高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計（通用8篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、知識教育目標：
�、耪J識歐洲文藝復興時(shí)期的人文主義思想。
�、企w會(huì )莎土比亞悲劇的特點(diǎn)。
�、求w會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、能力培養目標：
�、沤Y合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
�、仆ㄟ^(guò)誦讀品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言。
3、德育滲透目標：
認識作品深刻的社會(huì )意義。
4、美育滲透目標：
體味莎土比亞詩(shī)化的語(yǔ)言，欣賞其節奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)表達的強烈的激情。
【學(xué)法指導】
1、學(xué)習本文應從了解情節入手，了解悲劇發(fā)生的'過(guò)程，進(jìn)一步分析悲劇產(chǎn)生的原因和對兩個(gè)家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨。
2、閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過(guò)程，從而把握人物的思想與性格。
3、結合人物語(yǔ)言分析人物的心理。
4、人物的語(yǔ)言，是人物的心靈寫(xiě)照。那種對人物語(yǔ)言簡(jiǎn)單的、平面的描寫(xiě)，只能使人物個(gè)性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。
5、人的內心世界是復雜的，人的個(gè)性也是各具特色的。因此，成功的文學(xué)作品中的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，就應當是立體的而不是平面的，是動(dòng)態(tài)的而不應一味是靜態(tài)的，是豐富多彩的而不是簡(jiǎn)單劃一的。
6、基于這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語(yǔ)言，時(shí)而命令、恐嚇，時(shí)而平和親切，時(shí)而悲傷暴躁，時(shí)而不顧一切，語(yǔ)言的變化，實(shí)際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現，表現在語(yǔ)言的變化上。
7、聯(lián)系我國的一些經(jīng)典著(zhù)作，也有類(lèi)似的情況。古代著(zhù)名文學(xué)批評家金圣嘆就曾指出文學(xué)作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精細”�？梢�(jiàn)中外古今在這一點(diǎn)上是有共同點(diǎn)的。
8、反復誦讀哈姆萊特的臺詞，體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
莎士比亞詩(shī)化的語(yǔ)言，極具感染力。在教學(xué)中，應該注意加以欣賞和品味。
詩(shī)化的語(yǔ)言，可從下述特點(diǎn)體會(huì )理解：
�、啪哂袕娏业募で�。
�、频湫偷男揶o特點(diǎn)：排比，比喻。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法】
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、胖攸c(diǎn)是體會(huì )人物的思想感情，結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
�、齐y點(diǎn)是體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、解決辦法：
�、欧磸屠首x或分角色朗讀，讓學(xué)生仔細揣摩。
�、瓶梢灾笇W(xué)生排演節選部分，讓學(xué)生讀出其中蘊含的濃郁的詩(shī)情和人物的不同感情。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設計】
莎士比亞是世界文學(xué)史上杰出的劇作家。教師應簡(jiǎn)要介紹莎土比亞的創(chuàng )作活動(dòng)，然后重點(diǎn)指導學(xué)生誦讀，通過(guò)誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩(shī)情。
有條件的話(huà)，可以組織學(xué)生觀(guān)看電影、電視等錄像資料，或是利用課余時(shí)間排演成戲。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計 篇2
【三維目標】
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．了解莎士比亞及其作品。
2．理解本劇的主題。
3．結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
4．通過(guò)誦讀品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1．通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，讓學(xué)生仔細揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過(guò)程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言。
2．通過(guò)討論、探究、交流，教師點(diǎn)撥，結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理，了解悲劇發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)一步分析悲劇產(chǎn)生的原因。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)是體會(huì )人物的思想感情，結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
難點(diǎn)是體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課：
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來(lái)，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下了許多讓人扼腕長(cháng)嘆的悲�。撼呻p翩飛的蝴蝶，寄托著(zhù)梁山伯與祝英臺生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞著(zhù)劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示著(zhù)竇娥那感天動(dòng)地的冤情……今天，我們要學(xué)習的是莎士比亞創(chuàng )作的震撼世界數百年的經(jīng)典悲劇——《哈姆萊特》
二、作家作品
馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。
本瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。
莎翁對自己作品的評價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì )看一看自己的形象和印記�！�
莎士比亞，是歐洲文藝復興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩(shī)人。他出生了，默默無(wú)聞。他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(cháng)詩(shī)。
1564年4月26日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時(shí)代曾在當地的一所主要教授拉丁文的“文學(xué)學(xué)�！睂W(xué)習，掌握了寫(xiě)作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當過(guò)肉店學(xué)徒，也曾在鄉村學(xué)校教過(guò)書(shū)，還干過(guò)其他各種職業(yè)，這使他增長(cháng)了許多社會(huì )閱歷。
18歲時(shí)他和一個(gè)比自己大8歲的農場(chǎng)主女兒結了婚，幾年后就做了三個(gè)孩子的父親。22歲時(shí)他離開(kāi)家鄉獨自來(lái)到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來(lái)他當了演員，演一些小配角。1588年前后開(kāi)始寫(xiě)作，先是改編前人的劇三，不久即開(kāi)始獨立創(chuàng )作。當時(shí)的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學(xué)才子”們所把持，一個(gè)成名的劇作家曾以輕蔑的語(yǔ)氣寫(xiě)文章嘲笑莎士比亞這樣一個(gè)“粗俗的平民”、“暴發(fā)戶(hù)式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低！但莎士比亞后來(lái)卻贏(yíng)得了包括大學(xué)生團體在內的廣大觀(guān)眾的擁護和愛(ài)戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過(guò)莎士比亞的一些劇本，如《哈姆萊特》、《錯誤的喜劇》。
三、劇情梗概和人物簡(jiǎn)介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫(xiě)的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書(shū)期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來(lái)父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì )、國家的問(wèn)題。他自己要肩負起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂(yōu)郁寡歡，只好裝瘋賣(mài)傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機復仇�？藙诘宜褂X(jué)察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬(wàn)分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說(shuō)他忍讓?zhuān)瑓s受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺(jué)內情后中途逃回丹麥�；貋�(lái)后知道情人奧菲利婭因父死、愛(ài)人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會(huì )，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。
故事情節取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀(guān)點(diǎn)，把這個(gè)只是單純?yōu)楦笍统鸬墓适�，改�?xiě)成一部深刻反映時(shí)代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇，通過(guò)宮廷仇殺的故事，對以克勞狄斯為首的封建專(zhuān)制王朝進(jìn)行了無(wú)情的揭露，對王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進(jìn)行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時(shí)進(jìn)步的人文主義的思想和愿望，是世界文學(xué)名著(zhù)中著(zhù)名的藝術(shù)典型之一。
第二課時(shí)
一、情節結構
1、節選劇情結構
第一部分（從開(kāi)頭到“霍拉旭不要作聲！誰(shuí)來(lái)了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的`經(jīng)過(guò)。
第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。
第三部分（從“一貴族上”到結束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。
2、劇中人物關(guān)系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）
王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）
奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆萊特之友）
多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
二、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節
問(wèn)題：節選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？
�、诠啡R特是否答應與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經(jīng)覺(jué)察到雷歐提斯使用的劍有毒？
�、芾讱W提斯是否會(huì )按照克勞狄斯事先設計的計劃行事？
問(wèn)題：這樣懸念迭生的情節安排有什么好處？
明確：每一個(gè)懸念圍繞著(zhù)和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來(lái)展開(kāi)，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀(guān)眾）的心，使讀者（觀(guān)眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
問(wèn)題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）
哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開(kāi)，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動(dòng)作化的語(yǔ)言
哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎么說(shuō)？
�。ü啡R特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）
雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。
�。ɡ讱W提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國王那里獲得勇氣。）
奧斯里克兩邊都沒(méi)有中。
�。w現奧斯里克膽小謹慎的個(gè)性。）
國王我怕你擊不中他。
�。ǹ藙诘宜故褂眉⒎�，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）
哈姆萊特你怎么一點(diǎn)也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩。
�。ü啡R特的話(huà)激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）
4、個(gè)性化的語(yǔ)言（請同學(xué)們在文中找出相應的句子。）
哈姆萊特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果。
克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。
莎士比亞是世界公認的語(yǔ)言大師，他的語(yǔ)言豐富而富于形象性。如課文中哈姆萊特時(shí)而高雅、時(shí)而粗俗、時(shí)而晦澀難懂的語(yǔ)言，就恰到好處地表現了他的心理活動(dòng)和他復雜深沉的個(gè)性特征。尤其是他的那段感情灼熱、憂(yōu)郁彷徨的長(cháng)篇獨白，更在揭示他內心的矛盾的同時(shí)，展示了莎士比亞語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性。莎士比亞還善于運用人物之間富有強烈的對比性的語(yǔ)言，來(lái)突出人物形象。有正反面形象之間的對比，也有正面同類(lèi)人物之間的對比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，他們的語(yǔ)言都適合各自的身份地位及個(gè)性特點(diǎn)，真可謂各如其人，各有個(gè)性。
莎士比亞還善于運用比喻、隱喻等形象化的語(yǔ)言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內心世界和感情的變化。如奧菲利婭在談到哈姆萊特的變化時(shí)，就用了一連串的比喻句，她說(shuō)：“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從他音樂(lè )一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現在卻眼看著(zhù)他的高貴無(wú)上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調，無(wú)比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!”這段語(yǔ)言就極富抒情性和形象性。
三、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽(tīng)其言，觀(guān)其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生討論）
從開(kāi)頭和結尾可見(jiàn)，哈姆萊特是冷靜而理智的。
哈姆萊特具有堅定的信念，富有責任心。
從哈姆萊特的語(yǔ)言可見(jiàn)，他的善良，叔父的奸詐。從情節分析，哈姆萊特是一個(gè)有思想的人。
從語(yǔ)言上看，哈姆萊特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。
從全篇情節看，哈是一個(gè)悲慘的英雄，是一個(gè)罪人。
哈姆萊特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨有勇有謀的熱血青年。
從“戲中戲”可見(jiàn)，哈姆萊特的聰明機智。
哈姆萊特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話(huà)可見(jiàn)，哈姆萊特是一個(gè)厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點(diǎn)相同，三點(diǎn)不同，由此可見(jiàn)哈姆萊特行動(dòng)上的消極。
從他的語(yǔ)言看出，哈姆萊特是一個(gè)人文主義者。
哈姆萊特是一個(gè)文藝復興時(shí)期有理想、好思索的人文主義者的典型。是最令人覺(jué)得撲朔迷離的，或者說(shuō)是最富于哲學(xué)意味的。
3、名家觀(guān)點(diǎn)
哈姆萊特不單只是個(gè)悲劇英雄，而且是一個(gè)多思想的少年。(梁實(shí)秋)
哈姆萊特挑著(zhù)理性的燈籠在尋找大寫(xiě)的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）
哈姆萊特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）
教師試評：哈姆萊特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。
四、總結
《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點(diǎn)與創(chuàng )作成就，是他的代表作。
�。�1）《哈姆萊特》的現實(shí)性：
《哈姆萊特》取材于《丹麥史》中的一個(gè)古老的故事。劇情寫(xiě)的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀末17世紀初的英國現實(shí)。
�。�2）哈姆萊特的形象特征：
�、俟啡R特是一個(gè)文藝復興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆萊特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆萊特是英國著(zhù)名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆萊特》中的男主人公。哈姆萊特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆萊特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考”生存還是毀滅“這個(gè)問(wèn)題。
就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺(jué)把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實(shí)的重大理想并未實(shí)現。
后用“哈姆萊特”來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
�、诠啡R特的悲劇是一個(gè)時(shí)代的悲�。�
他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復興時(shí)期先進(jìn)人物與社會(huì )惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態(tài)的先進(jìn)力量與強大的惡勢力之間的矛盾。
同時(shí)他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個(gè)人的力量來(lái)完成改造社會(huì )的巨大任務(wù)），以及他本人在個(gè)性上善于思考而不善于行動(dòng)的弱點(diǎn)，也是他導致悲劇的重要原因。
寫(xiě)作特色
1.個(gè)性化的語(yǔ)言
哈姆萊特的語(yǔ)言有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果�？藙诘宜故莻�(gè)慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著(zhù)可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語(yǔ)言，如“來(lái)，哈姆萊特，來(lái)，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子一定會(huì )勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話(huà)。
2．恰到好處的獨白和旁白
為了更好地塑造哈姆萊特的形象，劇本充分發(fā)揮了獨白和旁白的作用。每當人物性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，劇本都安排獨白或旁白來(lái)表現主人公的思想矛盾，表現他的思考，他的認識，他的自責，他的懷疑。而這些獨白和旁白又都恰如其分地推動(dòng)了劇情的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又對塑造人物形象有很大的幫助。有些大段的獨白往往會(huì )增強劇情的抒情性和浪漫色彩，這有助于了解人物的內心世界。
3．生動(dòng)的比喻
《哈姆萊特》中運用了大量的比喻，使得劇作充滿(mǎn)了妙趣和才智，使觀(guān)眾享受到了他卓越的語(yǔ)言才華。
五、作業(yè)
俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)觀(guān)眾心目中就有一千個(gè)哈姆萊特�！痹囉谜Z(yǔ)言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字左右）
讀你，齒頰留香。仿佛花瓣飄落到水的唇上。
高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計 篇3
【內容及其解析】
本節課要學(xué)的內容是英國偉大的戲劇家莎士比亞的四大悲劇之一《哈姆萊特》，其核心是分析哈姆萊特的人物形象,理解它關(guān)鍵就是要把握緊張激烈的故事情節，即把握戲劇沖突。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《雷雨》，本節課的內容理解戲劇沖突就是在此基礎上的發(fā)展。由于它還與文學(xué)作品中分析人物形象有一定的聯(lián)系,所以在本學(xué)科有重要的地位，是本學(xué)科的核心內容。教學(xué)的重點(diǎn)是分析哈姆萊特的人物形象，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是把握戲劇沖突，分析在矛盾沖突中的人物形象。
【教學(xué)目標】
1、了解莎士比亞及其作品。
2、把握緊張激烈的情節，理解戲劇的矛盾沖突，分析哈姆萊特的人物性格。
3、理解本劇的主題。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解情節結構和人物性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導學(xué)生構建對戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀。
【教學(xué)方法】以學(xué)生活動(dòng)為主，以問(wèn)題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生做總結，教師點(diǎn)撥。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】理解情節結構。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
一、導入新課
活著(zhù)，還是去死，這真是一個(gè)值得思慮的問(wèn)題�！啡R特
有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特�！鞲袼�
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話(huà)并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特（板書(shū)）
二、作者簡(jiǎn)介及其作品
莎士比亞(1564—1616)：英國文藝復興時(shí)期偉大的戲劇家和詩(shī)人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學(xué)的奠基者之一。（馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。本·瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。）
四大悲�。骸豆防滋亍贰秺W賽羅》《李爾王》《麥克白》
四大喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《皆大歡喜》《無(wú)事生非》
歷史�。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》
傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》
莎翁對自己作品的評價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì )看一看自己的形象和印記�！�
“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無(wú)價(jià)值的東西撕毀給人看�！� ——魯迅
三、整體感知
1、劇情簡(jiǎn)介：丹麥王駕崩，但幽魂不散，將被害真情告于哈姆雷特王子。王子叔父克勞狄斯服喪未滿(mǎn)二個(gè)月，即霸占先王后并繼承王位。丞相波洛涅斯依附奸賊，強迫女兒奧菲利婭與王子絕交，奧菲利婭之兄雷歐提斯亦從中作梗。王子裝瘋賣(mài)傻騙過(guò)所有的人，為證實(shí)幽魂所言真假，導演一場(chǎng)老王被毒殺無(wú)言短劇，請新王和新后觀(guān)賞，叔父當場(chǎng)色變。王后與王子對話(huà)，丞相躲在幕后偷聽(tīng)，為王子所誤殺。奧菲利婭難忍情人發(fā)瘋及失父之痛投河自盡，引起雷歐提斯心頭之恨，與克勞狄斯共謀陷害王子。比劍時(shí)在劍鋒放毒，并在賞酒時(shí)下劇毒，王后誤飲毒酒。雷歐提斯背后攻擊王子，自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，一切皆為新王所設計，王子報了仇，死前托咐友人霍拉旭將真相告白于天下。
2、節選情節結構：
第一部分（從開(kāi)頭到“不要作聲！誰(shuí)來(lái)了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過(guò)。
第二部分（從“奧斯里克上”到“水泡就破滅了”）哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。
第三部分（從“一貴族上”到結束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了圈套。
3、劇中人物關(guān)系：
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）王后（哈姆萊特之母）
波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）雷歐提斯（波洛涅斯之子）
霍拉旭（哈姆萊特之友）多森格蘭茲、吉爾登斯吞（朝臣）
奧斯里克（宮廷大臣）
四、欣賞視頻（有條件的，可以讓學(xué)生觀(guān)看一下。）
電影《哈姆萊特》的片段，體會(huì )個(gè)性化的語(yǔ)言，加深學(xué)生對課文內容的理解。
五、課堂小結
本堂課我們一起了解莎士比亞和他的作品，通過(guò)讀課文，理清了故事情節，弄清了人物關(guān)系，對課文有了初步的認識。
六、布置作業(yè)
認真讀課文，感知哈姆萊特的形象特點(diǎn)。
第二課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】理解情節結構和人物性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導學(xué)生構建對戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀。
一、導入新課
通過(guò)復習上節課所學(xué)內容導入新課。
二、品讀欣賞
1、跌宕曲折的故事情節
思考：節選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？②哈姆萊特是否答應與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經(jīng)覺(jué)察到雷歐提斯使用的劍有毒？④雷歐提斯是否會(huì )按照克勞狄斯的計劃行事？
這樣懸念迭生的情節安排有什么好處？
每一個(gè)懸念圍繞著(zhù)克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來(lái)展開(kāi)，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀(guān)眾）的心，使讀者（觀(guān)眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開(kāi)，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動(dòng)作化的語(yǔ)言
哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎么說(shuō)？(哈姆萊特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志)
雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。(雷歐提斯還不能下決心殺死他，希望從國王那里獲得勇氣。)
國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）
哈姆萊特你怎么一點(diǎn)也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩。
�。づ死讱W提斯，使他刺出致命的一劍。）
奧斯里克兩邊都沒(méi)有中。（體現奧斯里克膽小謹慎的個(gè)性。）
4、個(gè)性化的語(yǔ)言
哈姆萊特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果。
克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。（同學(xué)找出相應句子。）
三、品讀人物形象
1、品評人物的方法：聽(tīng)其言，觀(guān)其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、討論：在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？
�。▽W(xué)生分組討論，回答，老師引導點(diǎn)評并明確。）
明確：哈姆雷特是一個(gè)文藝復興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆雷特是英國著(zhù)名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
現在一般用“哈姆雷特”來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
3、名家觀(guān)點(diǎn)(目的：幫助學(xué)生加深對哈姆萊特的認識)
“從天性上說(shuō)，哈姆萊特是一個(gè)強有力的人，他精力充沛，靈魂偉大，他在軟弱時(shí)也是偉大而強有力的，因為一個(gè)精神強大的人，即使跌倒，也比一個(gè)軟弱的人奮起的時(shí)候高明�！� ——別林斯基
“哈姆萊特挑著(zhù)理性的燈籠在尋找大寫(xiě)的人�！� ——蘇聯(lián)·阿尼克斯特
“一個(gè)美麗、純潔、高貴而道德高尚的人，他沒(méi)有堅強的精力使他成為英雄，卻在一個(gè)重擔下毀滅……每個(gè)責任對它都是神圣的'，這個(gè)責任卻是太沉重……他是怎樣地徘徊、輾轉、恐懼、進(jìn)退維谷，總是觸景生情，總是回憶過(guò)去，最后幾乎失卻他面前的目標�！� ——歌德
“哈姆萊特像我們每一個(gè)人一樣真實(shí)，但又要比我們偉大。他是一個(gè)巨人，卻又是一個(gè)真實(shí)的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個(gè)人，而是人�！� ——雨果
四、課堂探究
哈姆萊特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免？
哈姆萊特悲劇的根源
主觀(guān)原因：哈姆萊特是人文主義者，也是個(gè)人主義者，他的斗爭是孤軍奮戰，失敗也就是必然的。這是一個(gè)人文主義者的悲劇。
客觀(guān)原因：他所處的時(shí)代還沒(méi)有提供先進(jìn)分子必然勝利的條件，敵我力量的對比還過(guò)于懸殊，這就造成了“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現之間的悲劇性的沖突�！币虼�，這是一個(gè)時(shí)代的悲劇。
五、課堂小結
“《哈姆萊特》是戲劇詩(shī)人之王莎士比亞燦爛王冠上面的一顆光輝的鉆石�！痹诠啡R特的形象里，莎士比亞體現了他所處時(shí)代最優(yōu)秀的進(jìn)步的人類(lèi)特點(diǎn)。哈姆萊特是作者著(zhù)力塑造的一個(gè)人文語(yǔ)言者的典型形象，他經(jīng)受了人間最大的痛苦和最悲慘的命運，這一切不只是他個(gè)人的不幸，而是不合理的社會(huì )造成他不合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最后他與敵人同歸于盡，家庭、愛(ài)情隨之毀滅。人文主義者的理想與邪惡黑暗的現實(shí)之間存在著(zhù)巨大的差距。哈姆萊特的悲劇是對人類(lèi)生活和悲劇命運的高度概括。
六、布置作業(yè)：
1、課外閱讀：《哈姆萊特》全劇《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》《李爾王》
2、俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)觀(guān)眾心目中就有一千個(gè)哈姆萊特�！痹囉谜Z(yǔ)言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字）
高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)設想】
《哈姆萊特》的戲劇語(yǔ)言豐富又富有形象性，反復咀嚼，韻味無(wú)窮。這種詩(shī)意表達既典雅含韻又富有哲理思辨，充分體現了戲劇語(yǔ)言的文學(xué)性。因此，以下教學(xué)試圖多角度探討戲劇語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟戲劇文學(xué)的魅力。
【學(xué)情分析】
美職設計高職班學(xué)生知識面狹窄，很少有人看過(guò)此劇本，而且他們對語(yǔ)言的感悟力較弱，分析人物形象只停留在淺層，需要老師設法吸引他們的興趣并多加引導，因此要借助視頻片段、音樂(lè )伴奏和舞臺表演等多種形式來(lái)吸引學(xué)生的眼球，通過(guò)細致的品味分析來(lái)讓他們感受戲劇語(yǔ)言的文學(xué)性。
【教學(xué)目標】
1.概括情節，了解全劇劇情。
2.朗讀臺詞，體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的詩(shī)意美。
3.品味個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言，分析人物形象。
【重點(diǎn)】
1.用詩(shī)意的表達方式朗讀、表演戲劇。
2.體會(huì )戲劇沖突，結合人物語(yǔ)言分析人物心理。
【難點(diǎn)】
理解悲劇的藝術(shù)之美，把握作品表現的主題。
【教學(xué)方法】
1.以學(xué)生活動(dòng)為主，以問(wèn)題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開(kāi)討論，學(xué)生總結，教師點(diǎn)撥。
2.以探討的方式引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，用語(yǔ)言評析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。
3.用朗讀點(diǎn)評法深入鑒賞分析戲劇語(yǔ)言。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
【課前準備】
1.布置學(xué)生搜集作品《哈姆萊特》的有關(guān)資料，了解故事梗概，準備課堂上交流。老師也準備一份資料，讓學(xué)生更好地理清人物關(guān)系和了解故事情節。
2.安排兩個(gè)學(xué)生提前排演哈姆萊特與奧菲利婭的對白，老師稍做指導，準備在課堂上表演。）
(設計意圖：讓學(xué)生自主了解整個(gè)劇情，便于理清人物之間的矛盾關(guān)系，對于分析人物形象有幫助。排演劇本獨白，給學(xué)生一種直觀(guān)的劇場(chǎng)感，感受戲劇語(yǔ)言的魅力。)
一、導語(yǔ)設計
播放《獅子王》動(dòng)漫片段。簡(jiǎn)介情節。
辛巴是獅子王國的小王子，他的父親穆法沙是一個(gè)威嚴的國王。然而叔叔刀疤卻對穆法沙的王位覬覦已久。要想坐上王位寶座，刀疤必須除去小王子。于是，刀疤利用種種借口讓辛巴外出，然后伺機大開(kāi)殺戒，無(wú)奈被穆法沙即時(shí)來(lái)救。在反復的算計下，穆法沙慘死在刀疤手下，刀疤別有用心的勸辛巴離開(kāi)，一方面派人將他趕盡殺絕。辛巴逃亡中遇到了機智的丁滿(mǎn)和善良的彭彭，他們撫養辛巴長(cháng)成雄壯的大獅子，鼓勵他回去森林復國。在接下來(lái)一場(chǎng)復國救民的斗爭中，辛巴真正長(cháng)成一個(gè)堅強的男子漢，領(lǐng)會(huì )了責任的真諦。
這一巧妙的情節設置，來(lái)源于《哈姆萊特》的劇情。辛巴這一形象也類(lèi)似于哈姆萊特。但哈姆萊特的性格更加豐富而復雜，加上莎士比亞詩(shī)意化的戲劇語(yǔ)言，你會(huì )體驗到別樣的精彩，下面就讓我們一起來(lái)欣賞《哈姆萊特》的選段。
板書(shū)課題：哈姆萊特——莎士比亞
�。ㄔO計意圖：選取美職學(xué)生喜歡的動(dòng)漫片段，容易吸引學(xué)生的興趣，劇情的相似性能讓學(xué)生較快進(jìn)入主題）
二、劇情梗概（略講，也可在課前完成）
1.昨天同學(xué)們查找了資料，你能給大家說(shuō)說(shuō)你了解的故事情節嗎？還有需要補充的嗎？
�。▽W(xué)生概述故事情節，老師分發(fā)印好的資料，補充內容。）
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書(shū)期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來(lái)父親的鬼魂告訴他自己是被叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是他個(gè)人的事，而是整個(gè)社會(huì )、國家的事。他自己要肩負起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂(yōu)郁寡歡，只好裝瘋賣(mài)傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機復仇�？藙诘宜褂X(jué)察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬(wàn)分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說(shuō)他忍讓?zhuān)瑓s受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲莉婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監視他去的兩個(gè)密使帶去一封信。要英王在哈姆萊特上岸時(shí)就殺掉他，但被哈姆萊特察覺(jué)，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個(gè)密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來(lái)。哈姆萊特回來(lái)后知道情人奧菲莉亞因父死、愛(ài)人遠離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會(huì )，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆雷特于死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。
老師提煉要點(diǎn)：
貫穿始終的主線(xiàn)：丹麥王子哈姆萊特的復仇經(jīng)歷
主要情節：家國突變鬼魂告白王子裝瘋試探奸王哈、雷比劍
�。ㄔO計意圖：學(xué)生交流課前準備的資料，老師點(diǎn)評、補充情節，給學(xué)生整體感知劇情，也便于分析人物形象。）
2.請大家根據老師剛剛介紹的故事情節，理一理人物之間的矛盾關(guān)系（人物之間有著(zhù)怎樣的矛盾）。比如：王子哈姆萊特與國王克勞迪斯：是叔侄，又因有著(zhù)殺父之仇，所以又是仇人。
明確：哈姆萊特與王后：是母子，又有著(zhù)母嫁仇敵的隔閡。
哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產(chǎn)生的不可化解的矛盾。
御前大臣波洛涅斯與哈姆萊特：波洛涅斯既是國王克勞迪斯的幫兇，又是哈姆萊特戀人奧菲利婭的父親，后被哈姆萊特誤殺。
國王克勞迪斯與王后喬特魯德：原為叔嫂后結為夫妻，但克勞迪斯有著(zhù)毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾。
雷歐提斯與哈姆萊特：既是好友，后又因哈姆萊特與其有殺父害妹之仇而反目成仇。
3.為什么要設置如此錯綜復雜的人物關(guān)系？
結論：哈姆萊特的復仇面臨著(zhù)錯綜復雜的矛盾環(huán)境。親情、愛(ài)情、友情都很難維系，他陷入了極大的痛苦之中。正是因為有如此復雜的'關(guān)系，才有了戲劇的重重矛盾沖突，戲劇的故事情節才顯得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鮮明。
�。▽�(xiě)法點(diǎn)撥：設置人物之間的矛盾沖突，能使得故事情節更加曲折，人物形象更加鮮明。）
板書(shū)：矛盾沖突
4.本劇劇情
本課節選自劇本的第三幕第一場(chǎng)，國王和波洛涅斯想通過(guò)奧菲利婭來(lái)試探哈姆萊特是否真瘋。（學(xué)生自由暢談，交流心得）
明確：哈姆萊特繼續裝瘋賣(mài)傻，辱罵和挖苦自己曾經(jīng)深?lèi)?ài)的戀人。
板書(shū)：裝瘋賣(mài)傻辱罵挖苦
三、品味語(yǔ)言（重點(diǎn)分析）
�。▽W(xué)生演讀哈姆萊特與奧菲利婭的對白,《神秘園之歌》音樂(lè )伴奏，欣賞人物個(gè)性化的語(yǔ)言。老師點(diǎn)評指導）
1.生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題；死了；睡著(zhù)了；什么都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創(chuàng )痛，以及其他無(wú)數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局�！�
揣測一下哈姆萊特此時(shí)的心理是怎樣的？
哈姆萊特“憂(yōu)郁彷徨”心事重重，陷入了對生命意義的深沉思索中。感情灼熱、憂(yōu)郁彷徨的長(cháng)篇內心獨白來(lái)揭示人物復雜而隱秘的內心世界，展示哈姆萊特復仇過(guò)程中痛苦的心靈沖撞，體現了莎士比亞語(yǔ)言的豐富性、生動(dòng)性和哲理性。
2.謝謝你很好很好很好
請你給它加上標點(diǎn)，讀出你認為合適的語(yǔ)氣。
可以是句號、感嘆號、破折號、省略號。
哈姆萊特真的“很好”嗎？從文中找出依據。
國王、王后、其他人、奧菲利婭的話(huà)中可體現。
3.你貞潔嗎？你美麗嗎？進(jìn)尼姑庵去吧！就嫁給一個(gè)傻瓜吧。
你覺(jué)得曾經(jīng)深?lèi)?ài)著(zhù)奧菲利婭的哈姆萊特真的變心了嗎？
補充臺詞：脆弱啊，你的名字叫女人。
哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，哈姆萊特變態(tài)的語(yǔ)言體現他心里有真話(huà)不能說(shuō)卻要傷害無(wú)辜的善良的奧菲利婭的痛苦。
4.我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從他音樂(lè )一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現在卻眼看著(zhù)他的高貴無(wú)上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調，無(wú)比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!
如果用平常的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達，應該是怎樣的？
這段語(yǔ)言就極富抒情性和形象性。運用比喻、隱喻等形象化的語(yǔ)言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內心世界和感情的變化。更體現了莎士比亞語(yǔ)言的詩(shī)意化。
這些戲劇語(yǔ)言對塑造人物、推動(dòng)劇情，揭示主題起著(zhù)重要作用。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生朗讀臺詞，體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的詩(shī)意美。細讀文本，品味個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象。同時(shí)通過(guò)比較法讓學(xué)生感知莎士比亞戲劇語(yǔ)言的魅力。）
四、人物形象分析
詩(shī)意的、個(gè)性化的語(yǔ)言讓我們感受到一個(gè)個(gè)性鮮明的哈姆萊特。恩格斯評價(jià)過(guò)：有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆萊特。請結合課文內容和整個(gè)劇情，小組討論：哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？
�。ㄐ〗M討論，各抒己見(jiàn)，派小組代表展示本組意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，其他小組可補充或反駁。）
明確：就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統治階級。但是他離開(kāi)朝廷，在號稱(chēng)新思潮堡壘的德國威登堡大學(xué)讀書(shū)，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類(lèi)、人生、愛(ài)情、友誼等的人文主義觀(guān)點(diǎn)。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂(lè )觀(guān)態(tài)度，是一個(gè)“快樂(lè )的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時(shí)流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實(shí)際上，他是一個(gè)理想的人文主義者。
回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來(lái)：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現實(shí)，就越感受到整個(gè)丹麥充滿(mǎn)了罪惡：宮廷里小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產(chǎn)生了精神危機，變成了一個(gè)“憂(yōu)郁的王子”。但是，他內心沒(méi)有消沉，沒(méi)有絕望，而是面對現實(shí)，深入思考，探索答案，尋找出路。
宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來(lái)試探敵人，以“戲中戲”來(lái)揭露敵人，證實(shí)了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動(dòng)處決敵人，甚至放過(guò)了最為有利的時(shí)機。之所以如此，是因為他不知道如何去實(shí)現重整乾坤這一偉大目標，一直處于決心行動(dòng)百又不知如何行動(dòng)的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個(gè)“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時(shí)候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個(gè)幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰，最后與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務(wù)卻沒(méi)有完成。
總結：從語(yǔ)言上看,哈姆萊特復仇為的是尊嚴的重建,復仇是他生存的目的。從全篇情節看,哈姆萊特是一個(gè)悲慘的英雄,是一個(gè)罪人。哈姆萊特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨、有勇有謀的熱血青年。哈姆萊特勇敢地承擔了扭轉乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)有責任心、孝順、懦弱、可悲的人。他是一個(gè)人文主義者。
老師補充背景資料。
板書(shū)：善良憂(yōu)郁優(yōu)柔寡斷
有勇有謀敢愛(ài)敢恨
學(xué)生歸納主題：作者通過(guò)王子復仇的故事，對以克勞迪斯為首的封建專(zhuān)制王朝進(jìn)行了無(wú)情的揭露，對以王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進(jìn)行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。
�。ㄔO計意圖：在品味語(yǔ)言的基礎上，對于人物心理和人物性格有了進(jìn)一步的把握，再聯(lián)系劇情，學(xué)生心目中有了自己對哈姆萊特的理解，在小組討論后，形成較全面的觀(guān)點(diǎn)。）
五、總結
《哈姆萊特》的戲劇語(yǔ)言豐富又富有形象性，通過(guò)對文本的反復咀嚼，我們可以體會(huì )到戲劇語(yǔ)言的詩(shī)意之美，也賞析到哈姆萊特是一個(gè)個(gè)性鮮明、內涵豐富的藝術(shù)典型。
【作業(yè)布置】
推薦閱讀：莎士比亞的四大悲劇——《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》
板書(shū)設計：
哈姆萊特
�。ㄓⅲ┥勘葋�
矛盾沖突人物形象
裝瘋賣(mài)傻善良憂(yōu)郁優(yōu)柔寡斷
辱罵挖苦有勇有謀敢愛(ài)敢恨何娟
高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目的：
1．激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣；
2．引導學(xué)生掌握探究名著(zhù)的方法；
3．培養學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力；
教學(xué)目標：
1．知識與技能：通過(guò)問(wèn)題探究梳理情節，使學(xué)生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2．過(guò)程與方法：?jiǎn)?wèn)題反推法把握情節與矛盾沖突；討論、總結品讀人物與鑒賞語(yǔ)言的方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解悲劇實(shí)質(zhì)，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾沖突的不可調和性。
2、難點(diǎn)：《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。
教學(xué)方法：
1、以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂上教師以提問(wèn)者的身份出現，以問(wèn)題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開(kāi)討論，學(xué)生總結，教師點(diǎn)撥。
2、以探討的方式引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，分析人物性格。
3、用朗讀點(diǎn)評法深入鑒賞分析戲劇語(yǔ)言。
4、四個(gè)組進(jìn)行回答評比，回答組加分，辯論加分。評最佳答手。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)。
教師課前準備
1、準備問(wèn)題卡片和PPT課件。
2、讓學(xué)生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書(shū)上，卡片內容為以下四項：
A、莎士比亞簡(jiǎn)介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內容簡(jiǎn)介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學(xué)生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡(jiǎn)要評注。
學(xué)生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內容整理粘貼在書(shū)上。
3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段并在書(shū)上做評注。
教師課中活動(dòng)
1、檢查學(xué)生課前準備情況
2、導入
3、分發(fā)問(wèn)題卡片
4、提出問(wèn)題引導學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一。
問(wèn)題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？
問(wèn)題二：節選部分還有沒(méi)有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒(méi)有成功？舉例
問(wèn)題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒(méi)有成功，克勞迪斯會(huì )怎么辦？他的最終目的是什么？
問(wèn)題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒(méi)有不發(fā)生的可能性？
師生互動(dòng)總結：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評注情況，做簡(jiǎn)要匯報和評比。
2、選擇問(wèn)題卡片上的問(wèn)題，小組合作討論，完成全部或者部分問(wèn)題，推選代表準備發(fā)言。
3、推選代表回答自己小組討論的問(wèn)題，并評價(jià)是否同意別人的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明理由。
教師課中活動(dòng)
提出問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現矛盾的雙方不可調和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。
問(wèn)題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？
問(wèn)題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？
學(xué)生課中活動(dòng)
1、思考提出的問(wèn)題，自由組合進(jìn)行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動(dòng)總結：
總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著(zhù)沖突，沖突就意味著(zhù)矛盾無(wú)法調和甚至是制造死亡。
總結二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應對沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。
總結三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調和甚至是制造死亡。
教師課中活動(dòng)
提出問(wèn)題引導學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識水平、生活閱歷、思想觀(guān)念、閱讀心理的`差異，不同的人對同一部作品的評價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。
問(wèn)題：你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人？能不能從課文里找到例證來(lái)說(shuō)明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見(jiàn)，哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。）
學(xué)生課中活動(dòng)
學(xué)生思考，自由討論后各抒己見(jiàn)，并對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評
師生互動(dòng)總結：品讀人物可以從哪些角度入手？
教師課中活動(dòng)
1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預習時(shí)劃出的感受深刻的句段。
2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
3、讓學(xué)生評析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、朗讀自己劃線(xiàn)的句子，并讀出寫(xiě)的評注。
2、評價(jià)同學(xué)的朗讀，說(shuō)明理由
3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
師生互動(dòng)總結：鑒賞戲劇語(yǔ)言應立足于什么？
布置作業(yè)
課后練習題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課后活動(dòng)
1、整理學(xué)生的問(wèn)題回饋卡片。
2、針對本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。
學(xué)生課后活動(dòng)
1、完成課后練習一、二。
2、思考問(wèn)題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰(shuí)，為什么不去做復仇這件事？圍繞這一問(wèn)題探討《哈姆萊特》的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)價(jià)值，寫(xiě)出400字的劇評。
3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學(xué)生問(wèn)題反饋:以四人小組為單位，由小組長(cháng)負責收集整理本課學(xué)習中還存在的問(wèn)題和見(jiàn)解。寫(xiě)在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評最佳問(wèn)題組。
高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計 篇6
[教學(xué)目標]
一、閱讀整個(gè)劇本，在了解全劇內容基礎上、品味本文詩(shī)化的語(yǔ)言、理解人物語(yǔ)言對表現人物性格的作用。
二、揣摩人物語(yǔ)言個(gè)性化特征，體會(huì )人物內心情感。
三、通過(guò)配音和排課本劇，激發(fā)學(xué)習興趣，提高藝術(shù)審美能力。
[教學(xué)設想]
一、安排課前預習，閱讀全劇劇本，以了解本課在全劇中的作用。
二、課前反復閱讀，體會(huì )作品詩(shī)化的語(yǔ)言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。
三、安排兩課時(shí)(最好連堂課)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入。
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來(lái)，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長(cháng)嘆的悲劇故事。誰(shuí)來(lái)為大家舉例?
教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……
同學(xué)多舉的是愛(ài)情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著(zhù)名的四大悲劇是哪四部?
教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著(zhù)名。這是一部五幕劇，請同學(xué)簡(jiǎn)要了解劇情。
二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開(kāi)試探。第三幕：克羅迪斯進(jìn)一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時(shí)，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過(guò)俳優(yōu)所演的戲證實(shí)了克羅迪斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽(tīng)的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會(huì )，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂(yōu)傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。
三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術(shù)形式，它主要通過(guò)劇中人物臺詞來(lái)體現和推動(dòng)情節發(fā)展，而情節又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺詞來(lái)把握戲劇情節是我們學(xué)習戲劇的`主要方式。但由于人物對話(huà)多，有時(shí)讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學(xué)們根據劇本出場(chǎng)人物提示和課前自讀，說(shuō)說(shuō)本劇中的人物關(guān)系。
明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實(shí)為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。
克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。
另一個(gè)家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯綜復雜。
波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛(ài)的女友的父親。
奧菲利婭摯愛(ài)哈姆萊特又與父親有骨肉親情。
雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。
由此可見(jiàn)，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個(gè)錯綜復雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔負著(zhù)復仇的使命，又承受著(zhù)親情、愛(ài)情、友情等復雜感情的折磨。同學(xué)們在朗讀他的臺詞時(shí)要深深體味他矛盾的感情，體會(huì )他的復雜情緒。
四、利用多媒體，觀(guān)看話(huà)劇片段(節選相關(guān)內容，放時(shí)隱去聲音，為學(xué)生配音留有余地)，請兩名同學(xué)為哈姆萊特和奧菲利婭配音。
請同學(xué)們?yōu)槎慌湟粽唿c(diǎn)評，教師相機進(jìn)行朗誦指導。然后放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語(yǔ)氣語(yǔ)感、節奏的把握等方面找差距，為進(jìn)一步品味作品詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情。奠定基礎。分析后，可抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，選幾組同學(xué)即興配音，互相點(diǎn)評。
五、布置作業(yè)：從課后的“理解鑒賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發(fā)言準備。
高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計 篇7
【教材分析】
1、單元分析：
本劇居于本單元的最后一課，教材中將其定為自讀課，應當是在學(xué)生學(xué)習了中國戲劇的前提下，了解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開(kāi)闊眼界，親近經(jīng)典，故本劇的學(xué)習應主要立足在了解之上而非深入研討。
2、教材分析：
課文節選的是《哈》劇的第五幕第二場(chǎng)，是全局的高潮部分。鑒于《哈》劇較復雜的劇情和人物關(guān)系，須在進(jìn)入文本學(xué)習前先向學(xué)生簡(jiǎn)介劇情，此其一;又因節選部分不能很好的表現哈姆萊特的主要性格，所以學(xué)生要想真正走進(jìn)這一人物的內心尚有困難，無(wú)法自主研討課后的思考題，故教師須向學(xué)生課前下發(fā)資料(或要求學(xué)生查閱資料)，但即便如此，本節課的定位應仍是了解名著(zhù)而非欣賞名著(zhù)，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導。
3、教法分析：
有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發(fā)一定量的資料，讓學(xué)生自主了解劇情和探討人物性格，課上重點(diǎn)研討人物和提出質(zhì)疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學(xué)有所得，教師仍要起主導作用，組織有效的教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【課前準備】
下發(fā)歌德對哈姆萊特性格的細致分析的評價(jià)文章。
【教學(xué)過(guò)程】
注：第二種教法。
1、由學(xué)生簡(jiǎn)介莎士比亞導入
2、教師(學(xué)生)簡(jiǎn)介前四幕劇情
3、了解本場(chǎng)情節的發(fā)展及戲劇沖突
師生共同畫(huà)出沖突示意圖，明確本場(chǎng)情節是如何走向高潮的，主要的矛盾沖突是什么?
4、體會(huì )人物的性格和命運：
問(wèn)：哈姆萊特最終沒(méi)有擺脫死亡，你認為這樣的結局符合人物性格嗎?(引導學(xué)生再讀劇本，分析本場(chǎng)中哈姆萊特的性格)
本場(chǎng)中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風(fēng)度，更主要的是他悲觀(guān)，相信宿命，缺少行動(dòng)的主動(dòng)性。
他的對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。
結論：以君子來(lái)對小人，君子總是要失敗的.。哈的悲劇命運是不可避免的。
注：教師一定要在以上分析中及時(shí)補充出哈姆萊特憂(yōu)郁、延宕的性格內核，幫助學(xué)生明白其悲劇命運的必然性。
5、體會(huì )莎士比亞戲劇的詩(shī)化語(yǔ)言及其內涵，進(jìn)而粗略感知中西方話(huà)劇的差異。
�、� 讓學(xué)生選讀自己喜歡的劇中的詩(shī)化語(yǔ)言，談?wù)劯惺堋?/p>
�、� 教師補充本劇中的經(jīng)典臺詞，加深學(xué)生感受。
6、作業(yè)：
閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)一篇讀后感。
【教后記】
教這一篇很累，臺詞不能激發(fā)學(xué)生興趣，更談不上主動(dòng)探究和研討，好在經(jīng)過(guò)我“奮力”的講解和引導后，部分學(xué)生對《哈》劇有了較好的理解，開(kāi)闊眼界的目的基本達到。
高中語(yǔ)文必修4《哈姆萊特》教學(xué)設計 篇8
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1.讀懂課文的字面意義和深層含義，體會(huì )課文通過(guò)尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.用心品味課文豐富多彩而又個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言。
3.了解莎士比亞及其作品。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理
2.通過(guò)誦讀品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言
3.認識作品深刻的社會(huì )意義
4.體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)
【學(xué)法點(diǎn)睛】誦讀、探究。
【知識積累】
一、莎士比亞(1564-1616)：莎士比亞是文藝復興時(shí)期英國偉大的戲劇家和詩(shī)人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學(xué)的奠基者之一。在52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(cháng)詩(shī)。 馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。
作品：四大悲�。骸豆防滋亍贰秺W賽羅》《李爾王》《麥克白》
悲喜�。骸读_密歐與朱麗葉》
四大喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《皆大歡喜》 《無(wú)事生非》
歷史�。骸逗嗬氖馈� 《亨利五世》《亨利六世》 《理查二世》《理查三世》 《約翰王》
傳奇�。骸抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》《辛白林》
二、人文主義：是文藝復興時(shí)期新興資產(chǎn)階級反封建反教會(huì )斗爭中形成的思想體系、世界觀(guān)或思想武器，也是這一時(shí)期資產(chǎn)階級進(jìn)步文學(xué)的中心思想。它主張一切以人為本，反對神的權威，把人從中世紀的神學(xué)枷鎖下解放出來(lái)。宣揚個(gè)性解放，追求現實(shí)人生幸福：追求自由平等，反對等級觀(guān)念：崇尚理性，反對蒙昧。
三、關(guān)于《哈姆萊特》：
1.《哈姆萊特》又名《王子復仇記》，是莎士比亞最負盛名，且被人引用最多的一部劇本。
2.劇情簡(jiǎn)介：
丹麥王子哈姆萊特在德國威登堡大學(xué)求學(xué)。他是個(gè)樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)理想的青年。但是，父王老哈姆萊特突然身亡、叔父克勞狄斯登上王位、母親改嫁新王等一連串不幸的消息，沉重地打擊了他。他對這個(gè)世界感到厭倦，更使他煩惱的是，他不清楚父親的死因。哈姆萊特回國奔喪，父親的鬼魂告訴他：自己是被弟弟克勞狄斯害死的�？藙诘宜钩脟跷缢瘯r(shí)，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死國王。鬼魂要哈姆萊特為他報仇，但不要傷害王后，讓上天去裁決她。從此，哈姆萊特裝出狂妄怪誕、精神失常的`樣子。哈姆萊特的戀人奧菲利婭把他的行為告訴了自己的父親——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又報告了國王克勞狄斯�？藙诘宜箤啡R特的“發(fā)瘋”表示懷疑，多次授命朝臣刺探虛實(shí)。哈姆萊特渴望復仇，但一直得不到機會(huì )。正在他猶豫之際，王宮里來(lái)了一班戲子，哈姆萊特乘機安排了一場(chǎng)戲，邀請奸王和王后一起觀(guān)看演出。這出戲講的是一件發(fā)生在維也納的謀殺案：一個(gè)公爵的近親覬覦公爵的權位和財產(chǎn)，在花園里把公爵毒死，又騙取了公爵夫人的愛(ài)情。哈姆萊特發(fā)觀(guān)奸王觀(guān)看演出時(shí)臉色陰沉，坐立不安，中途離座而去。鬼魂的話(huà)已經(jīng)證實(shí)，奸王確是弒君篡位的惡棍。詭計多端的克勞狄斯為摸清哈姆萊特“演戲”的意圖，授意王后找哈姆萊特談話(huà)�？墒撬峙峦鹾笈c王子有母子之情，對自己隱瞞真實(shí)情況，便派波洛涅斯躲在內宮帷幕后面偷聽(tīng)。王子要母親用鏡子照一照自己的靈魂，帷幕后面的波洛捏斯內心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以為這是奸王，一劍刺去，波洛涅斯隨即喪命。奸王以哈姆雷特殺害御前大臣為借口，把他“護送”去英國，妄圖借刀殺人，要英王加以殺害。不料王子的船遇到海盜，被放回本國。王子走后，奧菲利婭因傷心過(guò)度，發(fā)狂落水而死。不久，哈姆萊特和波洛涅斯之子雷歐提斯在奧菲利婭的葬禮上相遇。仇人見(jiàn)面，分外眼紅。雷歐提斯向哈姆雷特提出挑戰。陰險的克勞狄斯“建議”他倆比劍，唆使雷歐提斯在劍上涂上毒藥，自己又置備毒酒，陰謀讓哈姆萊特或死于劍下，或飲毒酒身亡。比劍休息時(shí)分，雷歐提斯乘其不備，用毒劍刺傷了哈姆雷特。哈姆雷特頓時(shí)警覺(jué)，奪過(guò)此劍刺中了雷歐提斯。雷歐提斯臨死有所醒悟，揭露了克勞狄斯的陰謀。同時(shí)王后因誤飲了毒酒而死。哈姆萊特怒不可遏，拼出全力刺向克勞狄斯。王子終于和弒君奪位的野心家同歸于盡。
三、文藝復興是指13世紀末在意大利各城市興起，以后擴展到西歐各國，于16世紀在歐洲盛行的一場(chǎng)思想文化運動(dòng)，帶來(lái)一段科學(xué)與藝術(shù)革命的時(shí)期，揭開(kāi)了近代歐洲歷史的序幕，被認為是中古時(shí)代和近代的分界馬克思主義史學(xué)家認為是封建主義時(shí)代和資本主義時(shí)代的分界 13世紀末期，在意大利商業(yè)發(fā)達的城市，新興的資產(chǎn)階級中的一些先進(jìn)的知識分子借助研究古希臘、古羅馬藝術(shù)文化，通過(guò)文藝創(chuàng )作，宣傳人文精神
【自主學(xué)習】
1. 注音積累：
吮舐(shǔnshì) 砧(zhēn)石 傀儡(kuǐěi)
同衾(qīn) 覬覦(jìyú) 蜥蜴(xīyì)
2. 詞語(yǔ)積累：
身無(wú)長(cháng)物：沒(méi)有多余的東西，形容窮困或儉樸
受之泰然：心安理得地接受
伶人：舊時(shí)指戲曲演員
傀儡：比喻受人操縱的人
覬覦：希望得到不應得到的東西
【課堂探究】
學(xué)生活動(dòng)一：閱讀課文，劃分劇情結構，歸納各部分意思
學(xué)生活動(dòng)二：探討劇中人物及關(guān)系。
哈姆萊特
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