以升學(xué)率為評價(jià)指標時(shí)，教師可以只考慮如何提高考試分數，許多老師的做法是，從各種參考書(shū)上選一些題目，編輯起來(lái)，讓學(xué)生去練習。其中雖有很多“功夫”，例如題目與高考的要求是否適應等，但從“全面”“和諧”“可持續”的要求來(lái)看，差距不言而喻。在“以學(xué)生為本”教育觀(guān)下，對教學(xué)質(zhì)量的內涵要有與時(shí)俱進(jìn)的認識，即要把學(xué)生得到全面、和諧、可持續發(fā)展作為衡量教學(xué)質(zhì)量的根本標準。另外，為了體現以學(xué)生的發(fā)展為本，就要研究學(xué)生的身心發(fā)展規律，思考學(xué)習與發(fā)展的關(guān)系，研究學(xué)生是如何學(xué)習的，等等。對于課堂教學(xué)，只有經(jīng)過(guò)精心設計的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展才會(huì )產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)、高效的促進(jìn)作用。
二、教學(xué)設計的內涵
教學(xué)設計就是為達到教學(xué)目標，教師對課堂教學(xué)的過(guò)程與行為所進(jìn)行的系統規劃。主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）教什么：教學(xué)目標的設計，包括顯性目標和隱性目標�；趯虒W(xué)內容、學(xué)生情況的分析。
�。�2）怎樣教：教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計�；趯虒W(xué)資源、學(xué)生和教師自身情況的分析。
教學(xué)為什么要設計？有許多理由，但下面兩點(diǎn)大概是最重要的。
1．由學(xué)校教育的性質(zhì)決定的。我們知道，學(xué)校教育的目的是使學(xué)生的身體和心理獲得發(fā)展。心理發(fā)展包括智力發(fā)展和個(gè)性特征（情感、意志、性格等）的發(fā)展。智力發(fā)展包括觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力的發(fā)展，其中最主要的是學(xué)生思維能力的發(fā)展。就智力發(fā)展而言，只有科學(xué)的、規律性的知識和有目的、有計劃、有指導的啟發(fā)式教學(xué)，才能真正產(chǎn)生作用。無(wú)數事實(shí)證明，學(xué)生智力的發(fā)展，既不能脫離科學(xué)的、系統的知識傳授和技能訓練，又必須在傳授知識和訓練技能中有意識地加以培養。掌握“雙基”與發(fā)展智力是密切相關(guān)但又不是同步的，教學(xué)中必須有意識地把發(fā)展智力（核心是發(fā)展思維能力）作為重要任務(wù)。也就是說(shuō)，學(xué)生智力的發(fā)展是在“雙基”教學(xué)中經(jīng)過(guò)有意識培養而實(shí)現的。這里，“有意識”的含義就是“教學(xué)需要設計”。
順便提及，正因為學(xué)生的智力發(fā)展需要有意識地培養，所以教師在教學(xué)中的主導作用是不能否定的。把教師定位在“數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者”，否定了教師的主導地位，是不正確的。
2．實(shí)現教學(xué)過(guò)程科學(xué)化的需要，其深層次的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益──使學(xué)生以盡量少的投入（時(shí)間、精力等），獲得盡量多的`收獲。教學(xué)過(guò)程科學(xué)化體現了對教師的專(zhuān)業(yè)化要求，這就是說(shuō)，就像醫生看病開(kāi)處方、律師開(kāi)業(yè)打官司一樣，當教師也是需要專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓練、有特殊的.職業(yè)要求的。會(huì )加減乘除就可以教數學(xué)的現象是不能允許的。對教學(xué)設計的專(zhuān)門(mén)要求是教師專(zhuān)業(yè)化的重要體現。
如何提高教學(xué)質(zhì)量和效益？實(shí)踐中的偏差是：視學(xué)生為被動(dòng)接受的容器，無(wú)視學(xué)生接受能力而任意拔高教學(xué)要求，片面加大知識傳授的總量，以此作為學(xué)生學(xué)習收獲的增值途徑。但是，任意拔高要求，搞注入式教學(xué)，只能導致學(xué)生死記硬背，學(xué)習效果不會(huì )好，因此也就談不上什么學(xué)習效益了。更何況教學(xué)目標不僅是知識，還有思維、能力、理性精神等其他東西。
教學(xué)設計的基礎是對學(xué)生如何學(xué)習的準確把握。在研究學(xué)生知識、技能、思維、能力等是如何發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，除了認真考察知識、能力等的內涵外，必須深入考察它們是如何被學(xué)生獲得的，即要對“學(xué)什么”和“如何學(xué)”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析。
三、關(guān)于教學(xué)目標的思考
我們知道，教學(xué)目標是教學(xué)目的的系統化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)每一階段所要實(shí)現的教學(xué)結果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標準。因此，教學(xué)目標幾乎成了全部教學(xué)設計的依據，其地位是相當重要的。從前面的論述可以看到，準確制定教學(xué)目標是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的前提，教學(xué)目標應當全面、合理，要體現個(gè)性差異。另外，既然是一種“質(zhì)量標準”，那么教學(xué)目標必須是可觀(guān)測的。
對于教學(xué)目標問(wèn)題，國內外都有大量研究。如布魯姆、加涅等的研究都非常著(zhù)名。從有利于指導教學(xué)的角度考慮，我們認為將教學(xué)目標按層級分類(lèi)是比較合適的：
第一層級，主成分以記憶因素為主要標志，培養的是以記憶為主的基本能力，目標測試應當看基本事實(shí)、方法的記憶水平，標準是：獲得的知識量以及掌握的準確性。
第二層級，主成分以理解因素為主要標志，培養的是以理解為主的基本能力，目標測試看能否順利地解決常規性、通用性問(wèn)題，包括能否滿(mǎn)意地解決綜合性問(wèn)題。這里，解決問(wèn)題的前提是理解，是對知識的實(shí)質(zhì)性領(lǐng)會(huì )以及經(jīng)過(guò)自己的檢驗因而具有廣泛遷移性的領(lǐng)會(huì )。標準是：運用知識的水平，如正確性、靈活性、敏捷性、深刻性等。
第三層級，主成分以探究因素為主要標志，培養的是以評判為主的基本能力，目標測試看能否對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，即檢驗過(guò)程的正確性、合理性及其優(yōu)劣。標準是思維的深刻性、批判性、全面性、獨創(chuàng )性。
數學(xué)教學(xué)目標應當反映數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。為了使目標更加具體、實(shí)用，應當結合當前的教學(xué)內容陳述教學(xué)目標，闡述清楚經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生將會(huì )有哪些變化，會(huì )做哪些以前不會(huì )做的事，以使目標成為有效教學(xué)的依據，防止教學(xué)中的“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，同時(shí)為檢查學(xué)習效果提供依據。例如：
在探索直線(xiàn)與平面垂直的位置關(guān)系的過(guò)程中，掌握直線(xiàn)與平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理，體會(huì )幾何推理證明的思考方法、基本規則和嚴謹性，發(fā)展空間想象力和邏輯思維能力；
在掌握用圖解法求最優(yōu)解的基本方法的過(guò)程中，體會(huì )線(xiàn)性規劃的基本思想，培養數學(xué)應用意識。
下面從對比的角度再看兩個(gè)例子。
例1 理解函數單調性概念。
這一陳述中，“理解”的含義不清，難以作為判斷學(xué)生是否已經(jīng)“理解”的標準。實(shí)際上，“理解”的基本含義是學(xué)生能用概念作出判斷。因此可以改述為：
能給出增函數、減函數的具體例證和圖象特征；能用函數單調性定義判斷一個(gè)函數的單調性。
在教學(xué)目標的陳述中，“了解”“理解”“掌握”“靈活應用”的區分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間有意識的經(jīng)驗積累。
例2 掌握一元二次方程根的判別式。
這個(gè)陳述中，沒(méi)有對“掌握”的內涵給出具體界定，容易引起歧義。例如會(huì )陳述判別式還是能寫(xiě)出具體方程的判別式？是否對判別式的來(lái)龍去脈要清楚？等等。用判別式判斷一個(gè)含字母系數的一元二次方程的解的情況（綜合應用）與用判別式判斷一個(gè)具體方程是否有解（單一應用）是不一樣的。
一般地，對于根的判別式這樣的重要數學(xué)概念，應當對目標進(jìn)行分解。例如可以作如下表述：
�。�1）在用配方法推導一元二次方程求根公式的過(guò)程中，掌握判別式的結構和作用；
�。�2）能用判別式判斷一個(gè)一元二次方程是否有解；
�。�3）能用判別式討論一個(gè)含字母系數的一元二次方程的解；
�。�4）能靈活應用判別式解決其他情境中的問(wèn)題。
數學(xué)教學(xué)科學(xué)化，從制定教學(xué)目標上看，一要全面，二要具有可操作性。這是建立在對教學(xué)內容、學(xué)生數學(xué)學(xué)習規律的準確把握基礎上的，需要有對細節的不斷追求。制定目標的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標志。從當前的實(shí)際情況看，許多教師對自己所教的數學(xué)內容并沒(méi)有一個(gè)清晰的“目標分類(lèi)細目結構圖”，有的甚至對數學(xué)知識結構圖也是模糊不清的。簡(jiǎn)言之，教師的數學(xué)素養和對數學(xué)教材的理解水平都有很大的提高空間，這是提高教師素質(zhì)急需解決的問(wèn)題。
當前，一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，教學(xué)目標“高大全”，一堂數學(xué)課所承載的目標太重。有的甚至是“假大空”，目標“遠大”、空洞，形同虛設。例如：
培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和科學(xué)的思維方式；
培養學(xué)生勇于探索、創(chuàng )新的個(gè)性品質(zhì)；
體驗數學(xué)的魅力，激發(fā)愛(ài)國主義熱情；等等。
四、教學(xué)設計的基本原則
教學(xué)涉及可以區分為立足于教師主導為主的設計和立足于學(xué)生自主活動(dòng)為主的設計。無(wú)論是哪種設計，都需要遵循如下一些原則。
1．激發(fā)動(dòng)機與興趣──情意原則。
如何組織和指導學(xué)生，才能使他們以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入數學(xué)學(xué)習？這是一個(gè)需要認真考慮的問(wèn)題。
激發(fā)動(dòng)機與興趣是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，老師們常常覺(jué)得“沒(méi)招”。這個(gè)問(wèn)題的解決，如下三個(gè)方面值得關(guān)注：
�。�1）問(wèn)題性：創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導學(xué)習，形成認知沖突，激發(fā)求知欲，激活思維。同時(shí)，通過(guò)“追問(wèn)”等方式，使學(xué)生的這種心理傾向保持在一個(gè)適度狀態(tài)。
�。�2）思維最近發(fā)展區內的學(xué)習任務(wù)：采取有步驟地設置思維障礙等方法，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學(xué)生思維最近發(fā)展區相適應的學(xué)習任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。不過(guò)，一個(gè)班級那么多學(xué)生，學(xué)習基礎千差萬(wàn)別，設置的學(xué)習任務(wù)要適應個(gè)別差異，也是一個(gè)難題，需要教師的智慧。
上述兩方面有內在聯(lián)系。提問(wèn)的關(guān)鍵是要把握好“度”，要做到“導而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵之一。
�。�3）使用“反饋──調節”機制：學(xué)習任務(wù)難易不當，都不利于學(xué)生保持高水平學(xué)習熱情。應通過(guò)教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)調整設問(wèn)方式，增加提示信息或進(jìn)一步設置障礙等方法調整學(xué)習任務(wù)的難度。
例3 “三角函數誘導公式”教學(xué)中幾種提問(wèn)的比較。
�。�1）你能利用圓的幾何性質(zhì)推導出三角函數的誘導公式嗎？
�。�2）α的終邊、α+180°的終邊與單位圓的交點(diǎn)有什么關(guān)系？你能由此得出sinα與sin(α+180°)之間的關(guān)系嗎？
�。�3）我們可以通過(guò)查表求銳角三角函數值，那么，如何求任意角的三角函數值呢？能否將任意角的三角函數轉化為銳角三角函數？
�。�4）問(wèn)題情境：三角函數與（單位）圓是緊密聯(lián)系的，它的基本性質(zhì)是圓的幾何性質(zhì)的代數表示，例如，同角三角函數的基本關(guān)系表明了圓中的某些線(xiàn)段之間的關(guān)系。圓有很好的對稱(chēng)性：以圓心為對稱(chēng)中心的中心對稱(chēng)圖形；以任意直徑為對稱(chēng)軸的軸對稱(chēng)圖形。你能否利用這種對稱(chēng)性，借助單位圓，討論一下終邊與角α的終邊關(guān)于原點(diǎn)、x軸、y軸以及直線(xiàn)y=x對稱(chēng)的角與角α的關(guān)系以及它們的三角函數之間的關(guān)系？
問(wèn)題（1）過(guò)于寬泛，沒(méi)有對“圓的幾何性質(zhì)”與“三角函數”兩者的關(guān)系作任何說(shuō)明，指向不明，學(xué)生“夠不著(zhù)”；
問(wèn)題（2）過(guò)于具體，學(xué)生只要按照問(wèn)題提出的步驟進(jìn)行操作就能獲得答案，思考力度不夠；
問(wèn)題（3）與當前學(xué)習任務(wù)沒(méi)有關(guān)系，“功利”而且膚淺，沒(méi)有思想內涵，與誘導公式的本質(zhì)相去甚遠，不能導致探究誘導公式的思維活動(dòng)。
問(wèn)題（4）體現了如下特點(diǎn)：從溝通聯(lián)系、強調數學(xué)思想方法的角度出發(fā)，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”內，提出恰當的、對學(xué)生數學(xué)思維有適度啟發(fā)的問(wèn)題，所以具有適切性、聯(lián)系性、思想性，可以直接導致學(xué)生探究、發(fā)現誘導公式的思維活動(dòng)。
2．教學(xué)內容結構化，保持思想方法的一致性──結構原則。
結構化教學(xué)內容具有如下特點(diǎn)：
�。�1）核心知識（基本概念及由內容所反映的數學(xué)思想方法）為聯(lián)結點(diǎn)，精中求簡(jiǎn)，易學(xué)、好懂、能懂、會(huì )用，能切實(shí)減輕學(xué)生負擔；
�。�2）形成概念的網(wǎng)絡(luò )系統，聯(lián)系通暢，便于記憶與檢索；
�。�3）具有自我生長(cháng)的活力，容易在新情境中引發(fā)新思想和新方法。
有上述理由，所以在考慮課程、教材和教學(xué)改革時(shí)，“結構化”值得關(guān)注。
在教學(xué)設計中，專(zhuān)家教師與新手教師的重要差別在于教學(xué)內容的組織。優(yōu)秀教師通過(guò)深入鉆研大綱、教材，對教材的整體把握準確，對各部分內容的地位及其內在邏輯關(guān)系了如指掌，他們對數學(xué)問(wèn)題的深層結構很敏感，他們習慣于按問(wèn)題答案所涉及的數學(xué)概念、原理對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)；他們掌握并善于運用能揭示知識本質(zhì)的典型材料，能從學(xué)生的現狀出發(fā)重新組織教材，能自然地將學(xué)過(guò)的知識融入新情景，以舊引新，以新固舊。在對學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓練時(shí)也是緊緊圍繞這種邏輯關(guān)系，有計劃地設置障礙，使知識得到前后呼應�？傊�，優(yōu)秀教師能根據教材和學(xué)生特點(diǎn)，使課堂教學(xué)呈現精當的層次序列（優(yōu)秀教師的這種能力，顯然是以他的學(xué)科功底、教育心理理論修養以及教學(xué)經(jīng)驗的積累為基礎的）。所以，知識結構化是教學(xué)設計應遵循的一個(gè)重要原則。
根據結構化原則，教學(xué)設計中應當做到：
�。�1）教學(xué)目標明確，削支強干，重點(diǎn)突出，集中精力于核心內容。
�。�2）教學(xué)內容安排注重層次結構，張弛有序，循序漸進(jìn)。由淺入深，由易到難，先簡(jiǎn)后繁，先單一后綜合。
�。�3）每堂課都圍繞一個(gè)中心論題而展開(kāi)和深化，精心組織相關(guān)的數學(xué)成分，使相應的核心概念或重要思想成為一個(gè)有機整體，相關(guān)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)、定義、符號、概念、技能等因素都得到仔細的展開(kāi)；課與課之間建立精當的序列關(guān)系，保持知識的連貫性，思想方法的一致性。易錯、易混淆的問(wèn)題有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。
雙減背景下小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)內容】：
版本、章、節
【教材分析】：
1.課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關(guān)系。
2.本節核心內容的功能和價(jià)值(為什么學(xué)本節內容)，
【學(xué)情分析】：
1.教師主觀(guān)分析、師生訪(fǎng)談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調查等是比較有效的學(xué)習者分析的測量手段。
2.學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發(fā)展線(xiàn)。
3.學(xué)生認知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節課知識時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。
【設計思路】：
現本節課的教法學(xué)法及體現的理念支撐。
【教學(xué)目標】：
教學(xué)目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進(jìn)行分析
【教學(xué)過(guò)程】：
教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應該把主要教學(xué)環(huán)節、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設計意圖很清楚地再現。
板書(shū)設計：需要一直留在黑板上主板書(shū)
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計：設計評價(jià)方案，向學(xué)生展示他們將被如何評價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評價(jià))。另外，也可以創(chuàng )建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
【教學(xué)反思】：
教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面面俱到：
1.反思在備課過(guò)程中對教材內容、教學(xué)理論、學(xué)習方法的認知變化。
2.反思教學(xué)設計的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，出現問(wèn)題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的.問(wèn)題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
3.對教學(xué)設計中精心設計的教學(xué)環(huán)節，尤其是對以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過(guò)設計教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。
4.如果讓你重新上這節課，你會(huì )怎樣上?有什么新想法嗎?或當時(shí)聽(tīng)課的老師或者專(zhuān)家對你這節課有什么評價(jià)?對你有什么啟發(fā)?
雙減背景下小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
一、教材及網(wǎng)站資源分析：
《海底世界》是人教版第六冊的一篇科普知識性課文，它以生動(dòng)有趣的筆法，從光和聲兩方面描述海底的景象，從動(dòng)物、植物、礦物等三方面介紹海底的物產(chǎn)，從而讓人們認識到海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣。對于本課可采用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的問(wèn)題探究學(xué)習，它使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到地理、環(huán)保、社會(huì )、科學(xué)等方面的學(xué)科知識。
1.教學(xué)目標
�、胖R與技能：在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的作用下，幫助學(xué)生了解景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、七^(guò)程與方法：利用校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )自主查尋收集資料拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解豐富多彩的海底世界；完成學(xué)習報告，培養高級思維能力和信息搜集、處理和加工的能力；在平臺上進(jìn)行小組協(xié)作的形成性評價(jià)，培養自我評價(jià)能力。
�、乔楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然的興趣。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的作用下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，逐步培養學(xué)生運用現代信息技術(shù)幫助學(xué)習的意識。
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
利用網(wǎng)絡(luò )，了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。
3.網(wǎng)站資源分析：
本課的難點(diǎn)是了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。，但僅僅從語(yǔ)言文字上了解，顯得是那么蒼白，因此，我從Internet上搜集了有關(guān)資料，結合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度制作了這個(gè)主題網(wǎng)站。
《海底世界》是根據人教版課文《海底世界》制作的專(zhuān)題網(wǎng)站。該網(wǎng)站試圖以人性化的設計，充分考慮學(xué)生利用網(wǎng)站開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的需求、方式、效果，來(lái)開(kāi)辟出網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的新陣地。
二、教學(xué)方法與手段：
以“建構主義”教學(xué)思想為主要指導，充分利用主題網(wǎng)站，引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習、自主學(xué)習、探索式學(xué)習。
三、學(xué)法指導：
1.學(xué)生狀況分析：
知識水平：能讀懂文本并能依據特點(diǎn)情景展開(kāi)合理想象。
學(xué)習能力：基本能進(jìn)行合作學(xué)習，深入探究新知。
信息素養：基本能作普通的電腦操作和上網(wǎng)搜找資料。
2.學(xué)法指導：
本課采用了在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習，獲取知識。
在理解課文內容、體會(huì )課文情感的基礎上，學(xué)生根據課文內容質(zhì)疑，提出自己想要了解的問(wèn)題。小組協(xié)作利用專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行關(guān)于海底植物、海底動(dòng)物、海底礦產(chǎn)、海洋樂(lè )園等方面的探究，解決感興趣或想要了解的問(wèn)題，完成學(xué)習報告。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣引課題
激情談話(huà)，激發(fā)學(xué)生興趣，由此引出課題。針對課題提問(wèn)，自主初步瀏覽網(wǎng)站。
(二)自由讀文正字音
1.朗讀課文,整體感知。
2.教師點(diǎn)評。
(三)自主探究，合作學(xué)習
1.自主學(xué)習第2、3自然段。
A.提出任務(wù)：你認為海底世界“奇異”在哪里?把有關(guān)的語(yǔ)句粘貼下來(lái)。
你最喜歡哪幾句話(huà)?粘貼下來(lái)，并讀一讀。
學(xué)習自主學(xué)習，教師巡視、輔導。
B.師生交流
(1)交流“奇異”的語(yǔ)句。
(2)交流最喜歡的語(yǔ)句。
指導朗讀：
你認為如何讀?
C.教師小結。
過(guò)渡：海底不單景色奇異，而且物產(chǎn)豐富，不信我們又去看一看。
2.合作學(xué)習4—6自然段：
A.提出合作任務(wù)
4—5自然段從哪些方面寫(xiě)出海底世界物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)?
你們小組最喜歡讀哪個(gè)自然段，并想一想為什么?
小組討論：你們還知道哪種動(dòng)物的活動(dòng)方式?
(學(xué)生小組合作討論學(xué)習)
B.學(xué)生3人小組合作學(xué)習，教師巡視、輔導。
C.師生交流：
交流問(wèn)題。(指名回答)
板書(shū)：動(dòng)物植物礦物
交流問(wèn)題。請小組朗讀。
交流第4自然段：你們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)自然段?
哪些語(yǔ)句體現動(dòng)物的多?(三萬(wàn)種)
作者重點(diǎn)抓住哪方面寫(xiě)?(活動(dòng)方法)
你最喜歡哪種動(dòng)物的`活動(dòng)方法?
你們還知道哪種動(dòng)物的活動(dòng)方法?(多媒體展示動(dòng)物的活動(dòng)方式，通過(guò)豐富的視聽(tīng)效果幫助學(xué)生理解課文內容)
D.教師小結。
3.回歸整體。
圍繞板書(shū)，引讀最后自然段。
自由讀。指名讀。齊讀。
(四)網(wǎng)絡(luò )探究我能行
1.教師介紹網(wǎng)站相關(guān)內容
2.提出探究方向。
3.介紹學(xué)習報告和評價(jià)標準。
4.學(xué)生自主探究，解決感興趣的問(wèn)題。
5.交流匯報。
6.教師小結。
五、設計思路
這一節課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設一種接近真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習，完成對問(wèn)題的理解對知識的運用。培養學(xué)生自主學(xué)習、自我建構新知識的能力。同時(shí)要培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)進(jìn)行信息交流、協(xié)作、探究，最終分享信息的能力。通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的`碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。
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教學(xué)目標
1、使生經(jīng)歷從現實(shí)生活情境中抽象出數量關(guān)系的過(guò)程，掌握需進(jìn)行兩步運算的，連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的數量關(guān)系，以及解題思路和解題方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
2、提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，培養學(xué)生分析、比較、抽象的能力。培養學(xué)生合作探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生掌握需進(jìn)行兩步運算的，求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的數量關(guān)系，以及解題思路和解題方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
2、讓學(xué)生理解兩次比較中表示單位“1”的量是不同的，掌握需進(jìn)行兩步運算的，連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的數量關(guān)系，以及解題思路和解題方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解和解決連續求一個(gè)數的`幾分之幾是多少的問(wèn)題。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)：同學(xué)們真精神，在這堂課上咱比一比看誰(shuí)棒！
一、復習引入，喚醒舊知。
1。指出下面每組中的哪個(gè)量是單位“1”的量：
二、創(chuàng )設情境，探究新知。
1、同學(xué)們喜歡吃青菜嗎？那咱到農民伯伯的大棚里看一看，（課件出示情景圖。）
�。�1）仔細默讀這段情景。
�。�2）誰(shuí)能大聲讀一遍。
2、你收集到了什么數學(xué)信息？（其中一半種各種蘿卜，）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
3、根據這些數學(xué)信息，誰(shuí)能提出數學(xué)問(wèn)題？
4、導入板書(shū)課題。這就是我們這堂課要探究的連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題。
5、你打算用什么方法表示題里的數學(xué)信息與問(wèn)題？
6、動(dòng)手操作。選擇自己喜歡的方法開(kāi)始動(dòng)手做。
7、試著(zhù)自己解決問(wèn)題。
8、做完之后，想一想然后在組內交流：（1、）你是選擇什么方法解決問(wèn)題的？
�。�2、）先算的什么？再算的什么？分別以誰(shuí)為單位“1”的量？
9、全班匯報：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？
三、自主探究，思辨交流。
1、講解分享：大家講的真好！小精靈也有自己的想法，你們愿意分享嗎？我們來(lái)仔細的分享一下：
分析與解答分享：
五、全課總結，提升認識。
這節課你有什么新的收獲？
六、布置作業(yè)。練習三16頁(yè)的3、4題。
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教學(xué)目的：
�。保箤W(xué)生理解倒數的意義。
�。玻箤W(xué)生掌握求一個(gè)數的倒數的方法。
�。常疂B透辯證唯物主義關(guān)于事物都是普遍聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習。
�。保褞Х謹祷杉俜謹�。
114123
�。玻研祷煞謹�。
0.71.5 0.375 0.75
二、新授。
�。保�。
這節課我們要學(xué)習一個(gè)新知識——倒數。
�。ò鍟�(shū)課題：倒數的認識）
�。玻箶档囊饬x。
�。ǎ保┛谒阆旅娓黝}。
1171538?80?1 3??1 ??1 ??1 80315783234125
問(wèn)：上面四個(gè)算式都是幾個(gè)數相乘？
計算的結果有什么特點(diǎn)？
教師說(shuō)明：具備以上特點(diǎn)的兩個(gè)數叫做互為倒數，所以我們就說(shuō)，上面每個(gè)算式中的兩個(gè)數互為倒數。
引導學(xué)生總結出倒數的定義。教師板書(shū)：
乘積是１的兩個(gè)數叫做互為倒數。
�。ǎ玻┙處熤赋龅箶档膬蓚�(gè)條件：
�、賰蓚�(gè)數。
�、谶@兩個(gè)數的乘積是1.838338例如：和互為倒數，就是的倒數，的倒數是。
�。ǎ常┯懻摚�
�、� 怎樣的兩個(gè)數互為倒數？
�、� 一個(gè)數能叫做倒數嗎？
�、� ５是倒數這樣的說(shuō)法對嗎？為什么？
在學(xué)生討論的基礎上說(shuō)明：倒數是對兩個(gè)數來(lái)說(shuō)的，它們是相互依存的，必須一個(gè)數是另一個(gè)數的倒數，不能孤立地說(shuō)某一個(gè)數是倒數。
�。ǎ矗┡袛嘞铝懈鹘M數是否互為倒數。
7348531和 和1 和2和 3732584
指名說(shuō)出“為什么”？
�。ǎ担┳寣W(xué)生舉出幾組倒數，并對學(xué)生的回答讓學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)，用倒數的意義來(lái)檢驗所舉的例子對不對。
�。常笠粋�(gè)數的倒數的方法。
�。ǎ保┮龑W(xué)生觀(guān)察板書(shū)出的互
為倒數的兩個(gè)數。
問(wèn)：互為倒數的兩個(gè)數有什么特點(diǎn)？
�。ǎ玻┮龑W(xué)生找出：互為倒數的兩個(gè)數的分子、分母是互相調換位置的`。
�。ǎ常┯懻摚�
�、� ２的倒數是多少？
�、� 所有的自然數都有倒數嗎？１的倒數是幾？
�、� ０有沒(méi)有倒數？為什么？
�、� 怎樣求一個(gè)數的倒數？
引導學(xué)生得出：
�。钡牡箶凳牵�。０沒(méi)有倒數。
求一個(gè)數（０除外）的倒數，只要把這個(gè)數的分子、分母調換位置。
�。ǎ矗┙虒W(xué)例題。 37寫(xiě)出和的倒數。
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教學(xué)目標：
1.學(xué)習本課生字詞，會(huì )認“罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢”等7個(gè)生字詞，會(huì )寫(xiě)“潮、稱(chēng)、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧”等13個(gè)生字詞。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.感受錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前后不同的景觀(guān)，感受“奇觀(guān)”的奇特之處，培養對祖國河山的熱愛(ài)之情。
4.學(xué)習本文作者有順序、找特點(diǎn)的寫(xiě)作手法，并加以應用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文章學(xué)習，了解錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮來(lái)后的不同景觀(guān)，用心感受不同時(shí)刻的畫(huà)面帶給人們不同的感覺(jué)，并大致能說(shuō)說(shuō)“潮來(lái)時(shí)”的整個(gè)經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者有順序、找特點(diǎn)的寫(xiě)作手法，感受作者的寫(xiě)作意圖。
一、 激趣導入，感知自然美(4分鐘)
同學(xué)們，平時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩呢?把你覺(jué)得最好玩的地方和我們同學(xué)介紹一些，并說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得這個(gè)地方好玩。
(設計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，結合生活中“你去玩過(guò)的地方”，并進(jìn)行相應的介紹，與同學(xué)之間有交流，并對此文學(xué)習產(chǎn)生興趣)
二、 初讀課文，構建文體美(9分鐘)
1.自由朗讀課文，疏通字詞障礙。
2.讀了這篇課文，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲。
3.你可以用一句話(huà)來(lái)概括你讀本文后的感受嗎?
預設一：海寧市的'鹽官鎮真是一個(gè)觀(guān)潮的好地方哪!
預設二：錢(qián)塘江大潮潮來(lái)時(shí)的景象好壯觀(guān)啊!
預設三：浪潮就像千萬(wàn)匹白馬齊頭并進(jìn)，真是浩蕩啊!
教師進(jìn)而引導：你可以用書(shū)本上的一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
引出課文第一段：錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)。
(設計意圖：在初讀感知后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì )，結合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導第一段的學(xué)習。)
4.天下奇觀(guān)的“觀(guān)”和文章的題目觀(guān)潮的“觀(guān)”一樣嗎?
讓學(xué)生進(jìn)行思考，同一個(gè)字卻是不同的意思，根據學(xué)生的回答，教師加以引導，并結合相應的組詞，讓學(xué)生學(xué)以致用。
三、 研讀課文，賞析語(yǔ)句美(22分鐘)
1.快速默讀課文，找出錢(qián)塘江大潮“奇”的地方。
過(guò)渡句：錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)，那么，它“奇”在哪里呢?
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教材分析
《釀》這篇課文記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了一位小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語(yǔ)文老師知錯就改的坦誠品格。
學(xué)情分析
我是一位剛剛從校園里走出來(lái)的新老師，所以在教這一課的時(shí)候有著(zhù)特殊的情感。我所教的這個(gè)班級里，大部分學(xué)生都很活躍，想象力豐富。但就是欠缺耐心和細心，做事很馬虎。所以在教學(xué)中，我的重點(diǎn)是放在學(xué)習人物品質(zhì)上，聯(lián)系實(shí)際生活體會(huì )作者想要表達的思想感情。
教學(xué)目標
1. 指導學(xué)生認識10個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)16個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習、煥發(fā)、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒(méi)精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語(yǔ)。
2. 引導學(xué)生有感情的朗讀課文。
3. 幫助學(xué)生把握課文的主要內容，體會(huì )做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：概括課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會(huì )做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、審題質(zhì)疑導入
1.“釀”這個(gè)字該怎樣讀？
2.你能用“釀”字組個(gè)詞嗎？
3.看到這個(gè)題目，你想了解什么？
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求：
�。�1）用自己的話(huà)概括課文講了一件什么事。
�。�2）把每個(gè)自然段的意思弄清楚，再想想哪幾個(gè)自然段可以合并成一個(gè)結構段。
三、深入學(xué)習課文
1.指名讀，東東心理變化的句子。
2.東東的心理有什么變化？（惋惜—懊惱—擔心—緊張—高興）
3.為什么會(huì )有這樣的變化？
4.為什么東東的`心中流淌著(zhù)暖流呢？（承認錯誤，受到表?yè)P）
5.聽(tīng)了劉老師的話(huà)，你對她有什么新的認識？（知錯就改）
四、總結全文，體會(huì )人物性格
1.你最喜歡文中的誰(shuí)？為什么？
2.你在生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？
五、作業(yè)布置
請你和家人說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文的感受。
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一、指導思想：
本課根據體育與健康課程標準，以“健康第一”及學(xué)生的自我發(fā)展為指導思想，按水平一（一年級）課程目標要求，以快速跑為課例進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中采用情景導入，主要用游戲形式貫穿整節課的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，讓學(xué)生能夠在練習中體驗成功的喜悅。讓學(xué)生在歡樂(lè )愉悅的故事氛圍中“動(dòng)”起來(lái)，“玩”起來(lái)，并在“動(dòng)”和“玩”的`過(guò)程中受到教育，學(xué)到方法，得到提高，并把技術(shù)與游戲融為一體，加強了技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習，充分體現了教材內容的實(shí)踐性和實(shí)用性特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
本課的基本教材是快速跑，使學(xué)生進(jìn)一步掌握跑的正確姿勢，改進(jìn)跑的動(dòng)作技術(shù)，逐步提高快速跑的能力。依據運動(dòng)參與領(lǐng)域目標，以及小學(xué)生身心發(fā)展規律，及對教材的分析我制定如下教學(xué)目標：
1、知識與技能：讓學(xué)生了解直線(xiàn)跑的動(dòng)作要領(lǐng)，掌握直線(xiàn)跑的正確方法。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)沿著(zhù)各種跑跳練習，要求跑成直線(xiàn)，跑得輕松，并結合《貼膏藥》等游戲手段，達到掌握正確的奔跑動(dòng)作要領(lǐng)的目的。
3、情感與態(tài)度：培養學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中遵守規則、聽(tīng)從指揮，與同伴友好交流與合作的精神。
三、 教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：步幅開(kāi)闊，擺臂協(xié)調。
難點(diǎn):途中跑動(dòng)作自然,擺動(dòng)腿向前上方抬起,腿臂的配合
開(kāi)始部分：通過(guò)口令指揮來(lái)完成隊列練習，并在老師帶領(lǐng)下完成自編操，充分活動(dòng)后，為上課做好生理和心理的準備。通過(guò)輔助練習，讓學(xué)生掌握正確的擺臂動(dòng)作和高抬腿動(dòng)作，并在游戲中結合正確的擺臂動(dòng)作加深學(xué)生的認識。 基本部分：首先是練習高抬腿跑。然后讓學(xué)生通過(guò)后踢跑、單腳跳、往返跑、快速跑等等練習，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )后腳掌不沾地，跑得放松，逐步加快擺臂和步幅的頻率，而且在《貼膏藥》游戲當中加深了認識，更加容易掌握好動(dòng)作技術(shù)。
結束部分：以輕松的動(dòng)作進(jìn)行放松，讓學(xué)生恢復生理和心理狀態(tài)，同時(shí)滲透美育，陶冶情操。
雙減背景下小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
一、 教材：蘇教版數學(xué)第6冊P17-18。
二、 課題：認識年、月、日（新授）
三、 教學(xué)目的：
1、使同學(xué)認識時(shí)間單位年、月、日，并能記住各月的天數。
2、協(xié)助同學(xué)初步建立年、月、日等時(shí)間觀(guān)念，培養同學(xué)的觀(guān)察能力和思維能力。
3、通過(guò)同學(xué)的小組合作，培養他們的合作意識與主動(dòng)探究的.意識。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)：認識時(shí)間單位年、月、日，協(xié)商同學(xué)記憶各月份的天數。
五、 教學(xué)用具：多媒體課件、黑板、年歷卡片等
六、 教學(xué)過(guò)程：
一、 情景導入
T：Today, I’ve brought something interesting.Could you guess what it is?
1、課件出示：
一物生來(lái)真稀奇，身穿三百六十五件衣；每天給它脫一件，脫到年底剩張皮。
同學(xué)不難猜出是“日歷”（Calendar），隨后，教師出示2004年日歷。
2、揭示課題：
�。�1）T：同學(xué)們，我們學(xué)習一天、生活一天，我們就會(huì )在日歷上撕下一頁(yè)。一天也叫做一日。
說(shuō)著(zhù)，教師隨手板書(shū)：“日”（Day）字。
�。�2）T：從1月1日開(kāi)始，到撕下1月31日這一頁(yè)，How long to go through?
同學(xué)答問(wèn)后，教師板書(shū)：“月”（Month）字。
�。�3）T:當我們撕下這本日歷的最后一頁(yè)，How long to go through?
根據同學(xué)回答，教師板書(shū)：“年”(Year)字。
揭題：今天我們一起學(xué)習年月日的有關(guān)知識。年、月、日(Year、Month、Day)和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的時(shí)、分、秒（Hour、minute、Second），都是常用的時(shí)間單位。時(shí)、分、秒是表示時(shí)間較短的單位，年、月、日是表示時(shí)間較長(cháng)的單位。
雙減背景下小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、知道脈搏與心跳的關(guān)系
2、了解血液循環(huán)器官的構成及循環(huán)過(guò)程
3、能通過(guò)模擬實(shí)驗推測出脈搏與心跳的關(guān)系
教學(xué)準備：
教師準備：為每組學(xué)生準備用來(lái)制作簡(jiǎn)易聽(tīng)診器的乳膠管和漏斗一套，模擬脈搏和心跳的氣球、注射器、乳膠管，人體血管分布掛圖等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
大家知道，我們運動(dòng)時(shí)心跳和脈搏都會(huì )加快，究竟心跳與脈搏有怎樣的關(guān)系？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)習新授
1、指導學(xué)生搜集自己運動(dòng)前后脈搏和心跳的.數據
�。�1）學(xué)生自己測量運動(dòng)前的心跳和脈搏的次數
�。�2）運動(dòng)后由自己測量脈搏，同時(shí)請一位同學(xué)幫助測量心跳。
�。�3）指出：在使用制作好的聽(tīng)診器時(shí)，乳膠管的一端放在耳朵上，漏斗則壓在胸部的中央附近，也就是心臟的部位傾聽(tīng)。
�。�4）把以上測得的結果填寫(xiě)在書(shū)本中的表格里。
2、指導學(xué)生認識心跳與脈搏的關(guān)系
�。�1）比較上面測得的結果，你有什么發(fā)現？
�。�2）組織交流各自的發(fā)現
�。�3）教師根據學(xué)生交流的結果作出概括，心跳和脈搏是一致的。并提出研究的問(wèn)題：這是什么原因呢？
�。�4）指導學(xué)生完成教材上的
�。�5）組織學(xué)生討論：橡皮球、注射器活塞、乳膠管模擬的是人體的什么器官？
�。�6）組織學(xué)生討論交流：脈搏和心跳有什么關(guān)系？
3、指導學(xué)生閱讀小資料
在指導閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生明白以下5個(gè)問(wèn)題：
�。�1）產(chǎn)生心跳的原因是什么？
�。�2）血液循環(huán)的大致過(guò)程是怎樣的？
�。�3）脈搏產(chǎn)生的原因是什么？
�。�4）人體比較容易模擬到脈搏的地方在哪些部位？
5）心臟跳動(dòng)與脈搏跳動(dòng)是怎樣的關(guān)系？
三、本課小結
1、心臟跳動(dòng)與脈搏跳動(dòng)是怎樣的關(guān)系？
2、心臟和血管有什么作用？
四、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、介紹心跳與體育鍛煉的關(guān)系
2、要求學(xué)生繼續堅持上課制定的鍛煉計劃，并要求測測自己在運動(dòng)前后的心跳變化。
雙減背景下小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1.自主認識本課生字，工整書(shū)寫(xiě)田字格中的字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)中，體會(huì )人物的情感。
3.理解課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)準備
教師：教學(xué)掛圖，生字、詞語(yǔ)卡片(或課件)。
學(xué)生：了解自己家人的生日。
教學(xué)重點(diǎn)：
認寫(xiě)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)：
1～2課時(shí)。
教學(xué)設計過(guò)程：
一、齊讀課題，質(zhì)疑導入
1.齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑：
孩子們，讀了《天藍色的紐扣》這個(gè)題目，你會(huì )有哪些想法?
二、初讀課文，自學(xué)生字
1.自由讀課文，圈出生字多讀幾遍。
2.多種形式讀準生字字音。重點(diǎn)指導“硬”“省”“零”“鞋”“睜”“鎮”等字的讀音。
3.檢查自讀情況，可采用分段讀、指名讀、同桌互讀互評等形式。
4.再讀，想想課文講了一件什么事。
三、細讀課文，體會(huì )感情
1.細讀課文，想想：你讀懂了什么?還有什么地方不明白?
2.找出胖胖熊想給媽媽買(mǎi)哪幾種禮物的'句子，指導讀好這些句子。
3.引導學(xué)生結合課文或生活實(shí)際了解“舒服”“很好”“又干凈又漂亮”“最快樂(lè )”等詞句，體會(huì )其在課文中所表現的情感。
4.你有過(guò)胖胖熊這樣的秘密嗎?
5.指導有感情地朗讀課文。
四、創(chuàng )設情景，角色表演
學(xué)生分角色表演朗讀
五、拓展延伸，激發(fā)情感
1.完成課后第3題，老師表?yè)P填得多的孩子。
2.給媽媽(或爸爸、爺爺、奶奶……)寫(xiě)一句生日的祝福語(yǔ)。
六、鞏固生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.讓學(xué)生用自己習慣或喜歡的方式記憶字形。
2.全班交流匯報識記字形方法，老師點(diǎn)撥。
3.學(xué)生練習，自評、互評。
4.書(shū)寫(xiě)生字注意“冒”“睜”“零”字的字形。
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