《燕子》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《燕子》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
[教學(xué)目標]
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
[教學(xué)準備]
教師準備多媒體課件等。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
設計思路：以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學(xué)生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心，同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到“一石二鳥(niǎo)”的效果。
第一課時(shí)
一、交流信息，激發(fā)興趣。
1、板書(shū)“燕子”，回顧舊知。
�。�1）引導學(xué)生背誦含“燕”的古詩(shī)句。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。
舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
�。�2）引導學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫(xiě)燕子的句子。
�。�3）你對燕子還有哪些了解？說(shuō)一說(shuō)。
2、板書(shū)“專(zhuān)列”，理解“專(zhuān)列”的意思。
3、齊讀課題，引導質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？
二、初讀感知，讀文識字。
1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會(huì )生字、理解新詞；在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開(kāi)火車(chē)讀詞。重點(diǎn)指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語(yǔ)：
歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府
瀕臨覆蓋車(chē)廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫
3、在小組內進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
三、指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，并且左窄右寬�！皢�、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫(xiě)生字。
2、重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”、“舒”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。
涉：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
舒：不要將“予”寫(xiě)成“矛”。
3、工整地抄寫(xiě)生字及詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、研讀課文，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法。
1、感悟燕子面臨的處境。
�。�1）光彩奪目的春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子，認真讀一讀，想一想。
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險處境。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話(huà)描述燕子遷徙的情景，理解“長(cháng)途跋涉”，體會(huì )燕子正遭遇到極端危險。
�。�4）雪地里的燕子會(huì )是怎樣的狀況呢？展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì )燕子的危險處境。
2、感悟政府對燕子的關(guān)心保護。
�。�1）正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說(shuō)政府作出這個(gè)決定非常了不起？
�。ㄒ龑W(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
�。�2）為了保護燕子，政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體來(lái)告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？（呼吁）
�。�3）想象寫(xiě)話(huà)。
政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會(huì )說(shuō)些什么才能喚起大家對燕子的關(guān)愛(ài)呢？請代表瑞士政府寫(xiě)上幾句呼吁的話(huà)。
3、感悟普通居民對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
�。�1）居民聽(tīng)到政府的呼吁以后，表現怎樣？
課件出示句子：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著(zhù)_______的春寒，頂著(zhù)_______的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內容把句子補充完整。
“料峭”是什么意思？從所填寫(xiě)的詞語(yǔ)中讀懂了什么？
�。ㄒ龑W(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì )人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會(huì )人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，體會(huì )人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)平衡的博大的愛(ài)心。）
�。�2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著(zhù)燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著(zhù)寒冷，忍著(zhù)饑餓，忍著(zhù)疲勞，焦急地四處尋找著(zhù)燕子。讓我們帶著(zhù)敬意來(lái)齊讀句子。
4、感悟貝蒂對燕子的真情。
�。�1）在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀(guān)看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
�。�3）展開(kāi)想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
�。�4）小結。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類(lèi)對鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，對生命的尊重，人與動(dòng)物的和諧相處。
5、體會(huì )送別的感人場(chǎng)面。
�。�1）列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說(shuō)些什么呢？
�。�2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？
�。�3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫(xiě)法。多媒體課件出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
二、拓展延伸，升華情感。
1、聽(tīng)歌曲《丹頂鶴的故事》，簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。
2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽(tīng)了后想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
[超級鏈接]
精彩片斷
�。ń虒W(xué)課文第五自然段）
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第一節課的學(xué)習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時(shí)在救護燕子的現場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰(shuí)來(lái)把這幅文字照片念給大伙聽(tīng)聽(tīng)？
生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：你們都找到這段話(huà)了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽(tīng)了她的朗讀，你覺(jué)得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？
生：我覺(jué)得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說(shuō)明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因為她太在乎誰(shuí)了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺(jué)得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說(shuō)些什么？
生：我覺(jué)得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛(ài)這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過(guò)來(lái)吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機；這會(huì )兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來(lái)解救你們！
師：我覺(jué)得你一個(gè)動(dòng)作說(shuō)得特別好──“捧著(zhù)”這些小燕子。
生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著(zhù)燕子，呵著(zhù)熱氣，好讓燕子立刻暖和起來(lái)。她好像在說(shuō)：小燕子，你可千萬(wàn)要活過(guò)來(lái)呀，我們一定會(huì )把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著(zhù)小燕子，嘴里還在向小燕子呵著(zhù)──（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來(lái)，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命��！讓我們再來(lái)讀一讀剛才咱們找到的這段話(huà)，誰(shuí)來(lái)？
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：是啊，多么富有愛(ài)心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
點(diǎn)評
充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨特的語(yǔ)言點(diǎn)，在對語(yǔ)言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關(guān)愛(ài)，對生命的尊重。通過(guò)多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發(fā)現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。
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