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教科版科學(xué)三年級上冊第三單元第2課《誰(shuí)更硬一些》教學(xué)設計
教學(xué)背景分析：
“我們周?chē)牟牧稀眴卧钦麅越炭茣?shū)物質(zhì)科學(xué)內容的開(kāi)篇。對于三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要認識物體并逐漸過(guò)渡到對物質(zhì)的認識，當然這種認識主要是在物理性質(zhì)方面。材料對他們來(lái)說(shuō)是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質(zhì)已不能滿(mǎn)足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來(lái)描述物體已成為他們發(fā)展的需要。
為此，本單元的任務(wù)是進(jìn)一步豐富學(xué)生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個(gè)最基本的物理性質(zhì)展開(kāi)的，采用的方法是簡(jiǎn)單實(shí)驗比較和測量的方法，通過(guò)測量檢驗常見(jiàn)材料的基本物理性質(zhì)，并通過(guò)調查和觀(guān)察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見(jiàn)材料特性的了解。
硬度是材料表現出來(lái)的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學(xué)生將用比較的方法檢驗4種常見(jiàn)材料的硬度，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗和觀(guān)察豐富對金屬材料特性的認識。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1．物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
過(guò)程與方法：
1．用簡(jiǎn)單實(shí)驗、測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現材料的不同物理特性。
2．選擇適當的詞語(yǔ)定性描述材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1．發(fā)展對物質(zhì)世界的探索興趣。
2．認同物理性質(zhì)是可以被觀(guān)察和測量的觀(guān)點(diǎn)。
3．增強材料循環(huán)利用、節約資源的環(huán)境保護意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
比較材料軟硬的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
選擇適當的詞語(yǔ)定性描述金屬的特征
教學(xué)準備：
學(xué)生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。
教師準備：電路檢測器、榔頭
板書(shū)設計：
教學(xué)過(guò)程設計：
一、比較硬度
1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說(shuō)說(shuō)它們誰(shuí)更硬一些？你是怎樣觀(guān)察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折）
2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬條，這三材料誰(shuí)更硬一些，你是怎樣觀(guān)察到的？
�、賹W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的原先觀(guān)察結果，可能會(huì )出現不同方面，那金屬條和木塊誰(shuí)更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區分它們的軟硬）
�、谔岢觯号袛嘁环N材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。
�、蹖W(xué)生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。
3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬
�、偃绻俳o你一種材料：塑料，它們的軟硬又會(huì )是怎樣的？（學(xué)生猜測）
�、诳梢栽鯓訖z測它們的軟硬？
�、墼鯓幼龅接行虻赜^(guān)察？（出示書(shū)P48的記錄表）
�、軐�(shí)驗中需要注意哪些方面？（根據學(xué)生回答、教師再適當補充，出示活動(dòng)提示）
活動(dòng)提示：
�、乓来芜x擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。
�、朴昧m度，并盡量保持在每一次刻劃時(shí)用力大小相同。
�、悄軇澇隹毯鄣�，在記錄表格內打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內打“×”。
�、纫竺總�(gè)人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。
�、筛鶕覀冇^(guān)察到的結果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？
二、認識金屬
說(shuō)說(shuō)周?chē)奈锲分心男┑胤接玫搅私饘伲?/p>
為什么用金屬不用其它材料（根據學(xué)生的舉例，出示材料開(kāi)展實(shí)驗）
1．易傳熱
將大小相同的木條、塑料和金屬條同時(shí)放入熱水中，過(guò)一段時(shí)間，用手摸一摸哪一種材料最熱？
2．能導電
教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀(guān)察電燈泡是否發(fā)亮？
3．延展性
試著(zhù)用榔頭輕輕敲打銅絲，觀(guān)察銅絲發(fā)生了什么變化？
4．有金屬
用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？
三、飲料罐的故事
1．組織學(xué)生閱讀第50頁(yè)，了解一個(gè)飲料罐的生產(chǎn)過(guò)程
2．討論
�、黉X片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？
�、谠谝桌薜闹谱鬟^(guò)程中，要消耗哪些資源，會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
�、畚覀冊鯓雍侠硎褂孟M金屬材料？
學(xué)習評價(jià)：
給每組學(xué)生一塊橡皮，請他們每個(gè)人都用手觸摸和擠壓橡皮，然后用一個(gè)詞來(lái)描述橡皮的軟硬程度。再給每組學(xué)生一塊海綿，請他們觀(guān)察和描述海綿的軟硬程度。然后請學(xué)生們對橡皮和海綿的軟硬進(jìn)行比較，并表述比較結果。由此，引導學(xué)生意識到
1、 對于橡皮的硬度，我們可以描述為“較軟”，也可以說(shuō)“比海綿稍硬”為優(yōu)秀；
2、 對于海綿，我們可以描述為“軟綿綿”，也可以說(shuō)“比橡皮還軟”為優(yōu)秀。
布置作業(yè)：
找一找你身邊最硬的材料？和同學(xué)一起做實(shí)驗比較一下誰(shuí)的材料最硬？
課后小結：
實(shí)驗前先讓學(xué)生觀(guān)察并觸摸這些材料，這樣設計我認為很好。因為通過(guò)這樣的觀(guān)察可以讓學(xué)生積累一些感性的經(jīng)驗，同時(shí)，觸摸也是鑒別物體軟硬的首要方法，如果兩個(gè)物體的軟硬程度非常明顯時(shí)，用觸摸的方法就可以鑒別出來(lái)，當材料的軟硬程度不明顯時(shí)，才引出下一個(gè)方法——刻劃。所以在實(shí)驗前讓學(xué)生觸摸這些材料是很有必要的。也是鑒別物體軟硬的最有效、最直接的方法，為后面講解刻劃做了一個(gè)很好的鋪墊。
第二：本節課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學(xué)生怎樣刻劃，二是指導學(xué)生怎樣填寫(xiě)表格。從教學(xué)方法上看，這應該屬于講授法。老師指導的非常細致、到位，學(xué)生聽(tīng)的效果也很好。這也體現出新老教材的不同，該講的地方就應該講的清清楚楚，不一定每個(gè)問(wèn)題都要引導孩子去說(shuō)。
第三：出現爭議的時(shí)候能引導學(xué)生反復驗證。填寫(xiě)表格時(shí)，有幾處出現了爭議（有劃痕、無(wú)劃痕）面對這樣的情況老師能很冷靜的處理，繼續指導學(xué)生反復去實(shí)驗。這也體現出科學(xué)是經(jīng)得起反復驗證的。
我認為在課的開(kāi)始可以加一個(gè)環(huán)節，用一塊海綿和一塊木頭，讓學(xué)生到前面來(lái)觸摸，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)？（一個(gè)軟一個(gè)硬）接著(zhù)，再發(fā)材料讓學(xué)生用觸摸的方法來(lái)鑒別軟硬，當鑒別不出來(lái)的時(shí)候再引出新的方法——刻劃。這樣設計是不是顯得更加緊湊，更加有梯度呢？
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