表格式的《爭吵》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的表格式的《爭吵》教學(xué)設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
表格式的《爭吵》教學(xué)設計1
設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學(xué)的重要性及長(cháng)課文學(xué)習中抓住重點(diǎn)，輻射全文的長(cháng)文短教法。在教學(xué)中，限度地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主讀書(shū)、合作交流中抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，受到情感的熏陶，汲取知識的甘泉。
一、教學(xué)目標。
1、知識與技能：會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)”匠”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“石匠”等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的不同心理及變化。
2、過(guò)程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，了解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架后的表現。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步懂得同學(xué)、孩子之間應該團結友愛(ài)，相互寬容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點(diǎn)詞句。
三、教法與學(xué)法：教法：
讀議法。學(xué)法：讀悟、合作、探究法。
四、教學(xué)準備：
1、前置性作業(yè)的布置：熟讀課文，自學(xué)生字詞，掌握生字音，形，義的難點(diǎn)部分。大致了解課文內容。
2、多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、七嘴八舌說(shuō)“爭吵”。
1、板書(shū)“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛(ài)，相互支撐，才有了“人”字的平穩端正。其實(shí)人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛(ài)，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書(shū)：爭吵），你遇到這樣的情況，會(huì )怎樣做呢？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
[設計意圖]：課文寫(xiě)的是同學(xué)之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯(lián)系學(xué)生的日常生活導入課題，一定能激活學(xué)生的已有感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生學(xué)習的意向。
二、書(shū)聲朗朗讀“爭吵”。
1、課題質(zhì)疑。
師：古人云：“學(xué)貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個(gè)故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？（誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書(shū)課題。
2、帶著(zhù)質(zhì)疑分角色讀課文。
要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。
�。�2）句句入心：讀書(shū)時(shí)做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。
[設計意圖]：第一課時(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，于永正曾說(shuō)：課文不熟不開(kāi)課、這是扎扎實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文能力的重要途徑。
三、初讀感知，識“爭吵”。
1、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。
�。�1）檢查前置性學(xué)習字詞的情況。（出示詞語(yǔ)：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚、憤怒）
師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？我說(shuō)你來(lái)猜。a、根據詞語(yǔ)的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實(shí)物猜。眼睛睜大，看誰(shuí)又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悅的氛圍中學(xué)習，使得要我學(xué)變?yōu)槲覑?ài)學(xué)，改變生字詞教學(xué)枯燥的教學(xué)方式。
�。�2）展示前置性作業(yè)的學(xué)習成果：全班交流：（1）難讀的字的讀音。（2）難記的字的學(xué)法。[設計意圖]：學(xué)生在交流中互相取長(cháng)補短，同時(shí)享受發(fā)現，提高學(xué)習的自信心，并且對前置性作業(yè)的完成有激勵作用。
2、難句導讀。
師：同學(xué)們，詞語(yǔ)是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來(lái)呢？老師告訴大家一個(gè)金點(diǎn)子，那就是把詞語(yǔ)送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語(yǔ)讀準確、將句子讀通順。
�。�1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫�！敝笇W(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。
�。�2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個(gè)多音字。
[設計意圖]：把書(shū)讀厚，由詞帶出句子；在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，對難讀的句子進(jìn)行了朗讀指導。
3、概括課文的大致內容。
師：會(huì )讀書(shū)的人會(huì )把厚書(shū)讀薄，會(huì )讀文章的孩子會(huì )把文章讀成一句話(huà)。哪個(gè)孩子能將課文的主要內容概括成一句話(huà)。
提示：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？那么將這些信息串聯(lián)起來(lái)，這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事？師：這種方法就叫按問(wèn)題抓住課文主要內容。
[設計意圖]：把書(shū)讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是跳一跳能夠著(zhù)的。
四、細讀感悟，品“爭吵�！�
1、抓住重點(diǎn)悟“碰”字。
默讀課文1—4自然段，思考，并邊閱讀邊勾畫(huà)，批注。然后全班交流。問(wèn)題：
�。�1）這一部分講的是什么，然后用一個(gè)字概括。（碰）
�。�2）進(jìn)行比較分析。抓住這個(gè)“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同？從哪里看出來(lái)？師：再抓住這個(gè)“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？
�。�3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫(xiě)了克萊諦的話(huà)，我們應該怎么讀呢？（學(xué)生先自讀，教師再指名讀）
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來(lái)學(xué)習這一部分的？（指名答）（師出示）生齊讀：
�。�1）、用一個(gè)字概括大意。
�。�2）、比較分析：“碰”有什么不同？表現有什么不同？抓住人物的心理。
�。�3）、感情朗讀。
2、細讀感悟品“等”字。
師：小組交流學(xué)習課文5—8自然段。
�。�1）、用一個(gè)字概括大意（等）
�。�2）、比較分析：“等”有什么不同？表現有什么不同？
�。�3）、感情朗讀。
3、在語(yǔ)言訓練中深入人物的心理：
�。�1）在填補課文空白處體會(huì )人物的后悔。
我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，往事一件件浮現在我的眼前：
我想起了（）想起了（）還想起了（），
我們是形影不離的好朋友，
我們曾一起（），一起（），
他幫我（），幫我（），
克萊蒂，他是個(gè)（）的人呀，我不該這樣做。
�。�2）在訓練中體會(huì )“我”的'矛盾心理。
雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。
雖然（），可是“請你原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
雖然（），可我心里卻在想著(zhù)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)。
�。�3）在對比中體會(huì )人物不同的心理。
克萊德說(shuō)：“我在外面等著(zhù)你�！彼耄海ǎ�。
我回答說(shuō)：“我也在外面等著(zhù)你�！蔽蚁耄嚎巳R蒂肯定會(huì )（），
我（）。
[設計意圖]：葉圣陶先生說(shuō)：“教，就是為了達到用不著(zhù)教�！苯探o學(xué)生學(xué)習方法，達到以后不用教的目的，讓學(xué)生受用一輩子，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現。教師教學(xué)第一部分學(xué)習時(shí)明確學(xué)習方法，扶著(zhù)學(xué)生用學(xué)法，讓學(xué)生自己讀文，自己理解，然后全班交流。第然后引導學(xué)生歸納三步讀書(shū)方法，以提高學(xué)生的綜合能力。第二部分，放手讓學(xué)生用學(xué)法，討論學(xué)習。學(xué)生就能輕松愉快地完成學(xué)習。顯然，放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，既使學(xué)生進(jìn)一步掌握方法，理解課文內容，又使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，為學(xué)生培養獨立閱讀能力打下堅實(shí)的基礎，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！�
五、拓展延伸，情感升華。
師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最后，老師想和大家一起分享寬容這首小詩(shī)，來(lái)結束今天的課。
《寬容》
擁有寬容，
就會(huì )擁有更多的愛(ài)
擁有寬容，
就會(huì )擁有更多的朋友
因為寬容
所以天空廣闊壯美
因為寬容
所以高山雄偉無(wú)比
因為寬容
所以海能容納百川
因為寬容
所以生活絢麗多姿
學(xué)會(huì )寬容
我們才能體會(huì )到愛(ài)的幸福與快樂(lè )
[設計意圖]：在教師和學(xué)生激情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，讓“寬容”這個(gè)詞深深印在學(xué)生的心中。
六、作業(yè)布置：
1、讀《愛(ài)的教育》。
2、抄寫(xiě)生字、新詞和父親說(shuō)的話(huà)。
[設計意圖]：讀《愛(ài)的教育》是培養學(xué)生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語(yǔ)文天地。抄寫(xiě)字詞是積累語(yǔ)言的需要。
表格式的《爭吵》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、被崛13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會(huì )文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義
三、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、導入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什么爭吵？）
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、再讀課文，解決問(wèn)題
1、師他們兩個(gè)是怎樣爭吵的呢？
2、學(xué)生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子。
�、儆懻�，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇Ю首x描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
�、賹W(xué)生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。
a、“我覺(jué)得……多好！”
b、練讀（讀出后悔的`語(yǔ)氣）
c、指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f(shuō)不出來(lái)”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）
�、輳倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。
�、哌@時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
5、解決“爭吵的結果”。
�、僮宰x9—13自然段
�、谡執釂�(wèn)的同學(xué)回答（重歸于好）板書(shū)：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y合課文內容理解父親的話(huà)的含義。
7、請學(xué)生組內說(shuō)一說(shuō)。
�。ǘ�、說(shuō)讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
表格式的《爭吵》教學(xué)設計3
【設計理念】
�。�、緊抓文本，通過(guò)讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，寫(xiě)寫(xiě)等方式，循序深入，塊狀推進(jìn)。把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主、合作和探究發(fā)現的操作平臺。
�。�、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學(xué)生在不背離文本本身的價(jià)值取向的基礎上，進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng )意的閱讀。
�。�、注重課內和課外的結合，將學(xué)生生活和文本整合，讀寫(xiě)結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，學(xué)一致用。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、讀準字音，讀通課文，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字；
�。�、學(xué)會(huì )給課題提問(wèn)題，將答案連起來(lái)概括課文主要內容的方法。
�。�、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
了解文章的主要內容。
〖教學(xué)流程〗
一、揭題、讀題、設疑
�。�、板書(shū)：
爭吵，齊讀。
�。�、學(xué)生針對課題提問(wèn)題：
誰(shuí)與誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？
二、初讀課文
要求：
帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
三、檢查
�。�、字音、字形：
出示：
嫉妒、石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意
承認、線(xiàn)縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚
�、胖缸x，請一學(xué)生當小老師，其他同學(xué)跟讀�！凹怠弊x二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。
�、啤疤妗钡牡谝粋�(gè)“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c(diǎn)；“承”中間是三個(gè)短橫，不能多寫(xiě)或少寫(xiě)；“緣”的右半部分是寫(xiě)好這個(gè)字的難點(diǎn)；“憤”引導學(xué)生仔細觀(guān)察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。
�。�、檢查朗讀：
朗讀比賽，指明學(xué)生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。
四、了解主要內容
�。�、指名回答剛才的問(wèn)題。
�。�、同桌之間互說(shuō)。
�。�、將這些答案結合板書(shū)連起來(lái)說(shuō)。
�。�、同桌互說(shuō)。
�。�、小結：
給課題提問(wèn)，后將答案連起來(lái)也是概括課文主要內容的方法之一。
五、精讀“為什么爭吵”
�。�、讀完課文后，大家想跟誰(shuí)交朋友？
�。�、默讀１～４自然段，用不同符號畫(huà)出兩人在這件事上的不同表現。
�。�、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的`主要原因。（結合理解“嫉妒”）
六、結課
七、作業(yè)
在《寫(xiě)字.鋼筆字》中，抄寫(xiě)相應的字詞。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。
〖教學(xué)流程〗
一、回顧導入
在平時(shí)學(xué)習生活中，是否有與同學(xué)發(fā)生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個(gè)朋友因什么事而發(fā)生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書(shū)）發(fā)生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？
二、自學(xué)探究
�。�、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？
�。�、默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理變化的句子，聯(lián)系上下文，試著(zhù)理解它們的含義。
�。�、小組交流、合作學(xué)習，遇到疑難問(wèn)題做好讀書(shū)符號。
�。�、教師巡回指導，參與討論。
三、檢查匯報
�。�、小組選派代表匯報學(xué)習收獲：
�。ā拔摇迸c克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒……）
�。�、結合自己與同學(xué)間發(fā)生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。
四、轉換角度，回歸整體
�。�、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰(shuí)交朋友？為什么？從文中語(yǔ)句找出理由。
�。�、教師依據學(xué)生所說(shuō)的理由，及時(shí)加以梳理，確定導向。
�、虐怖洛e在哪？
�。ǚ噶隋e沒(méi)主動(dòng)認錯，還誤解了克萊諦的意思。）
�、茷槭裁凑f(shuō)克萊諦是個(gè)高尚的人？
�。ㄎ夜室馀K了他的本子，他卻主動(dòng)與我重歸于好）
�、强巳R諦所說(shuō)的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？
�。�(lián)系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？見(jiàn)了“我”卻微笑并溫和地說(shuō)：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見(jiàn)安利柯誤會(huì )了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）
�。�、小結：
我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），但又能看到長(cháng)處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀(guān)念清楚等），“我”的進(jìn)步也是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好……
五、指導朗讀，深化情感
�。�、指名讀“我”的話(huà)。
�。�、教師指導：
“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語(yǔ)氣；
“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。
�。�、此時(shí)安利柯的心情怎樣？（激動(dòng)）為什么？指導讀安利柯說(shuō)的話(huà)“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
�。�、合作分角色朗讀。
六、聯(lián)系實(shí)際，明理拓展
�。�、讀懂父親的話(huà)：
�、琵R讀最后一段中父親說(shuō)的話(huà)。
�、普页稣n文中父親說(shuō)的其它的話(huà)。
�、亲x一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到？你自己在與同學(xué)發(fā)生爭吵時(shí)又有哪些方面做到了，哪些方面還沒(méi)做到？
�、刃〗Y：
父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
�。�、讀寫(xiě)結合：
寫(xiě)寫(xiě)你在平時(shí)與同學(xué)發(fā)生糾紛的一幕，并寫(xiě)一寫(xiě)你學(xué)了這篇文章后，你對這件事的看法。
七、作業(yè)
�。�、把父親的話(huà)抄下來(lái)，再體會(huì )體會(huì )。
�。�、組織讀書(shū)小組，閱讀《愛(ài)的教育》，并做好讀書(shū)記錄。
表格式的《爭吵》教學(xué)設計4
一、談話(huà)激趣，導入新課
1．教師談話(huà)啟發(fā)。同學(xué)之間發(fā)生爭吵是常有的事，誰(shuí)沒(méi)和別人發(fā)生過(guò)爭吵呢？你和誰(shuí)發(fā)生過(guò)爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來(lái)又怎么解決的？請講一講。
2．今天學(xué)的這篇課文，寫(xiě)的也正是兩個(gè)同學(xué)發(fā)生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書(shū)課題)這個(gè)故事寫(xiě)得很有意思，兩個(gè)同學(xué)從開(kāi)始發(fā)生爭吵，到后來(lái)很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發(fā)。同學(xué)們齊讀課題。
(課文寫(xiě)的是同學(xué)之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯(lián)系學(xué)生的日常生活導入課題，一定能激活學(xué)生的已有感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生學(xué)習的意向。)
二、讀“閱讀提示”，明確學(xué)習任務(wù)
1．這是一篇略讀課文。學(xué)習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問(wèn)題，去閱讀思考，去交流解決，以此來(lái)訓練獨立閱讀能力。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習任務(wù)。
2．學(xué)生匯報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。(2)讀讀最后一個(gè)自然段，你怎么看待父親說(shuō)的話(huà)。
(“閱讀提示”提出的問(wèn)題。恰是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。略讀課文的教學(xué)任務(wù)，就是要突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，讀“閱讀提示”，明確學(xué)習任務(wù)，是個(gè)不可忽略的環(huán)節。)
三、初讀課文，整體感知
1．完成“閱讀提示”給同學(xué)們提出的學(xué)習任務(wù)，要以讀為主。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。
2．指名學(xué)生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(盡量讓更多的學(xué)生有站起來(lái)讀書(shū)的機會(huì )，全體學(xué)生都會(huì )讀了，才算過(guò)了初讀關(guān)。)
3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)爭吵。(安利柯和克萊諦。板書(shū)：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說(shuō)一說(shuō)。
(張慶老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。略讀課文的教學(xué)不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問(wèn)題。在調研中我們常常發(fā)現有一些班級，學(xué)生學(xué)過(guò)的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語(yǔ)姓小”的體現。不過(guò)，初讀時(shí)間的長(cháng)短與教師適時(shí)的指導，可視班級學(xué)生的讀書(shū)情況而定。)
四、細讀課文，深入感悟
過(guò)渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進(jìn)一步閱讀、理解的基礎。在這個(gè)基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務(wù)，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務(wù)。
1．文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決的？說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。
引導學(xué)生閱讀第1～4自然段。
(1)同學(xué)們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個(gè)小主人公為什么發(fā)生爭吵？(板書(shū)：起因)在閱讀的過(guò)程中，邊讀邊想，找出你認為與問(wèn)題有關(guān)的詞句，反復閱讀、體會(huì )。
(2)屏幕出示：
�、俳裉煳液涂巳R諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。
�、凇昂�，得了獎，有什么了不起!”
這兩句都是安利柯的心里話(huà)，前后矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎么讀好這兩句話(huà)呢？
過(guò)渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？
(3)屏幕出示：
�、偎皇俏⑿χ�(zhù)說(shuō)：“我不是故意的�！�
�、谡帽焕蠋熆匆�(jiàn)了，克萊諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫(xiě)克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著(zhù)說(shuō)話(huà)；第二句，老師看見(jiàn)他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的'語(yǔ)言和動(dòng)作，我們可以看出他是一個(gè)怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實(shí)的人)讀第一句的時(shí)候，注意提示語(yǔ)；讀第二句的時(shí)候，注意加點(diǎn)的字。
(4)分角色朗讀這四個(gè)自然段。先3人一組分角色練習，然后請一組同學(xué)到前臺來(lái)讀，要讀出這兩個(gè)人不同的個(gè)性。
2．爭吵過(guò)后，他們各自有什么樣的心理變化？
引導學(xué)生閱讀第5～8自然段。
(1)第5～8自然段是寫(xiě)爭吵過(guò)后的發(fā)展。(板書(shū)：發(fā)展)請同學(xué)們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過(guò)后，安利柯的思想有什么變化？(學(xué)生讀后回答：安利柯很后悔。板書(shū)：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開(kāi)向對方認錯，心里很矛盾。)請同學(xué)們帶著(zhù)這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個(gè)自然段。(學(xué)生自讀，教師指名讀。)
(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書(shū)：悲哀)他悲哀什么？同桌同學(xué)議一議，然后回答。(非�；诤拮约号e手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學(xué)之間因為一點(diǎn)小事吵架而感到悲哀等。)為什么要說(shuō)“不是憤怒，而是悲哀”？直接說(shuō)悲哀不就行了嗎？(教師點(diǎn)撥：因為這時(shí)“我”的心里感到怎樣？)你能把這種心情讀出來(lái)嗎？
過(guò)渡：吵架過(guò)后，一個(gè)感到后悔，一個(gè)感到悲哀。下面看看他們的對話(huà)。
(3)屏幕出示：他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你!”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你�！�
克萊諦吵架過(guò)后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說(shuō)的話(huà)的意思嗎？引導學(xué)生讀好他們的對話(huà)。
3．他們是怎么解決矛盾的？
學(xué)生閱讀第9～13自然段。
吵架過(guò)后：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問(wèn)題就好解決了。(板書(shū)：解決)按照約定，放學(xué)后他們見(jiàn)面了，那么，他們解決問(wèn)題時(shí)的對話(huà)該怎么讀呢？
請同學(xué)們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學(xué)到前臺來(lái)。分角色讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4．說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。
這個(gè)故事是按什么順序敘述的？從這個(gè)故事中你受到什么啟發(fā)呢？先想想，然后再說(shuō)一說(shuō)。
讀讀最后一個(gè)自然段中父親說(shuō)的話(huà)，你贊成他的話(huà)嗎？請聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題。抓住重點(diǎn)詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領(lǐng)悟表達。這樣做，既是完成本課學(xué)習任務(wù)的需要，又能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到閱讀的方法，培養學(xué)生獨立閱讀的能力。這就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習閱讀。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、明了，而且有效。)
五、讀寫(xiě)結合，積累語(yǔ)言
同學(xué)們的成長(cháng)離不開(kāi)父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個(gè)故事中，安利柯?tīng)幊尺^(guò)后能時(shí)時(shí)想起父親對他說(shuō)的話(huà)，所以，很快就和同學(xué)和好了�？梢哉f(shuō)父親的話(huà)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，起了不小的作用。請同學(xué)們在課后把文中父親說(shuō)的話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，這對你今后和同學(xué)相處是很有幫助的。
表格式的《爭吵》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
�。�、學(xué)習生字詞。
�。�、有感情朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
�。�、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
�。�、質(zhì)疑。（誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）
�。�、提出解決問(wèn)題的方法（自己讀書(shū)，討論解決）
二、自讀課文、自學(xué)生字
�。�、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
�。�、學(xué)生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
�。�、請八位同學(xué)分別朗讀課文。
�。�、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問(wèn)題
�。�、“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”（“我”和克萊諦）板書(shū)：“我”、克萊諦
�。�、“為什么爭吵”：
�、抛宰x１～４自然段。
�、浦该卮穑ǹ巳R諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書(shū)：弄臟本子
五、小結
這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、再讀課文，解決問(wèn)題
�。�、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問(wèn)題。
�。�、出示問(wèn)題：“怎樣爭吵”。
�。�、學(xué)生自讀１～４自然段。
�。�、指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子：
�、庞懻�，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
�、评斫狻凹刀省币辉~。
�、侵笇Ю首x描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。
�。�、解決“爭吵后各有什么表現”的'句子：
�、艑W(xué)生自讀５～８自然段。
�、朴懻摖幊澈笪业谋憩F：
�、佟拔矣X(jué)得……多好！”
�、诰氉x。（讀出后悔的語(yǔ)氣）
�、壑缸x。
�、恰拔矣浧稹趺匆舱f(shuō)不出來(lái)”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、瓤巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
�、蓮倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么？
�、手笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。
�、诉@時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
�。�、解決“爭吵的結果”：
�、抛宰x９～１３自然段。
�、普執釂�(wèn)的同學(xué)回答（重歸于好）板書(shū)：重歸于好
�、侵缸x９～１３自然段。
�、壤斫狻芭e起尺子”含義。
�、煞纸巧首x。
�。�、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、抛宰x１４自然段。
�、朴懻摚航Y合課文內容理解父親的話(huà)的含義。
�。�、請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
【板書(shū)設計】
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
重歸于好
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