小學(xué)語(yǔ)文《大衛》教學(xué)設計
教學(xué)要求
1、知識與技能
�。�1）學(xué)習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
�。�2）理解課文內容，了解大衛的表現，體會(huì )大衛的品質(zhì)。
�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，想象句中描繪的景象。
�。�4）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)登掌握文中的生字新詞。
�。�2）通過(guò)朗讀、想象，了解故事情節及故事中所描繪的景象，進(jìn)而理解故事內容。
�。�3）抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )大為不畏強敵，機智勇敢的美好品質(zhì)。
�。�2）教育學(xué)生向大為學(xué)習，面對強敵或神仙困境，要沉著(zhù)冷靜，機智應對，靠智慧取勝。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：以讀為主，展開(kāi)想象，理解故事內容。
2、難點(diǎn)：抓住細節，品析感悟，體會(huì )人物的品質(zhì)。
3、關(guān)鍵：體會(huì )文中刻畫(huà)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的相關(guān)語(yǔ)句。
課時(shí)劃分:兩課時(shí)。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、讀通課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
2、合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引導學(xué)生自讀了解。
4、正確、流利地朗讀課文。
教具準備
1、生字詞語(yǔ)卡片
2、查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過(guò)程
一、交流資料，導入新課
1、教師導言，遠在上古時(shí)代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領(lǐng)人們挖渠開(kāi)山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來(lái)閱讀的是一個(gè)民間傳說(shuō)，從中去認識一位名叫大衛的人物。
2、教師板書(shū)課題：大衛
3、引導交流資料，認識著(zhù)作。
�。�1）教師：通過(guò)預習，大家知道《大衛》這個(gè)民間傳說(shuō)的作者及出處嗎？
�。�2）學(xué)生自由介紹。
�、僮髡呤敲绹暮嗟吕锟朔魁�。
�、诔鲎浴妒ソ�(jīng)的故事》，并加以改寫(xiě)。
�。�3）根據資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書(shū)。
《圣經(jīng)》是人類(lèi)歷史上一部獨一無(wú)二的書(shū)，它由不同時(shí)代的人用不同的語(yǔ)言寫(xiě)成，卻極其貫通；它遭到無(wú)數人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學(xué)作品的源泉，哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過(guò)其他民族的古史書(shū)�！妒ソ�(jīng)》是人類(lèi)的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫(xiě)作手法，將其轉換為概略簡(jiǎn)要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語(yǔ)言講述古老故事的同時(shí)，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類(lèi)歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4、教師設置懸念，導讀：今天《大衛》這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來(lái)讀一讀。
�。ńM織學(xué)生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認識《圣經(jīng)》及《圣經(jīng)的故事》，豐富學(xué)生的見(jiàn)識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究文本的熱情）
二、提綱導路，自讀課文
1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學(xué)習并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫(xiě)生字上的注意要點(diǎn)。
3、從文中找出下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)加以理解。
跋涉機軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬(wàn)夫不當
4、說(shuō)一說(shuō)：課文講述了一件什么事情？
5、圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關(guān)描寫(xiě)他們的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些人物給自己的印象。
�。ㄩL(cháng)文短教，大會(huì )學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡(jiǎn)單的內容自己學(xué)，復雜的問(wèn)題一起討論。這樣不僅可以克服學(xué)生獨立學(xué)習的畏難情緒，還能有效地提高學(xué)習的效率，培養學(xué)生的閱讀能力以及團結協(xié)作的能力）
三、檢查反饋，理清條理
1、檢查生字新詞。
�。�1）教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
�。�2）評議正音，全班齊讀。
�。�3）提出識記或書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強調。
“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆畫(huà)筆順，而左右部分中間的點(diǎn)畫(huà)不能丟。
�。�4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時(shí)評議，糾錯正音。
2、理解、交流詞語(yǔ)的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。
機軸：指織布機上的網(wǎng)柱形零件，織布時(shí)轉動(dòng)的機件繞著(zhù)它轉動(dòng)。
鎧甲：古代軍人打戰時(shí)穿的護身服裝，多用金屬片綴成。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱(chēng)。
嚇唬：使害怕；恐嚇。
倉皇：形容匆忙而慌張。
氣勢洶洶：形容盛怒時(shí)很兇的樣子。
萬(wàn)夫不當：指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不了，形容勢力強大或能力非凡。
3、指名反饋：課文講了一件什么事？
�。ㄟ@篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來(lái)攻打以色列，非利士人中有一個(gè)叫歌利亞的巨人在以色列的軍營(yíng)外叫陣，說(shuō)要是有一個(gè)以色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否則就是以色列軍隊向他們投降。以色列一位名叫大衛的少年在給參軍的哥哥送東西時(shí)知道了這個(gè)情況，主動(dòng)向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰。面對強大的對手，大衛在向歌利亞靠近的過(guò)程中，抓住時(shí)機，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來(lái)，掃羅王實(shí)踐了諾言，大衛最終還當上了以色列國王的故事）
4、動(dòng)手為課文分段，并概括段意。
�。ㄖ该答�，教師引導）
第一部分（第1～4自然段）：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞在軍營(yíng)外叫陣，但以色列沒(méi)有人敢去應戰。（故事的起因）
第二部分（第5～11自然段）：大衛征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。（故事的經(jīng)過(guò)）
第三部分（第12自然段）：掃羅王實(shí)踐了自己的諾言，幾年后大衛還當上了以色列國王。（故事的結果）
�。ㄍㄟ^(guò)自讀反饋，讓學(xué)生反復地讀課文，學(xué)習生字新詞，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，加強培養學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。通過(guò)集體的交流，了解課文的主要內容，理清文章的段落層次，讓學(xué)生從中感受到合作、探究的樂(lè )趣)
四、初談人物形象，鼓勵深入探究
1、教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫(huà)了哪些人物形象？
�。ㄎ闹锌坍�(huà)的人物形象有：大衛、歌利亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物）
2、自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。
�。▽W(xué)生根據閱讀自由抒發(fā)自己的認識與感受，教師適時(shí)并適當加以歸納、總結）
�。�1）大衛：聰明機智、正直勇敢、不畏強敵、射技高超。
�。�2）歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無(wú)謀。
�。�3）掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。
3、教師引導：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細致刻畫(huà)展現出來(lái)的�，F在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫(xiě)三個(gè)人物的語(yǔ)句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫(huà)人物形象的。
4、學(xué)生合作學(xué)習，按照要求深入探究。
�。ㄔ诟兄拇笠獾幕A上，組織學(xué)生暢談對文中人物的認識，在一吐為快之后，引導學(xué)生抓住細節，合作探究作者刻畫(huà)人物形象的手法，層層深人，學(xué)有層次，也學(xué)得自主）
五、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個(gè)人物的認識。下節課，我們再來(lái)繼續學(xué)習課文，了解人物的表現，深入體會(huì )大衛的精神品質(zhì)。
六、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)。
2、熟讀課文內容，思考課后練習。
3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
一、劃去帶點(diǎn)字的錯誤讀音。
跋涉(bōbá)機軸(zhōuchōu)投降（jiàngxiáng）
盔甲(kuīhuī)嚇唬(huhǔ)賦稅（fùhù）
二、把下列詞語(yǔ)補充完整。
長(cháng)途（）（）氣勢（）（）精明（）（）
力大（）（）萬(wàn)夫（）（）倉皇（）（）
武藝（）（）大驚（）（）毫不（）（）
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、繼續學(xué)習課文，抓住細節，體會(huì )大衛的美好品質(zhì)。
2、品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會(huì )作者的表達方法及效果。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
數學(xué)具備
1、抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片。
2、查閱《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固，導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼
2、組織談話(huà)：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步認識了故事中的三人物，其中你們最喜歡的是誰(shuí)？
�。ㄉ穑捍笮l）
3、教師導入：這節課，我們就結合文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约合矚g大衛的理由。
�。�(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固生字新詞，并加以檢測；提出問(wèn)題，直奔中心，明確本課時(shí)的學(xué)習內容）
二、品讀細節，了解人物
1、學(xué)生自由默讀課文內容，找出描寫(xiě)大衛的相關(guān)語(yǔ)句一旁寫(xiě)上自己的理解與感受，以此說(shuō)明自己喜歡大衛的理由。
2、四人以小組，在組內展開(kāi)介紹、交流。
3、指明反饋，全班交流。
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的發(fā)言，出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導深入體會(huì )）
�。�1）“在耶路撒冷南邊伯利恒的一個(gè)山坡上，坐著(zhù)一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著(zhù)一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴弦上熟練的跳動(dòng)著(zhù)。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過(guò)了山坡，流進(jìn)草地，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)得歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草�！�
�、佟澳橆a透紅”：通過(guò)對大衛的外貌描寫(xiě)，讓我們感受到大衛是一個(gè)健康可愛(ài)的少年。
�、凇八贿厪椙僖贿叧琛保和ㄟ^(guò)對大衛的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們感受到了大衛是一個(gè)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)、多才多藝的少年。
�、劾斫獗扔骶洌骸扒俾曄袂迩宓南畯乃种概粤魈�。流過(guò)山坡，流進(jìn)草地……”
a、分析:這句話(huà)中把什么比作什么？流動(dòng)的溪水有什么特點(diǎn)？
b、想象：大衛彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著(zhù)風(fēng)兒四處飄蕩。
c、體會(huì )：想象大衛彈琴技藝的高超。
�、軐W(xué)生展開(kāi)想象，有感情的朗讀課文第2自然段的內容。
�、堇斫獗扔骶洌骸斑@一切是那么美麗，簡(jiǎn)直是一幅圖畫(huà)！”
a、分析：聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)“這一切”值得是什么。
b、想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡：兩膝夾琴自得其樂(lè )地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫(huà)一般。
c、朗讀學(xué)生有感情地再讀課文第2段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
d、領(lǐng)悟寫(xiě)法：文章第二自然段中，作者通過(guò)對大衛在山坡上彈琴唱歌這一畫(huà)面的生動(dòng)描寫(xiě)，以特寫(xiě)鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫(huà)了大衛健康可愛(ài)、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
�。�2）“大衛說(shuō)：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來(lái)沒(méi)有怕過(guò)什么。我放羊的時(shí)候，經(jīng)常有獅子和熊來(lái)偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”
�、龠@段話(huà)主要寫(xiě)什么？
�。ㄖ饕獙�(xiě)大衛用自己的放羊經(jīng)歷證明自己的實(shí)力，說(shuō)服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰）
�、凇按笸�，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大我從來(lái)沒(méi)有怕過(guò)什么�！毙⌒∧昙o卻反過(guò)來(lái)安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂(yōu)，讓我們感受到大衛的聰明乖巧。
�、邸耙请x得遠，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住他們，把它們摔死�！毙⌒∧昙o的大衛面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著(zhù)的應對，不僅讓我們感到他的機智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
�、堋白屛胰グ�，大王!”一個(gè)“！”讓我們體會(huì )到了大衛請求出去和歌利亞交戰的誠懇與迫切，因為這關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛是一個(gè)熱愛(ài)祖國、勇于獻身的少年。
�、萋�(lián)系上文，深入理解：大衛請求出去交戰，然而這一次。他所面對的不是獅子和熊，而是一個(gè)怎樣的歌利亞呢？
a.“大衛走到軍營(yíng)門(mén)口，只見(jiàn)一個(gè)巨人正在軍營(yíng)門(mén)外氣勢洶洶地大聲叫罵�！薄@是一個(gè)氣焰囂張的歌利亞（動(dòng)作描寫(xiě)）
b.“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著(zhù)銅護膝，肩上扛著(zhù)銅制長(cháng)槍?zhuān)瑯寳U有織布機的機軸那么粗�！薄@是一個(gè)高大威猛的歌利亞。（外貌描寫(xiě)）
c.“他力大無(wú)窮，武藝超群，有萬(wàn)夫不當之勇，是非力士人中一個(gè)有名的武士�！薄@是一個(gè)能力非凡的歌利亞。
d.“他的聲音如同從空中傳來(lái)的聲聲巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖�！薄@是一個(gè)令人生畏的歌利亞。
�、藿處熜〗Y：面對著(zhù)武藝超群、有萬(wàn)夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰的巨人歌利亞，年級小小的大衛竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說(shuō)服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰，這是何等的勇氣，他的英勇無(wú)畏的精神終于感動(dòng)了掃羅王并說(shuō)服了掃羅王。
�、邔W(xué)生練習有感情地朗讀第6自然段。
�、囿w會(huì )寫(xiě)法：作者抓住大衛的語(yǔ)言，表現了大衛的英勇無(wú)畏。
�。�3）“歌利亞一步一步向大衛走來(lái)，大衛也一步一步迎了上去，兩人的距離越來(lái)越近了。突然，大衛飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽(tīng)見(jiàn)嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了�！�
�、佟坝弊直憩F了大衛面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
�、凇帮w快地拿出”“迅速瞄準”表現了大衛抓住時(shí)機，反映迅速，十分沉著(zhù)機智。
�、邸班氐囊宦暋薄罢蛟诟枥麃喌念~頭上”表現了大衛力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。
�、芙處熜〗Y：大衛不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫絕，真是自古英雄出少年��！
�、輰W(xué)生練習有感情地朗讀課文第10自然段。
�、摅w會(huì )寫(xiě)法：作者抓住大衛的動(dòng)作，表現了大衛臨危不懼、隨機應戰、十分沉著(zhù)機智。
�。ㄗプ∥闹械闹攸c(diǎn)句段，組織開(kāi)展學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師三者之間的對話(huà)，引導學(xué)生由淺入深，深入理解、深化認識、升華體會(huì )，在表達對人物的喜愛(ài)以及說(shuō)明各自的理由中，充分地解讀文本，并從中受到熏陶與教育，文與道實(shí)現了有機的結合）
三、課堂小結，朗讀背誦
1、教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終那個(gè)倒在了一位少年的彈弓下，這個(gè)聰明機智、英勇無(wú)畏是少年大衛用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個(gè)動(dòng)人是故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無(wú)窮力量。
2、學(xué)生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。
四、布置作業(yè)
1、繼續背誦文中自己喜歡的部分。
2、繼續閱讀其他的圣經(jīng)故事。
3、摘抄文中的三個(gè)比喻句。
4、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
板書(shū)設計
2大衛
送東西聽(tīng)巨人叫陣
求掃羅王要去交戰熱愛(ài)祖國
大衛做好準備走出營(yíng)門(mén)聰明機智
抓住時(shí)機射死巨人英勇無(wú)畏
獲得獎賞當上國王
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