把一件事寫(xiě)具體教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的把一件事寫(xiě)具體教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
一、教學(xué)設計
1、寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
2、寫(xiě)記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教材分析
《學(xué)會(huì )記事》是人教部編版七年級上冊初中語(yǔ)文第二單元的作文指導課。記敘文寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的基礎，該部分的內容旨在讓學(xué)生掌握記事的六要素，并在此基礎上，學(xué)會(huì )把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，寫(xiě)詳細。
教學(xué)重難點(diǎn)
如何把一件事寫(xiě)具體。
三、學(xué)情分析
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，目前，中學(xué)生對作文的畏難情緒仍然比較嚴重，雖然經(jīng)過(guò)了幾年的小學(xué)習作訓練，但剛進(jìn)初中的七年級學(xué)生在敘述一件事時(shí)，仍然常常會(huì )出現這樣一些問(wèn)題，比如入題太慢，能在經(jīng)過(guò)部分敘述一些情節，但詳略不當，不能把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體等等。我根據學(xué)生在平常的習作中出現的最普遍的問(wèn)題，把這節課的重點(diǎn)放在把事情寫(xiě)具體方面。
四、教學(xué)目標
1、通過(guò)講練結合，掌握把事情寫(xiě)具體的方法。
2、通過(guò)展示交流，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬嫿▌�(dòng)場(chǎng)
同學(xué)們，記敘文是我們寫(xiě)文章時(shí)最常用的一種文體，要想寫(xiě)好記敘文，首先要學(xué)會(huì )寫(xiě)一件事。那如何才能把事情寫(xiě)好呢？對此，大家也有自己的疑問(wèn)（大屏幕展示學(xué)生提出的問(wèn)題）：能寫(xiě)的我都寫(xiě)了，為什么老師卻說(shuō)我的文章是流水賬呢？為什么字數總是不滿(mǎn)六百？為什么老師說(shuō)我寫(xiě)得作文太簡(jiǎn)單？思來(lái)想去，大家寫(xiě)作文的問(wèn)題歸根結底就是沒(méi)有把事情寫(xiě)具體，所以今天我們的作文指導課就是如何把事情寫(xiě)具體，寫(xiě)清晰，炫出作文的精彩。
先引導學(xué)生回顧，寫(xiě)一件事需要注意什么？（記敘文的六要素）在這六要素中，“經(jīng)過(guò)”是記敘文的核心，是必須要寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體的。那如何寫(xiě)具體呢？
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習、合作探究
[活動(dòng)一]分解過(guò)程細動(dòng)作
前段時(shí)間我們學(xué)校舉行的體育節活動(dòng)，操場(chǎng)上，老師捕捉到這樣一個(gè)精彩鏡頭。
播放學(xué)生打籃球視頻。恰巧的是，我們班有同學(xué)在一次周記中，也寫(xiě)了一次打籃球的經(jīng)過(guò)，里面有這樣一段文字：
大屏幕展示，學(xué)生讀：我接過(guò)球，飛速沖向籃板下，跳起來(lái)將球扣入籃中。
師：這段文字的描寫(xiě)和剛才視頻看到的，感受一樣嗎？為什么？
預設：不一樣，這段話(huà)八過(guò)程寫(xiě)的太簡(jiǎn)單
師過(guò)渡：如此精彩的過(guò)程，為什么到了紙上就顯得蒼白無(wú)力，讀起來(lái)索然無(wú)味呢？視頻中的男生是像文字所描敘的那樣，就是接球上籃呢？這中間還有沒(méi)有其他動(dòng)作呢？
再次慢放視頻，學(xué)生用一個(gè)字或詞記錄所看到的每個(gè)動(dòng)作并展示。
預設：投籃需要經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程：接到傳來(lái)的球——在地上拍了幾下——對手攔截——飛速向前沖，繞過(guò)對手——又遇到對手攔截——晃過(guò)對手攔截到籃板下——縱身躍起——扣籃進(jìn)球。這就是分解過(guò)程，把人物的行動(dòng)分解成若干個(gè)動(dòng)作，然后對每部分動(dòng)作可以用恰當的詞語(yǔ)做一些描寫(xiě)，最后把這個(gè)部分各個(gè)動(dòng)作按一定的順序連接起來(lái)。那寫(xiě)出來(lái)的文字還會(huì )像剛才一樣蒼白無(wú)力、簡(jiǎn)單籠統嗎？
小試牛刀：嘗試把剛才的投籃過(guò)程分解，進(jìn)行細致的描寫(xiě)。
[活動(dòng)二]“化虛為實(shí)”寫(xiě)感受
過(guò)渡：大家看，同樣是寫(xiě)打籃球，一開(kāi)始的片段描寫(xiě)只是區區21個(gè)字，經(jīng)過(guò)我們的動(dòng)作分解，過(guò)程具體了，字數自然而然就多了，老師為大家感到高興。視頻中的主人公取得比賽的勝利，也很高興，他這樣寫(xiě)道：
經(jīng)過(guò)大家的不懈努力，我們勝利了，真高興！
師：同學(xué)們，這樣的情感“表白”，你感受到了嗎？其實(shí)，取勝后，大家的確很高興，為什么我們讀不出這種喜悅呢？我們來(lái)看這段文字：
�。ǹ矗┪一仡^一看，只見(jiàn)一個(gè)身材魁梧的人正比劃著(zhù)向我跑來(lái)。（想）“追我干啥？哎呀！我的媽?zhuān)∷遣皇菈娜�？”（做）我心一慌，沒(méi)命地跑起來(lái)，我大口大口地喘著(zhù)粗氣，嘴唇也顫抖起來(lái)。（感）白天覺(jué)得很近的路，如今看起來(lái)確漫無(wú)邊際。（看）此時(shí)，路上一個(gè)行人也沒(méi)有，再回頭一望，那人追得更兇了。（聽(tīng)）尤其是他那怪叫聲使我毛骨悚然，心提到了嗓子眼。（做）突然，我腳一軟，摔倒在地上，書(shū)包甩出老遠。我拼命地想爬起來(lái)，可是人已經(jīng)站到了我的面前。（說(shuō)）“救命，救命��！”我拼命的叫喊。
師：這段文字描寫(xiě)的是什么心情？你從哪看出來(lái)的？這段是寫(xiě)自己很害怕，作者沒(méi)有直接用一句抽象的話(huà)說(shuō)“我真害怕”，而是把這種抽象的情感用“看、聽(tīng)、感、想、做、說(shuō)”的方法具體化了，其直接效果是我們能“感作者之所感”。所以在寫(xiě)文章時(shí)，我們也可以通過(guò)“看聽(tīng)感想做說(shuō)”，化虛為實(shí)，將我們的感覺(jué)真實(shí)具體的呈現出來(lái)。
小試牛刀：試著(zhù)想象一下，你就是當時(shí)參加籃球比賽時(shí)的其中一位運動(dòng)員，把你取勝后的高興心情寫(xiě)出來(lái)吧
[活動(dòng)三]“添枝加葉”展文采
在寫(xiě)作中，我們可以通過(guò)分解過(guò)程細動(dòng)作，“化虛為實(shí)”寫(xiě)感受，把事情寫(xiě)清楚。除此之外，我們還可以運用比喻、夸張等修辭手法，側面描寫(xiě)以及環(huán)境烘托的方式，來(lái)讓我們的敘事更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)。
小試牛刀：試著(zhù)將剛才的片段，在合適的位置，加入一些修辭手法或者是側面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，讓事情更具體。
�。ㄈ┚C合建模
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道，通過(guò)分解過(guò)程，可以讓動(dòng)作更詳細，通過(guò)“看聽(tīng)感想做說(shuō)”化虛為實(shí)，讓我們的感受具體可感的呈現在讀者面前，而修辭手法、側面描寫(xiě)和環(huán)境烘托等手法的運用，又為我們的文章增添文采�？傊�，我們通過(guò)這些強化描寫(xiě)的方法，讓所寫(xiě)的事情更具體，更充實(shí)！讓我們的文章“根深葉茂”！
1、分解過(guò)程細動(dòng)作
2、“化虛為實(shí)”寫(xiě)感受
3、“添枝加葉”展文采
六、當堂檢測
片段修改
七、作業(yè)設計
以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫(xiě)一篇以敘事為主的文章，不少于600字。注意有重點(diǎn)的展開(kāi)敘述，突出事件中觸動(dòng)你情感的部分
教學(xué)反思：
作文教學(xué)一直是讓我頭疼的一件事，學(xué)生也是聞之膽怯，針對學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作中出現流水賬、寫(xiě)不夠字數等問(wèn)題，這節課我從三個(gè)角度入手，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì )把事情寫(xiě)具體的方法，并力爭讓學(xué)生運用到寫(xiě)作實(shí)踐中。在本次的寫(xiě)作教學(xué)中，我從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)讓同學(xué)們觀(guān)看視頻以及佳作示范等方法，互相交流，有話(huà)可寫(xiě)，課堂氣氛較為活躍。
本節課雖然較為完整和順利的完成了教學(xué)目標，但也存在著(zhù)許多問(wèn)題。比如在本節課的教學(xué)中，我對學(xué)生的引導還不夠，部分學(xué)困生在看完視頻后，仍然是一頭霧水，我沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行更好的啟發(fā)，使得這部分同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的片段雖然較之前有進(jìn)步，但語(yǔ)言仍比較干澀，精彩的地方不是很多。在本節課中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生展示的機會(huì )較少，對于學(xué)生的習作，老師的評價(jià)過(guò)于多，沒(méi)有把時(shí)間和機會(huì )交給其他同學(xué)，學(xué)生的主體地位體現的還不夠。雖然老師在課堂上講了很多方法，但學(xué)生在運用的時(shí)候仍舊不熟悉，不知道如何下手，這還需要老師在很長(cháng)一段時(shí)間里反復練習。同時(shí)我還發(fā)現學(xué)生的觀(guān)察能力還不夠，對生活中的事物感悟能力還有待提高，學(xué)生對寫(xiě)作方法的運用還不夠熟練，希望在以后的學(xué)習中能給他們一些潛移默化的影響。
總之，本節課是一次大膽的嘗試，讓我看到了作文教學(xué)的困難，也讓我有了更明確的方向，我會(huì )繼續沿著(zhù)作文教學(xué)的道路一直走下去……
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