《司馬光》教學(xué)設計15篇
作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《司馬光》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》教學(xué)設計1
【教學(xué)設想】
《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
《標準》中指出：“教師應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè )趣�！币虼�，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿(mǎn)靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會(huì )慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，機智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語(yǔ)言材料的積累。這個(gè)單元練習里“熟記成語(yǔ)”中的四個(gè)成語(yǔ)（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解成語(yǔ)。從而豐富語(yǔ)言的積累。
說(shuō)一說(shuō)，重遷移。
語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì )怎樣稱(chēng)贊司馬光，從而培養學(xué)生想象能力，觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入，提示課題：
�。�、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？
�。�、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)？
�。�、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
�。�、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復姓，“光”是名。）
生動(dòng)有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、初讀課文，整體感知：
�。�、提出初讀課文的'要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
�。�、學(xué)生自由讀通課文。
�。�、檢查朗讀。
�、胖该肿匀欢巫x。
�、谱x完后學(xué)生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
�。�、你覺(jué)得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
故事情節簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導學(xué)生主導通課文的同時(shí)，初步體會(huì )司馬光的品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟提高：
�。�、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子？同桌可以互相討論。
�。�、學(xué)生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
�。�、指導朗讀第三自然段，想象說(shuō)話(huà)：一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險的情景。
�。�、看圖觀(guān)察其他小朋友驚慌的表現，練習說(shuō)話(huà)，用上“有的……有的……還有的……�！�
指導有感情地朗讀第四自然段，體會(huì )當時(shí)慌亂的場(chǎng)景。
�。�、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。
�。�、齊讀第六自然段。
閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創(chuàng )設更多的機會(huì )，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng )意地表達，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。
四、創(chuàng )設情境，拓展延伸：
�。�、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會(huì )怎么稱(chēng)贊他？（相機出示四個(gè)成語(yǔ)：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
�。�、把這個(gè)故事講給周?chē)娜寺?tīng)。
這一環(huán)節是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時(shí)引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解成語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)：
�。�、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。
�。�、自學(xué)筆順，同步描紅。
�。�、分享成功經(jīng)驗。
�。�、習字冊上描紅、仿影、書(shū)寫(xiě)。
《司馬光》教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、通過(guò)讀書(shū)，認識“司”、“假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因為 所以 ”說(shuō)一句話(huà)
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點(diǎn)：
能用“因為 所以 ”說(shuō)一句話(huà)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來(lái)認識一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時(shí)候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。今天我們要學(xué)習的課文是講司馬光小時(shí)候發(fā)生的.事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。
2、檢查生字、詞語(yǔ)
�。�1）課件出示課后“司、假”等13個(gè)生字（帶拼音）讓學(xué)生認讀
�。�2）去掉拼音讓學(xué)生認讀，個(gè)別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）
�。�3）出示課文詞語(yǔ)讓學(xué)生讀
古時(shí)候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿(mǎn)、舉起、叫著(zhù)、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語(yǔ)里有兩個(gè)個(gè)多音字，你能找出來(lái)嗎？（著(zhù)、得）
強調“一”是變調不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語(yǔ)都會(huì )讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過(guò)會(huì )老師請幾個(gè)小朋友來(lái)分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰(shuí)嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時(shí)候，孩子是輕聲詞）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來(lái)
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個(gè)別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來(lái)讀一讀這兩段（課件出示）教師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導
課件出示：小朋友在玩時(shí)掉進(jìn)水缸里了（在第3個(gè)自然段中找答案）提醒學(xué)生回答問(wèn)題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細，這么快就把答案全部找出來(lái)了
四、說(shuō)話(huà)訓練（會(huì )用因為 所以 說(shuō)一句話(huà)）
1、你能用“因為 所以 ”這樣的句式把上面兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、課件出示因為_(kāi)_______ 所以 _________。
師：那你能用因為_(kāi)_______ 所以 _________來(lái)造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結
1、師：小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。
2、 師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會(huì )怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來(lái)一起學(xué)習
1、這節課我們要來(lái)學(xué)寫(xiě)兩個(gè)新字，我們一起來(lái)看看
出示“別、到”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生觀(guān)察怎么寫(xiě)，再教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空
2、學(xué)生自己寫(xiě)，教師巡視進(jìn)行指導
六、布置作業(yè)
在抄寫(xiě)本上把“到、別”兩行字寫(xiě)好。
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時(shí)候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質(zhì)。第一課時(shí)，我主要以字詞為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為 所以 ”說(shuō)一句話(huà)。課上字詞較扎實(shí)，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。讓給學(xué)生自由探討的機會(huì )不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)現問(wèn)題，從讀中自己解決問(wèn)題！
《司馬光》教學(xué)設計3
教材分析：
本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫(xiě)，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫(huà)面感。面對“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著(zhù)冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。
課文配有一幅插圖，對應著(zhù)故事的結局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文，感受司馬光愛(ài)護同伴的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析：
這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習文言文的畏懼心理�？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習經(jīng)驗，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學(xué)習產(chǎn)生期待。要運用多種方法充分引導學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著(zhù)老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、情感，不作要求。要充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來(lái)理解詞句的意思。從中段孩子認知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導學(xué)生適當展開(kāi)想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎上，引導學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習，可以在學(xué)習中適當總結閱讀小古文的方法。
教學(xué)目標：
1、認識“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講講故事。背誦課文。
3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講講故事。背誦課文。
2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、直接導入，感受不同
1、揭示課題，學(xué)寫(xiě)“司”字。今天，我們的教室里也來(lái)了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復姓，他姓司馬，名光。指導寫(xiě)“司”字，三筆起筆成一條斜線(xiàn)。
2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛(ài)讀書(shū)，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎？
3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。
4、學(xué)習注釋。你還在哪里看到過(guò)這樣的注釋?zhuān)拷裉鞂W(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請教注釋這個(gè)不說(shuō)話(huà)的老師。
二、初讀課文，讀準字音
1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。
2、指導難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區別。
3、指導朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。
三、再讀課文，讀出味道
�。ㄒ唬┳x出節奏
1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報交流，劃錯了的同學(xué)趕緊改過(guò)來(lái)。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節奏。
交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指導朗讀，讀出節奏。
�。ǘ┳x出拖音
1、拖音地讀。部分音節適當拖音，學(xué)生練讀，指名讀。
2、搖頭晃腦地讀，入情入境。
四、讀懂課文，理解文意
�。ㄒ唬┑谝痪洌喝簝簯蛴谕�，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
1、隨機交流學(xué)生不理解的地方。
�。�1）根據字形理解“跌”。
�。�2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)�？你的庭院里有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥(niǎo)、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰(shuí)呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。
�。�3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹(shù)林里呢？在公園里呢？在水池里呢？
�。�3）指導寫(xiě)“登”字。
2、文白對照理解。小朋友，第一句話(huà)你讀懂了嗎？我來(lái)考考你們，我來(lái)說(shuō)白話(huà)文當中的句子，你們就說(shuō)小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。
�。ǘ┑诙湓�(huà)：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
1、同桌合作貼一貼。文白對照是學(xué)習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習紙，同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和白話(huà)文意思相對應的地方。上臺匯報交流，說(shuō)說(shuō)理由。
2、師生合作讀一讀。教師讀現代文，學(xué)生讀小古文。
3、理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)�？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們在干什么？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。
4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻�？偨Y：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們在讀文言文時(shí)還會(huì )經(jīng)常讀到它。
6、小朋友們，現在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來(lái)嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
五、總結學(xué)法，嘗試背誦
1、總結學(xué)習方法。這節課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動(dòng)作的方法來(lái)讀懂小古文，以后我們還會(huì )學(xué)到更多的方法。
3、背課文�，F在你能把課文背下來(lái)嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看著(zhù)板書(shū)試一次。自己試試看。
4、寫(xiě)字指導。接下去請小朋友們翻開(kāi)語(yǔ)文課堂作業(yè)本，開(kāi)始寫(xiě)字，先把我們課內指導過(guò)的這幾個(gè)字寫(xiě)起來(lái)。課堂作業(yè)本，寫(xiě)字：登、跌。還沒(méi)寫(xiě)好的帶回教室寫(xiě)。
作業(yè)布置：
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽(tīng)，要求，一要背正確，二要背出記節奏，三要背出味道，如果你還會(huì )搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì )表?yè)P你！
第二課時(shí)
一、復習回顧，繼續學(xué)習
1.回顧背誦。上節課我們學(xué)習了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？
2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？
二、走進(jìn)現場(chǎng)，感悟品質(zhì)
1.小組合作表演，再現故事場(chǎng)景。
全文雖然只有短短的兩句話(huà)，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現當時(shí)的場(chǎng)景。
表演分工建議：一人當旁自；一人演登甕落水者：一人當司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據課文的'描述，準確而生動(dòng)地演出情境現場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎上，教師請一組同學(xué)到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪(fǎng)，聚焦人物品質(zhì)。
�。�1）教師在學(xué)生表演后隨機采訪(fǎng)。
采訪(fǎng)觀(guān)看表演的同學(xué)：你們覺(jué)得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據是什么？（應依據文本中的“動(dòng)詞”描寫(xiě)，評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)，可以隨機讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒(méi)水中”的孩子：“登一跌一沒(méi)”：司馬光：“持一擊一破”）
采訪(fǎng)眾人：當時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜�？（預設：驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等）。
采訪(fǎng)司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑��？（預設救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險。你真勇敢，講義氣，聰明等）。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？
交流：機智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。
出示補充資料，組織討論：說(shuō)一說(shuō)你對司馬光又有了怎樣的認識？
交流：司馬光遇事不慌、沉著(zhù)應對、機智果敢的特點(diǎn)。
三、角色體驗，發(fā)展語(yǔ)言
1.司馬光破甕救友的故事很開(kāi)就傳開(kāi)了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫(huà)以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫(huà)成了畫(huà)記錄下來(lái)。
2.假如現在學(xué)校的文化墻也出現了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會(huì )怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當的想象，讓故事的來(lái)龍去脈聽(tīng)起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，全班展示。
四、補充資料，推薦閱讀
1.補充課外資料，擴充人物形象認識。
交流：聰慧，愛(ài)讀書(shū)。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。
《司馬光》教學(xué)設計4
22.司馬光·教案
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個(gè)讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內容后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習課文。先學(xué)習第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫(huà)和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì )出現什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時(shí)的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？
朗讀應貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復體會(huì )。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。
1.板書(shū)課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
《司馬光》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
�。�、認識“司、假”等１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�、認識并書(shū)寫(xiě)生字。
�。�、通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。
�。�、能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
三、教具
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）
四、課時(shí)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內容：
認識生字、感悟課文
二、教學(xué)過(guò)程
（一）、揭示課題，了解人物。
（二）、初讀課文、學(xué)習生字。
�。�、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。（學(xué)生自由讀，抽讀檢查）。
�。�、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀）。
（三）、細讀課文、理解課文內容，指導朗讀。
�。�、聽(tīng)錄音機,數數全文共有多少個(gè)自然段。
2、看第一張幻燈片，說(shuō)說(shuō)水缸在假山的什么位置？
3、學(xué)生自讀課文，思考：正當們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�、僬归_(kāi)想象：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢？
�、诳吹诙䦶埢脽羝幸粋�(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，體會(huì )小伙伴著(zhù)急的心情。
�、塾眉鼻械恼Z(yǔ)氣練習朗讀。
過(guò)渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。
�。�、學(xué)習課文第四自然段。
�、偎伎夹∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、谠谶@萬(wàn)分緊急的`情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、劬毩暲首x、讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�。�、學(xué)習第五自然段
�、賹W(xué)生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。
�、谌嘣囍�(zhù)做做司馬光砸缸的動(dòng)作。
�、坌〗M討論：司馬光的做法好在哪？他是個(gè)什么樣的孩子？
�。�、學(xué)習第四張幻燈片，并指導朗讀。
（四）發(fā)散思維訓練。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎？
（五）總結全文
（六）布置作業(yè)：
背誦課文，并把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
（七）板書(shū)設計
�。�0司馬光—機智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
資料提供者：小林
《司馬光》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認識“司、假”等13個(gè)生字。
3、會(huì )寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字
教學(xué)重點(diǎn)：
認識“司、假”等13個(gè)生字
教學(xué)用具：
生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場(chǎng)小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來(lái)看看。
二、初步了解課文內容
1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?現在請同學(xué)們自由朗讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、自由朗讀后教師重提問(wèn)“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?”在學(xué)生的回答中，老師對學(xué)生的回答作適當的指導，對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵，從而達到使學(xué)生初步了解課文內容的目的。
三、學(xué)習生字
在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)現了一些字，我們看起來(lái)有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來(lái)這些就是我們今天要學(xué)習的生字。那現在就讓我們一起來(lái)認識認識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認讀生字
(1)請個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開(kāi)火車(chē)練讀生字。
3、識記生字
同學(xué)們認讀生字真有辦法，一會(huì )兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì )的生字來(lái)給大家講講自己的認識方法。(要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà))
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)認識這個(gè)生字，教師對其做適當的指導，最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。
(2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸�；牛盒睦锸裁炊紱](méi)有，只長(cháng)滿(mǎn)草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫(huà)來(lái)教。勁：把輕的車(chē)字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣(mài)鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的'生字都認識了，要不我們現在來(lái)玩一個(gè)小游戲來(lái)輕松一下吧?(好)
我們就來(lái)玩“登山”：誰(shuí)能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏(yíng)家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)
四、寫(xiě)字指導(學(xué)會(huì )能寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字)
游戲我們就玩過(guò)了，我們現在要靜下心來(lái)學(xué)學(xué)寫(xiě)字了。剛才我們學(xué)習了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。
(1)先讓學(xué)生觀(guān)察該如何寫(xiě)好這兩個(gè)生字有何相同，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫(xiě)得左窄右寬;“口”字應該寫(xiě)得高)
(2)教師在黑板上范寫(xiě)(教師邊說(shuō)寫(xiě)的要點(diǎn)邊寫(xiě)生字)
(3)學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)生字。
(4)大部分學(xué)生寫(xiě)完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡(jiǎn)單評價(jià)。
五、課堂小結
今天我們學(xué)習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習了13個(gè)生字并且寫(xiě)了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很認真。下一節課我們再來(lái)把這篇課文學(xué)完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
《司馬光》教學(xué)設計7
一、內容分析
《司馬光》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教課書(shū)s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不要求過(guò)高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內容，讓學(xué)生知道遇到事要動(dòng)腦筋、想辦法和朋友要團結友愛(ài)。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導學(xué)生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作交流的能力。培養學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來(lái)。培養學(xué)生的想像能力和獨立思考解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放學(xué)生的智力。
四、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒(méi)有”等詞語(yǔ)。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫(huà)的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報。
師：這節課我們就來(lái)學(xué)習《司馬光》。板書(shū)課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報。
師：說(shuō)得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問(wèn)題解決沒(méi)有？沒(méi)有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報，認識了：司，學(xué)會(huì )了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過(guò)程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：學(xué)生匯報。（這篇課文有6個(gè)自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫(xiě)的是司馬光救小朋友的過(guò)程？畫(huà)出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現的句子。
生：學(xué)生匯報。
師：指導看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來(lái)演一演。師板書(shū)。
師：你還有其它的'辦法把那個(gè)小朋友救出來(lái)嗎？比較誰(shuí)的辦法好。
生：展開(kāi)想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰(shuí)讀得好？
生：練習朗讀。（學(xué)生評價(jià)）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學(xué)會(huì )了：嚇、哭、沒(méi)、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒(méi)、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開(kāi)火車(chē)讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語(yǔ)：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì )的字組詞再說(shuō)一句話(huà)。
4、觀(guān)察字形，指導書(shū)寫(xiě)。
師：這些字我們已經(jīng)認識了，也理解了，你會(huì )寫(xiě)了嗎？
師；仔細觀(guān)察每一個(gè)字怎樣書(shū)寫(xiě)，你認為哪個(gè)字最難寫(xiě)？教師示范指導。（友 古）
生：學(xué)生練寫(xiě)，認為好寫(xiě)的就少寫(xiě)幾個(gè)，認為不好寫(xiě)的就多寫(xiě)幾個(gè)。
生：寫(xiě)后展示評價(jià)。
5、課后伸展，鞏固練習
�。�1）一字開(kāi)花：
光、哭 、沒(méi)、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快 塊
太陽(yáng)（ ）要落山了。
老松樹(shù)下有一（ ）大青石。
我比小光跑得（ ）。
6、課堂反思
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書(shū)設計
20 司馬光
別的小朋友（ 田字格里）
慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古
得救 機智《司馬光》
《司馬光》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
知識與技能：能認讀課文中的13個(gè)生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話(huà)準確地表達自己的意思。
過(guò)程與方法：能提出問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題主動(dòng)探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。設計理念：讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
著(zhù)名教育家陶行知先生曾做過(guò)一個(gè)很有意思的實(shí)驗：按著(zhù)雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會(huì )主動(dòng)地去找著(zhù)吃。學(xué)生的學(xué)習也是如此。課堂上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)生成的教學(xué)資源，順著(zhù)學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會(huì )取到事半功倍之效！
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略：
一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人？是怎樣一個(gè)人？
�。▽W(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，一半的問(wèn)題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說(shuō)句。
3、結合課文說(shuō)說(shuō)對司馬光的`認識。
�。ㄗ衷~的教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結合課文來(lái)學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什么時(shí)候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個(gè)人？學(xué)習課文2----6小節，重點(diǎn)學(xué)習4、5、6小節。
�。�1）自由讀課文的2、3小節，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�2）事情發(fā)生后，在場(chǎng)的小朋友是如何表現的？你覺(jué)得誰(shuí)做得比較好？為什么？
�。�3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著(zhù)，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
�。�4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
�。▽φn文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性，使學(xué)習成為了學(xué)生的主動(dòng)需要。）
四、拓展訓練，主動(dòng)內化。
學(xué)了這篇課文，你想對課文中的小朋友說(shuō)些什么？想對身邊的小朋友說(shuō)些什么？
�。ㄍㄟ^(guò)說(shuō)話(huà)的形式，進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法”的思想真正得到內化。）
《司馬光》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)設計：
談話(huà)引入，揭題激趣
1、今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？
2、播放故事，學(xué)生思考：故事主要講的是誰(shuí)？
3、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。
4、簡(jiǎn)介司馬光。（司馬是復姓）
整體感知，認識生字
1、你自己也想試著(zhù)讀一讀嗎？學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
圖文結合，朗讀感悟
1、司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表示？學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、發(fā)生了什么危險的事情？誰(shuí)來(lái)把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽(tīng)，看他有沒(méi)有讀出危險的感覺(jué)。（自己體會(huì )讀，再指名讀）
3、看圖說(shuō)一說(shuō)：別的小朋友看到小伙伴掉進(jìn)水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說(shuō)句子。）司馬光又是怎么做的？書(shū)上是怎么說(shuō)的？找一個(gè)同學(xué)讀一讀。
比較句子：
a、他搬起一塊石頭。
b、他搬起一塊大石頭。
c、司馬光砸那口缸。
d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個(gè)句子我們看出來(lái)，在句子中加上一些詞語(yǔ)就能使句子更具體、清楚、明白。）
4、大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
5、缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？復習生字
學(xué)寫(xiě)生字：（別、到）
1、讀字
2、分析
3、觀(guān)察
4、臨摹
5、書(shū)寫(xiě)
教學(xué)反思：
這節課，教師以學(xué)生為主休，設計了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學(xué)生活潑開(kāi)朗的個(gè)性。
在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習感知理解課文內容。如：先引導學(xué)生學(xué)習本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)老師范讀。整體感知，認識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的`事？”引導學(xué)生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著(zhù)問(wèn)：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現呢？這時(shí)學(xué)生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒(méi)有慌，想出了一個(gè)很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì )“司馬光”當時(shí)的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語(yǔ)文。
在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個(gè)別學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課等。）學(xué)生自己讀，個(gè)別讀的機會(huì )少，沒(méi)有把本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學(xué)生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學(xué)生用身邊熟悉的字說(shuō)說(shuō)，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。
《司馬光》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1．認識司、假”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．認識生字，有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)案例（一）
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說(shuō)一說(shuō)嗎?
�。▽W(xué)生根據課前收集的材料說(shuō)一說(shuō)）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著(zhù)有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。
板書(shū)課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。
2．提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀。③標出課文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語(yǔ)，指名認讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開(kāi)火車(chē)”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一小節。
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么?
�。�3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?
�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二小結：
�。�1）自讀，標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)?
�。�3）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的.水多不多?你從哪看出來(lái)的?你能把缸大水多讀出來(lái)嗎?（生練讀、評讀）
3．學(xué)習課文第三小節。
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫“一不小心”?
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎?用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習課文第四小節
�。�1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀，用“──”畫(huà)出小朋友表現的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）交流匯報，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著(zhù)叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習課文第五小節。
�。�1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
�。�2）出示句子：哪句話(huà)好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
6．學(xué)習課文第六小節。
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救人?
板書(shū)設計
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒(méi)有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
《司馬光》教學(xué)設計11
學(xué)習目標：
1.熟悉“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
2.仔細觀(guān)察課文插圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。
難點(diǎn)：理解課文的內容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
教學(xué)方法：
講授法、合作探究法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，了解人物
1．導語(yǔ)：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，今天我們要學(xué)習的課文講述的就是司馬光小時(shí)候的事。（板書(shū)課題，請學(xué)生讀準“司”。告訴學(xué)生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學(xué)生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
�。�
2．哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說(shuō)一說(shuō)（出示司馬光圖片，學(xué)生簡(jiǎn)介）。今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙。
1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫(huà)出本課的生字、新詞。
2．出示本課的生字詞，學(xué)生自由認讀，小老師帶讀，開(kāi)火車(chē)朗讀。
3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
4.指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
師小結：觀(guān)察圖畫(huà)時(shí)我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。
三、細讀課文，理解課文內容。
1.指名讀課文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
相機學(xué)習詞語(yǔ)：
古時(shí)候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山
對學(xué)生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。
2．學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
3．學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
�。�4）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)�？ㄆ鍪荆夯▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
4．學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時(shí)你有沒(méi)有一不小心把事情搞砸的情況？誰(shuí)來(lái)讀好這詞？指名讀。試著(zhù)用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。師總結學(xué)法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學(xué)們能把這種方法用到以后的學(xué)習中去。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
5.學(xué)習第四自然段。
指名朗讀課文。
討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的`情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。）
表演讀這句話(huà)。
用“有的……有的……還有的……”練習說(shuō)話(huà)。
出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。想自己曾經(jīng)什么時(shí)候有過(guò)這種害怕的感覺(jué)？試著(zhù)讀出來(lái)。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
在這萬(wàn)分緊急的情況下，別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光是怎么做的呢？
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫(huà)出司馬光的動(dòng)作。
�。�2）試著(zhù)做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）討論司馬光的做法好在哪。
�。�6）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？（敬佩、贊嘆的語(yǔ)氣）
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、想象說(shuō)話(huà)，拓展思維
1.小朋友，如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友？
讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說(shuō)說(shuō)）得出結論：在當時(shí)的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2.假如你是得救的小朋友，你會(huì )怎么說(shuō)？
3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
4.假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
五、總結全文。
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
《司馬光》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1)學(xué)習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習遇事鎮靜、機智過(guò)人的情感;
2)學(xué)習本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ)，認識走(走字底);
3)學(xué)習并會(huì )用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說(shuō)話(huà);
4)能根據語(yǔ)言?xún)热葑x出情感，背誦課文。
教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1)小朋友，今天我們又要學(xué)習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。
初讀課文，整體感知
1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?
2)通過(guò)交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個(gè)小節，標上小節號。
4)用手勢告訴老師，課文有幾小節?(指名分節讀課文)
5)用引讀法學(xué)習第一小節。
�、購那�，有個(gè)孩子叫什么?
�、谑裁磿r(shí)候，有個(gè)孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。
講讀課文，理解內容
1)學(xué)習第二小節。
�、僦该x課文。(想想：他是誰(shuí)?)
�、诒容^句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話(huà)的意思一樣嗎?為什么課文第二小節要用 他而不用司馬光?
�、鄢鍪揪毩�。
一個(gè)小朋友掉到_______里去了。
學(xué)習掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。
�、苄∨笥训舻剿桌锪�，焦急嗎?用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。
�、蔟R讀第一、二小節。
(2)學(xué)習第三、四小結。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來(lái)，找出小朋友表現的句子，用------劃出來(lái)。
b.看這個(gè)練習，想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。
�、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞�(dòng)作的詞語(yǔ)。
板書(shū)：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習喊。(分析字形)
如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?(試著(zhù)喊、叫)
�、圩x出小朋友慌了的語(yǔ)氣，讀第三小節。
�、苄∨笥褌兌蓟帕�，如果你在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書(shū))
�、菟抉R光怎么做，找出動(dòng)詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
學(xué)習起(析字形，動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示，書(shū)空)使勁(找同義詞：用力)
�、抻面偠ǖ恼Z(yǔ)氣讀課文第四小節。
�、咄缹ψx第三、四小節(男女生對讀)，試著(zhù)背背。
2)學(xué)習第五小節。
�、僦该x課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?
�、诮涣�，學(xué)習流(看投影片)。
�、塾幂p松愉快的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節。
3)有感情地朗讀課文。
評價(jià)想法，概括全文
1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?
2)學(xué)習課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?
【第二課時(shí)(略)】
【附板書(shū)】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學(xué)的說(shuō)明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。
一、引導學(xué)生樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生通過(guò)自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng )設愉悅情境，注重引導學(xué)生參與學(xué)習的積極性與主體性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練抽象。在導入教學(xué)時(shí)，我用復合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習課文的需要。
課文第三小節寫(xiě)了小朋友都慌了，叫著(zhù)，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過(guò)程中，學(xué)生也在學(xué)習語(yǔ)言，而接下去的評價(jià)喊叫是否合理的過(guò)程，更是一種對語(yǔ)言的'理解、運用、表達的過(guò)程。這樣的教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價(jià)，也體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。
二、指導學(xué)生會(huì )學(xué)。
學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書(shū)本上的知識，更應該是素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法和形成能力。
課文第二小節有一句話(huà)：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話(huà)的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過(guò)讀，明白兩句話(huà)是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書(shū)學(xué)習的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節分別寫(xiě)了小朋友慌了和司馬光沒(méi)有慌的表現。如果由教師一味講解，學(xué)生就會(huì )被教師牽著(zhù)鼻子走，索然無(wú)味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然后思考下面這個(gè)填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過(guò)這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習、內化了課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了讀懂課文的方法。通過(guò)對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。
學(xué)會(huì )課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習的終結，也不是課堂教學(xué)的終結。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在學(xué)習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說(shuō)推缸倒水救人，有的說(shuō)用繩子把落水的小朋友拉上來(lái)，也有的說(shuō)用抽水機將缸里的水抽調，還有的說(shuō)打110報警電話(huà)學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當時(shí)情況，但學(xué)生都通過(guò)自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當時(shí)的情況。這樣，訓練了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習中的一種發(fā)展。
《司馬光》教學(xué)設計13
教材分析
《司馬光》是一篇文言文，通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著(zhù)冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
學(xué)情分析
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學(xué)生從未接觸過(guò)文言文，學(xué)起課文來(lái)有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來(lái)就很容易了。
教學(xué)目標
【知識與技能】
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)1個(gè)生字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個(gè)故事。
【過(guò)程與方法】
1．通過(guò)注釋和圖畫(huà)等多種途徑來(lái)理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習文言文的一般方法。
2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語(yǔ)言，引導學(xué)生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感悟司馬光對朋友的愛(ài)，學(xué)習他遇事沉著(zhù)冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)1個(gè)生字。
2．學(xué)會(huì )借助注釋?zhuān)^(guān)察插圖，結合生活經(jīng)驗了解文章大意。
難點(diǎn)
掌握學(xué)習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語(yǔ)言。
教學(xué)準備
教師：課件。
教學(xué)過(guò)程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一故事導入
1.師：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來(lái)認識一個(gè)具有美好品質(zhì)的人
2.教師板書(shū)課題
3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)進(jìn)行書(shū)空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線(xiàn)，壓著(zhù)橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)和上面的短橫對齊寫(xiě)一個(gè)小小的口
4.師：我們要想寫(xiě)出漂亮的字體就要遵循書(shū)寫(xiě)的要求（屏幕顯示書(shū)寫(xiě)要求），下面就請同學(xué)們拿出學(xué)案，帶著(zhù)這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)半包圍結構的生字吧
5.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，找出具有代表性的書(shū)寫(xiě)拍照上傳用PPT投影，請學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評
6.師：請同學(xué)們齊讀課題（生齊讀課題）
7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個(gè)故事的主角，你們猜猜他姓什么（學(xué)生回答）
8.師：我們一起來(lái)溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢(qián)孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽(yáng)）
10.師：同學(xué)們一個(gè)字的.姓氏我們稱(chēng)他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個(gè)字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學(xué)，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時(shí)期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光（課件出示課題和課文）
11.師：這和我們平常學(xué)習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語(yǔ)言和現在說(shuō)話(huà)是否相同2看字數，生明確語(yǔ)言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語(yǔ)言有區別，文字更簡(jiǎn)潔的文章我們叫它小古文（文言文）
二．讀準字音，讀出韻律
1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開(kāi)課本到102頁(yè)，帶著(zhù)這些要求自由地讀兩遍吧！
2．師：已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，請你們聽(tīng)仔細每個(gè)字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3.師：同學(xué)們聽(tīng)得真仔細��！接下來(lái)老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒(méi)，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來(lái)）
師：這誰(shuí)愿意當小老師帶著(zhù)大家拼讀一下這幾個(gè)字？（指名當小老師拼讀）
課件出示其中三個(gè)后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時(shí)候這三個(gè)后鼻韻母讀得好極了，誰(shuí)愿意給大家再讀一下（不夠好，來(lái)，跟著(zhù)老師讀一下）
課件出示去拼音的八個(gè)字
師：這幾個(gè)字里面躲著(zhù)一個(gè)多音字，請大家找一找
�。▽W(xué)生明確“沒(méi)”）
課件出示沒(méi)的兩個(gè)讀音以及釋義
師：請同學(xué)們拿出學(xué)習紙，結合釋義選擇這個(gè)多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個(gè)字
師：來(lái)，我們這一組同學(xué)開(kāi)小火車(chē)讀出這八個(gè)字吧
4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒(méi)水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線(xiàn)）
師：請大家自由練習讀讀這幾個(gè)劃橫線(xiàn)的短語(yǔ)
師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀讀看吧
5.師：大家現在都已經(jīng)讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時(shí)有了明顯的進(jìn)步
6.（課件出示例句“足跌沒(méi)水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來(lái)，請看大屏幕，我想邀請一個(gè)同學(xué)和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學(xué)生先讀）
師：大家有沒(méi)有發(fā)現他和我讀得有什么不一樣（如果學(xué)生讀得也很有節奏感可以說(shuō)：老師覺(jué)得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語(yǔ)速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂(lè )曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒(méi)水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句
師：誰(shuí)再來(lái)為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著(zhù)老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來(lái)越棒啦，下面我來(lái)找一個(gè)合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！
師：大家練習得怎么樣啦？誰(shuí)能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡）
師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰(shuí)更棒
9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂(lè )曲一樣動(dòng)人悠揚，不如我們找一首古典樂(lè )曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧
三、合作探討，自悟文意（引導學(xué)生借助注釋?zhuān)闹胁鍒D，聯(lián)系前后文試著(zhù)了解故事大意）
1師：同學(xué)們在音樂(lè )中讀得真美��！下面我們放松一下來(lái)做個(gè)“連連看”的游戲吧
�。ㄕn件出示五幅圖和文字）
師：請同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
�。ㄖ该B線(xiàn)，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來(lái)了解一下故事內容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話(huà)）
師：老師給大家開(kāi)個(gè)頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學(xué)生說(shuō)出注釋?zhuān)?/p>
�。ㄕn件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語(yǔ)句）
師：注釋可以幫助我們學(xué)習古詩(shī)和文言文，請大家結合注釋和圖片四個(gè)同學(xué)一小組說(shuō)說(shuō)接下來(lái)發(fā)生了什么？等一會(huì )兒請你們派4個(gè)同學(xué)根據剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝热?/p>
4（逐張出示圖片，文言文以及注釋?zhuān)n件上把注釋嵌入文言文）指名4個(gè)同學(xué)結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵
師：請你看著(zhù)第二幅圖告訴大家玩游戲的時(shí)候發(fā)生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來(lái)，你來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)接下來(lái)出現了怎樣的轉機（指名講圖四）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事的結局呢（指名說(shuō)說(shuō)圖五）
5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說(shuō)出這個(gè)文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：
�。ㄕn件出示故事大王評價(jià)標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現
師：大家準備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺(jué)得他們說(shuō)得好不好，根據屏幕上的評價(jià)標準說(shuō)一說(shuō)（相機給故事大王和評價(jià)者發(fā)放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時(shí)相救，落水的孩子才得救了，你們覺(jué)得應該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂(lè )于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書(shū)）
五．再讀課文，體會(huì )語(yǔ)言美精神美
師：今天我們學(xué)習了傳統文化文言文，領(lǐng)略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
�。úシ乓魳�(lè )，齊讀課文）
六．課后拓展，激發(fā)興趣
師：今天這節課上我們學(xué)習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書(shū)看圖片看注釋?zhuān)?/p>
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長(cháng)大后成為杰出的政治家和史學(xué)家，歷時(shí)十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛(ài)學(xué)習是分不開(kāi)的，我們一起來(lái)看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！
《司馬光》教學(xué)設計14
[教學(xué)目標]
1.通過(guò)多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，并嘗試背誦。
2.通過(guò)借助注釋、結合插圖等方法，理解課文內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著(zhù)冷靜。
3.感受文言文的特點(diǎn)，培養學(xué)習文言文的興趣。
[教學(xué)過(guò)程]
一、古今對比揭示課題
�。ㄒ唬┏鍪緢D畫(huà)，引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（司馬光砸缸）讀過(guò)這個(gè)故事的同學(xué)請舉手。
2.出示現代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫(xiě)課題。(教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空)
司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓，叫做復姓。你能說(shuō)出幾個(gè)這樣的復姓嗎？其實(shí)咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過(guò)復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）
�。ǘ└惺芪难晕恼Z(yǔ)言特點(diǎn)。
1.第一次看到這篇課文，你覺(jué)得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？
�。A設：字數少、句子短、語(yǔ)言不同）
2.揭示文體。
像這樣，用幾十個(gè)字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語(yǔ)言，稱(chēng)為“文言”。用這樣的語(yǔ)言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自由讀文。
�。ㄈ┳忠糁笇В骸爱Y”和“迸”。
1.引導學(xué)生借助注釋?zhuān)斫狻爱Y”和“迸”。
2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面，再讀一讀。
�。ㄋ模┙柚ｎD符號，同桌練讀，讀出節奏。
讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節奏。請同學(xué)們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽(tīng)，更有節奏和韻味。
�。ㄎ澹┡錁�(lè )全班讀。
�。ㄒ唬﹫D文對照。
1.出示三幅圖片，請學(xué)生把這三幅畫(huà)的內容跟課文中句子對應起來(lái)，并拿出學(xué)習單連一連。
2.指名反饋。
�。ǘ⿲W(xué)習課文第一句。
1.用課文中的句子回答，這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中�！保�
2.這個(gè)“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）
3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
�。�1）我們平時(shí)說(shuō)“誰(shuí)在什么地方玩�！�，古人卻偏偏說(shuō)“誰(shuí)玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）
一群小鳥(niǎo)在樹(shù)林里玩耍是？（群鳥(niǎo)戲于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本來(lái)應該是很開(kāi)心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒(méi)水中。）
5.生字教學(xué)“登”。
�。�1）出示“登”的古體字，根據字形理解字義。
�。�2）“登”字書(shū)寫(xiě)指導。
板貼“登”，教師師范書(shū)寫(xiě)，并強調書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習單上寫(xiě)兩個(gè)。
6.有孩子掉進(jìn)了水缸中，現在的情況是怎樣的？（危險，危急）
7.從哪個(gè)字看出現在情況“很危險”？（沒(méi)，貼板書(shū)“沒(méi)”）
8.怎么讀出這種危急的感覺(jué)？
�。ㄒ唬﹦偛抛x的這一句，其實(shí)就是這個(gè)故事的起因。（板貼：起因）
�。ǘ┯谜n文中的句子回答，這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
1.這兩句話(huà)，一句說(shuō)的是面對如此危急的情況時(shí)其他小朋友的`表現，還有一句說(shuō)的是司馬光的表現。你能分清楚嗎？
2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會(huì )做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）
3.司馬光有沒(méi)有一同“棄去”？
4.采訪(fǎng)一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）
結論：真是一個(gè)冷靜、鎮定的司馬光，原來(lái)你早已經(jīng)想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作，請把它們找出來(lái)。（板貼：經(jīng)過(guò)、持、擊、破）
6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話(huà)。（邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺(jué)）
7.最后把什么砸破了？（水甕）
“破之”的“之”，就是指水甕。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文最后一句。
這個(gè)故事最后怎么樣了？
水迸，水流出來(lái)了，那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）
�。ㄒ唬┰僮x課文
再把這個(gè)文言文故事連起來(lái)讀一讀。齊讀課文。
�。ǘ┲v述故事
誰(shuí)能把它當成故事來(lái)講一講？可以借助注釋?zhuān)部梢越柚鷪D片。（指名反饋）
�。ㄈ﹪L試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書(shū)背誦。
3.配樂(lè )背誦。
1.今天我們學(xué)習了文言文故事《司馬光》，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子？（冷靜、鎮定、勇敢、機智）
2.我們的中華文化源遠流長(cháng)，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學(xué)習到的文言文學(xué)習方法細細品讀。
《司馬光》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會(huì )寫(xiě)本課生字。
過(guò)程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，司馬光是怎樣救人的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )司馬光的聰明，鼓勵學(xué)生做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬光遇到危急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?
一、 創(chuàng )設情境，激趣導入
同學(xué)們，今天有一個(gè)聰明又機智的少年郎穿越時(shí)空隧道來(lái)到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫(xiě)出來(lái)吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個(gè)字組成的`，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過(guò)讀文關(guān)、識字關(guān)、寫(xiě)字關(guān)，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱(chēng)號，大家有信心迎接挑戰嗎？
二、 讀文關(guān)
關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來(lái)學(xué)習司馬光小時(shí)候見(jiàn)義勇為的一件事。請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)85頁(yè)。
1、聽(tīng)老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽(tīng)一聽(tīng)6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)是朗讀小達人。
�。ü泊蠹谊J過(guò)第一關(guān)：讀文關(guān)）
三、 識字
司馬光把詞語(yǔ)寶寶請到了大屏幕上，讓詞語(yǔ)寶寶和我們來(lái)一場(chǎng)對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽(tīng)眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開(kāi)火車(chē)讀識字
司馬光來(lái)到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來(lái)拋磚引玉，我來(lái)講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時(shí)，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了反文旁的字了，今天我來(lái)給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過(guò)來(lái)，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開(kāi)了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會(huì )開(kāi)出美麗的花來(lái)。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學(xué)生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來(lái)跳跳舞吧。
五、 寫(xiě)字
到
講解，組詞，觀(guān)察，書(shū)空，描紅，寫(xiě)字。
六、 課堂小結
學(xué)了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
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