關(guān)于人教版三年級語(yǔ)文上冊第七單元教學(xué)設計
第七單元的教材分析
1、單元介紹
本組以思想方法為專(zhuān)題，安排了4篇課文，有的講述了將古代兵器矛和盾的長(cháng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過(guò)；有的記敘了外國的一位小朋友，小時(shí)候從家門(mén)口數了十步埋下的木匣，五年后只數了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周?chē)囊磺卸荚诓粩喟l(fā)生變化的道理；有的用童話(huà)故事的形式，告訴人們不要自以為是，人各有所長(cháng)，不要拿自己的長(cháng)處奚落別人的短處，看問(wèn)題要全面，物有長(cháng)短，不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處。這4篇課文告訴我們應該怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題，要學(xué)會(huì )善于動(dòng)腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。
2、總目標
(1)、會(huì )認27個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)41個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)后邊詞語(yǔ)表里的詞語(yǔ)。
(2)、正確流利地朗讀課文。
(3)、能讀懂課文內容，從而明白一個(gè)道理。
(4)、抄寫(xiě)好詞佳句，積累語(yǔ)言。
3、單元教材的重點(diǎn)
(1)、重視學(xué)生生字能力的培養。
(2)、初步把握文章的主要內容。
(3)、抓住關(guān)鍵詞理解文章內容。
4、單元教材的難點(diǎn)
對文章內容的理解和體會(huì )文章的思想感情。
5、課時(shí)安排
建議本組教學(xué)可用13——15課時(shí)。
精讀課文 25課——27課 各2課時(shí)
略讀課文 28課 1課時(shí)
口語(yǔ)交際 1課時(shí)
習作 2課時(shí)
25、矛和盾的集合
教學(xué)目標
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學(xué)習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)方法：自主合作探究法
課前準備
老師：多媒體課件。
學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、課件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖，請同學(xué)們認真觀(guān)察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據學(xué)生回答板書(shū)：（范寫(xiě)“矛”與“盾”）
矛 進(jìn)攻
盾 自衛
3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫(xiě)成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無(wú)法進(jìn)攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會(huì )是怎樣的情形呢？
5、板書(shū)課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問(wèn)題呢？根據學(xué)生反饋板書(shū)問(wèn)題要點(diǎn)。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會(huì )怎樣？請同學(xué)們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流
�。�1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。
(2) 想辦法記一記要求會(huì )寫(xiě)的生字。
�。�3）組長(cháng)安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。
�。�4）播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫(huà)，糾正發(fā)音。
�。�5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問(wèn)題，先在小組里討論，還不懂的留著(zhù)全班討論。
學(xué)生默讀課文，小組討論問(wèn)題。
三、檢查預習，質(zhì)疑問(wèn)難
1、師：同學(xué)們，通過(guò)預習課文，你能自行解決哪些問(wèn)題？
學(xué)生回答，解決一個(gè)，擦去黑板上的有關(guān)問(wèn)題。
2、課件出示詞語(yǔ)：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點(diǎn)糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛 進(jìn)攻 炮口 坦克
戰場(chǎng) 長(cháng)處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威
亂作一團 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運用練習
�。�1）選用上面合適的四字詞語(yǔ)填空。
a .中國乒乓球的國手們在奧運會(huì )上（ ）。對方隊員面對強有力的進(jìn)攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來(lái)。
b .當獵狗這個(gè)（ ）出現在受傷的小鳥(niǎo)面前是，小鳥(niǎo)嚇壞了。
�。�2）選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。
四、指導書(shū)寫(xiě)，完成作業(yè)
課件出示要求會(huì )寫(xiě)的生字。
1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類(lèi)讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點(diǎn)寫(xiě)好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰、神；難點(diǎn)落在“集”上，右上四橫，上部要寫(xiě)得緊湊。
3、練習寫(xiě)字，教師巡視。及時(shí)評議，注意寫(xiě)字姿勢。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰車(chē)。具有強大的直射火力，高度越野機動(dòng)力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車(chē)輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加戰役。其實(shí)，坦克是一名戰地隨軍記者發(fā)明的。
六、作業(yè)
1、我會(huì )寫(xiě)
máo bān dùn
�。�1）敵人的（ ）如雨點(diǎn)（ ）向他的（ ）刺來(lái)。
Chí shén
�。�2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來(lái)。
tǎn zhàn gōng tuì
�。�3）我方的（ ）克沖上（ ）場(chǎng)向敵軍發(fā)動(dòng)進(jìn)（ ），很快打（ ）了敵人的進(jìn)攻。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)句子，引入文本
1、師：小朋友，上節課我們學(xué)習了《矛和盾的集合》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？
聽(tīng)寫(xiě)句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
2、反饋：打開(kāi)書(shū)本，校對、訂正。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽(tīng)寫(xiě)的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
師：請同學(xué)們把自己讀讀這句話(huà)，畫(huà)出這句話(huà)中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個(gè)詞。
學(xué)生讀句子，回答。提示：自衛—— 進(jìn)攻；盾——矛 ； 合二為一。
2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
請同學(xué)們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。
學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題，教師巡視指導。
3、學(xué)生反饋
�。�1）怎么集合？
指名回答。
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡(jiǎn)單介紹。
�。�2）這樣的集合有什么好處呢？
學(xué)生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛和進(jìn)攻的集合，既能很好的自衛，又能更好的進(jìn)攻，這可是“大顯神威”。
3、指導學(xué)生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來(lái)說(shuō)明。
學(xué)生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)，德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：你能把大顯神威的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
引導學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì )“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”
師：小朋友，在生活中，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大顯神威的事物呢？
學(xué)生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……
4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長(cháng)處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個(gè)故事中，你是不是也悟出點(diǎn)什么呢？
引導學(xué)生初步領(lǐng)悟道理：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學(xué)生明白：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集與一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
2、師：請同學(xué)們反復朗讀這句話(huà)，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？
教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車(chē)庫、雙層公交車(chē)、節能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個(gè)優(yōu)秀的人……
3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺(jué)得使用起來(lái)不太方便，可以怎樣改進(jìn)，使之更有利于人們的生活呢？
學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng )意的想法。
4、小結
師：同學(xué)們，社會(huì )在迅速的發(fā)展，人類(lèi)時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng )造，在創(chuàng )造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習的你就是將來(lái)的創(chuàng )造者呢！
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、抄寫(xiě)句子：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集與一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周?chē)挛�、勇于�?shí)踐、敢于創(chuàng )新的事例。
設計意圖：作業(yè)內容的開(kāi)放，實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，學(xué)生不僅能從課本中尋找答案，還會(huì )在生活中有新的發(fā)現。
板書(shū)設計
25、矛和盾的集合
矛——進(jìn)攻——槍口或炮口
矛和盾的集合 集合——坦克
盾——防守——鐵 屋 子
誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
26《科利亞的木匣》
教學(xué)要求
1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中獲得啟示，培養多動(dòng)腦筋，勤思考的學(xué)習精神和生活態(tài)度。
2.根據思考、練習的提示給課文分段，歸納段落大意。
3.學(xué)習本課生字新詞。練習用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導學(xué)生結合課文內容體會(huì )科利亞最后講的話(huà)
2.繼續練習給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn) ：結合課文內容體會(huì )科利亞最后講的話(huà)
教學(xué)方法：講讀法、啟發(fā)式教學(xué)法
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)準備
生字卡片、小黑板。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，引出課題
教師：在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示�！犊评麃喌哪鞠弧愤@篇課文就是圍繞著(zhù)一個(gè)小木匣向我們講述了一個(gè)平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。
1.教師板書(shū)課題，問(wèn)：誰(shuí)的木匣？
2.學(xué)生讀課題。
二、學(xué)生讀預習，按預習要求，自學(xué)生字
1.學(xué)生讀預習部分。
2.學(xué)生劃出這部分的要求。①自學(xué)生字詞。②這篇課文講了一件什么事？③哪些自然段講的是相同或相近的意思？
3.自學(xué)生字。
本課生字只有5個(gè)，請同學(xué)們自己按拼音讀一讀，找出你認為最不好讀的字音。
這5個(gè)生字分別屬于哪種結構的字？填下列表格。
4.讀課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞。
三、教師范讀課文
學(xué)生想：這篇課文講了一件什么事？（暫不回答）
四、學(xué)生自由讀課文
要求①讀準字音；②思考上面的問(wèn)題。
學(xué)生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過(guò)了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來(lái)，他從中受到了啟示。
五、教師帶學(xué)生讀課文練習2，明確分段依據
�。ò础奥衲鞠弧谀鞠弧艿絾l(fā)”的順序將課文分成三段。）教師板書(shū)。
六、學(xué)生默讀，劃分段落
1.首先標出自然段。
2.讀每個(gè)自然段，明確每段的意思。
3.復習學(xué)過(guò)的分段方法。
讀自然段，明意思。
意相近，并一起。
意相異，就獨立。
4.按照“意相近，并一起；意相異，就獨立”的方法將課文正確劃分三段。
第一段（1～3）：講科利亞埋木匣。
第二段（4～12）：講科利亞挖木匣。
第三段（13）：講科利亞從中悟出的道理。
5.教師問(wèn)：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來(lái)，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來(lái)看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？
七、學(xué)習課文第一段
1.教師讓學(xué)生想一想：科利亞為什么要埋木匣？在這一段的什么地方寫(xiě)著(zhù)呢？（第3自然段）學(xué)生讀第3自然段。
�。�1）為了躲避戰爭災難，東西多，不能都帶走。
教師給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課文中的戰爭——前蘇聯(lián)衛國戰爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導下英勇抗擊，取得了衛國戰爭的勝利，前后差不多4年。這是場(chǎng)正義的戰爭。
�。�2）受到了媽媽的啟示。學(xué)生讀這段的最后兩句話(huà)。問(wèn)：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進(jìn)地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會(huì )數到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學(xué)會(huì )了，照著(zhù)媽媽的樣子做了，這說(shuō)明了什么？（說(shuō)明他是個(gè)善于模仿別人，自己肯動(dòng)腦筋的孩子，同時(shí)他喜歡自己的事情自己做。）
�。�3）學(xué)生概括說(shuō)說(shuō)科利亞埋木匣的原因。
2.教師問(wèn)：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
�。�1）學(xué)生讀1～2自然段。
�。�2）學(xué)生回答：他先挖坑，再把木匣放進(jìn)坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。
教師問(wèn)：什么叫剛學(xué)數數？只會(huì )數到十又說(shuō)明什么？（說(shuō)明科利亞埋木匣時(shí)年齡很小。）
�。�3）木匣里都有什么？（學(xué)生讀）
�。�4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）
八、學(xué)生有語(yǔ)氣地讀這段，而后回答：科利亞和媽媽在什么時(shí)候，怎樣把東西埋起來(lái)的
九、布置作業(yè)
寫(xiě)生字新詞；預習第2、3段。
第二課時(shí)
一、繼續講讀
教師說(shuō)：媽媽和科利亞在臨走時(shí)，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來(lái)，他們挖到了嗎？（挖到了）誰(shuí)先挖到的？（媽媽?zhuān)┛评麃嗛_(kāi)始沒(méi)挖到，后來(lái)為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著(zhù)呢？學(xué)生讀第二大段。
1.請一個(gè)學(xué)生讀第二段，其他同學(xué)思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說(shuō)了什么？
2.讀媽媽說(shuō)的話(huà)，體會(huì )其意思。
3.“如果……就”是一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，表示的是假設關(guān)系，前者假設的情況，后者是假設情況的結果。前后要一致。教師舉例，學(xué)生仿教師造句。（如果明天下雨，運動(dòng)會(huì )就改期舉行。）
4.科利亞開(kāi)始為什么沒(méi)找到，后來(lái)又為什么挖著(zhù)了呢？
“沒(méi)找到……仍然沒(méi)找到”中“仍然”一詞是什么意思？（還是、照舊）
學(xué)生用“仍然”造句。
教師問(wèn)：“當科利亞沒(méi)找到自己喜愛(ài)的木匣時(shí)，伙伴們朝他笑，他說(shuō)什么了？讀他說(shuō)的話(huà)�！斑@里面一定有原因”這句話(huà)說(shuō)明什么？（說(shuō)明科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，現在他已經(jīng)發(fā)現問(wèn)題了，發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。）
教師問(wèn)：“科利亞只發(fā)現問(wèn)題就完了嗎？（不是）他還在找問(wèn)題的原因。在他找問(wèn)題的原因時(shí)，作者用了一連串的動(dòng)詞，請同學(xué)們用‘△’標出�！保▉G、坐、摸、想）從這幾個(gè)動(dòng)詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動(dòng)腦筋。）
教師：科利亞是怎樣挖著(zhù)的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思？（結果與預想的相一致，在意料之中。）
學(xué)生用“果然”造句。
教師：科利亞埋木匣時(shí)走了十步，挖木匣時(shí)只走了五步，這是為什么？
學(xué)生讀科利亞的話(huà)。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善于動(dòng)腦筋，善于獨立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。）
5.學(xué)生讀第二段，概括回答：科利亞為什么后來(lái)找到了自己埋下的木匣子？
6.科利亞從這件小事中受到了什么啟示？學(xué)生讀最后一段，理解他的這番話(huà)。
教師總結：事物不是靜止的，一成不變的。世間的一切都在變化，要用發(fā)展、變化的眼光看問(wèn)題。無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都要動(dòng)腦筋勤思考。
二、總結全文，有感情地朗讀
1.看板書(shū)總結內容。
2.總結分段方法。
3.有感情地朗讀全文。
板書(shū)設計
27《陶罐和鐵罐》
教學(xué)目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì )、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮“等詞語(yǔ)。
2．分角色，有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2．理解課文講的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文講的道理。
教學(xué)方法：合作教學(xué)法
教學(xué)準備：課件；陶罐和鐵罐的實(shí)物。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì )、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮“等詞語(yǔ)。
2．分角色，有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)流程
一、形象揭題，了解特點(diǎn)。
1．出示陶罐和鐵罐的實(shí)物，讓學(xué)生看一看，還可以摸一摸。
2．學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶罐的質(zhì)地、特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。
3．板書(shū)課題，指名學(xué)生齊讀，學(xué)習生字“陶”的音、形、義。
二、初讀課文，讀準讀通，了解課文大意。
1．課件出示學(xué)生自讀要求：
�。�1）圈一圈：圈出課文中的生字詞語(yǔ)，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。
�。�2）畫(huà)一畫(huà)：用“”和“～～～～～”分別標記出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà)，同桌可以分角色讀一讀。
�。�3）想一想：把生字詞語(yǔ)放到有關(guān)的句子中讀一讀，想一想它的意思。
�。�4）通過(guò)讀課文，你知道了什么，比比誰(shuí)知道的多。
2．學(xué)生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問(wèn)題的看法。
3．激勵學(xué)生積極讀書(shū)，展示自己的朗讀。請2位同學(xué)分別讀課文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同學(xué)做評委，聽(tīng)后評議。
4．教師相機小結。
三、品讀課文，體驗情感。
1．課件顯示課文第一自然段，引導理解。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)紅。
2．課件顯示鐵罐傲慢無(wú)禮的樣子，教師點(diǎn)撥理解。
�。�1）通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方式幫助學(xué)生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。
�。�2）鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把鐵罐的話(huà)連起來(lái)讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
�。�3）課件展示鐵罐的話(huà)，學(xué)生表演朗讀。注意學(xué)著(zhù)鐵罐的動(dòng)作、神態(tài)讀出“奚落”的語(yǔ)氣。
3．教師啟發(fā)學(xué)生理解陶罐的表現：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？
�。�1）課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。
�。�2）把陶罐的話(huà)連起來(lái)讀讀，體會(huì )體會(huì )。
�。�3）通過(guò)找近義詞、找反義詞、聯(lián)系上下文等方式幫助學(xué)生理解“謙虛”、“爭辯”。
�。�4）指導學(xué)生讀好多音字：和睦相處
�。�5）課件展示陶罐的話(huà)，同座互相配合讀一讀，看能不能學(xué)著(zhù)陶罐的神態(tài)、動(dòng)作讀出它的謙虛克制。
4．課件展示對話(huà)。請3位同學(xué)分角色朗讀課文1－9自然段，讀后評議。評議后，同座再練分角色朗讀。
四、指導寫(xiě)字
1．出示課文1－9自然段里要求會(huì )寫(xiě)的生字，開(kāi)火車(chē)認讀出課文中的詞語(yǔ)。
2．課件出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察并分組，說(shuō)出分組的依據。
3．引導分組觀(guān)察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構，上長(cháng)下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。
4．學(xué)生提出需要教師指導書(shū)寫(xiě)的字。教師范寫(xiě)學(xué)生提出的字。
5．學(xué)生練習寫(xiě)字，教師巡視，進(jìn)行輔導。
6．展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字，互相評議。
五、實(shí)踐作業(yè)
1．和同學(xué)們合作把這個(gè)故事演一演。
2．課外讀文：《駱駝和羊》，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1．了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書(shū)感受。
2．練習寫(xiě)字，抄寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。
3．學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)流程
一、復習導入，組織教學(xué)
1．課件展示要求會(huì )認的10個(gè)生字和1－9自然段要求會(huì )寫(xiě)的字，指名學(xué)生認讀。
2．分角色朗讀課文1－9自然段。
3．教師小結過(guò)渡：傲慢無(wú)理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來(lái)繼續學(xué)習本文的10－17自然段。
二、師生合作學(xué)習課文第10－17自然段。
1．課件顯示第10自然段，點(diǎn)紅“流逝”，學(xué)生利用近義詞來(lái)理解。教師引導生聯(lián)系課文句子來(lái)理解“時(shí)間在流逝”。
2．許多年過(guò)去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學(xué)生默讀課文后同交流。
3．課件出示對比表格。
陶罐 被人挖掘，光潔、樸素、美觀(guān)很有價(jià)值
鐵罐 連影子也沒(méi)見(jiàn)到
4．引導學(xué)生初步了解鐵罐為什么連影子也不見(jiàn)了。
三、交流感受，明白道理
1．教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
2．鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受。
3．口語(yǔ)交際：
我想對陶罐說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想對鐵罐說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�1）學(xué)生選擇一個(gè)口語(yǔ)交際題在小組內進(jìn)行交流，請各組小組長(cháng)組織。
�。�2）全班交流。
4．拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些我們讀過(guò)的課文或生活中的事情。
【在學(xué)生交流感受時(shí)，鼓勵學(xué)生從不同的角度來(lái)談，尊重學(xué)生的不同感受，充分體現了以學(xué)生為主體�？谡Z(yǔ)交際這一環(huán)節既有利于學(xué)生加深對“人物”形象的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力�！�
四、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
教師小結：本文通過(guò)陶罐和鐵罐之間的一個(gè)小故事告訴了我們一個(gè)深刻的道理。類(lèi)似的課文有很多：《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說(shuō)出類(lèi)似的課文嗎？
【在舉例中，學(xué)生獲得了對本文寫(xiě)作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎�！�
五、練習寫(xiě)字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)
1．認讀課文10－17自然段里出現的生字。（課件出示）
2．交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點(diǎn)來(lái)記，可以利用熟字來(lái)記。
3．練習用這些生字并分組，說(shuō)出分組的依據。
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
4．學(xué)生寫(xiě)字，寫(xiě)完與范字對照，同桌比較檢查，學(xué)會(huì )自我糾正。教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導。
5．投影儀展示學(xué)生寫(xiě)的字，互相評議。
6．抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
【三年級的學(xué)生已有一定的識字能力和觀(guān)察字間架結構的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、分析所獲得的東西，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學(xué)生自學(xué)生字的本領(lǐng)會(huì )一天天增強�！�
五、拓展練習，布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，還可以抄寫(xiě)課文中其它你認為寫(xiě)得好的詞句。
2．用你喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)幾句人物的對話(huà)，（可以寫(xiě)一寫(xiě)回家后與爸爸媽媽有趣的對話(huà)）注意要符合人物的身份、性格。
板書(shū)設計
27、陶罐和鐵罐
鐵罐 優(yōu)點(diǎn)：堅固 無(wú)影無(wú)蹤
缺點(diǎn)：看不到自己的短處
陶罐 缺點(diǎn)：易碎 安然無(wú)恙
優(yōu)點(diǎn)：寬容 能正視自己的缺點(diǎn)
28* 獅子和鹿
教材分析
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
課文是按事情發(fā)展的順序記敘的，先寫(xiě)鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細長(cháng)的腿，接著(zhù)寫(xiě)獅子撲來(lái)，細長(cháng)的腿幫它脫離險境，而美麗的角差點(diǎn)讓它送了命。全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語(yǔ)言豐富優(yōu)美，在生動(dòng)的故事中蘊含了深刻的道理。
理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習的重點(diǎn)；體會(huì )故事所講述的道理是課文學(xué)習的難點(diǎn)。
選編這篇課文，一是要讓學(xué)生了解故事的內容，懂得故事中所蘊含的道理；二是通過(guò)自讀自悟，培養獨立閱讀能力。
教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，初步培養學(xué)生概括課文的能力
2、在反復朗讀中感悟理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，體會(huì )故事中所蘊含的道理
教學(xué)重點(diǎn)：理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )故事所蘊含的道理
教學(xué)方法：自學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣揭題
1、今天，老師帶來(lái)了一位動(dòng)物朋友，瞧，它來(lái)了（課件出示：小鹿）
2、誰(shuí)來(lái)夸夸它。
3、師：多美的小鹿呀，我們來(lái)看看小鹿是怎樣評價(jià)自己的吧？
出示：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
�。ㄉR讀）師板書(shū)：角 精美別致
4、師：可小鹿對自己的腿不太滿(mǎn)意——
出示：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
�。ㄉR讀）師板書(shū)：腿 太細難看
5、師：當經(jīng)過(guò)一件事后，小鹿對他的角和腿的態(tài)度發(fā)生了明顯變化
出示：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
齊讀，師板：差點(diǎn)送命 獅口逃生
6、師：究竟發(fā)生了一件什么事讓小鹿改變了自己的看法呢？讓我們一起走進(jìn)《獅子和鹿》的故事。板書(shū)課題《獅子和鹿》，齊讀。
二、整體感知
1、趕緊打開(kāi)書(shū)，認真地讀吧。出示要求：
2、自由讀課文，在拼音的幫助下把課文讀正確。
3、讀完后想想，究竟發(fā)生了什么事讓小鹿改變了看法？
4、檢查詞語(yǔ)，出示
欣賞 勻稱(chēng) 精美別致
抱怨 難看 撒開(kāi) 掙脫 獅口逃生
5、反饋：究竟發(fā)生了什么事讓小鹿改變了看法？
�、僬l(shuí)能選用老師黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了一件什么事？
�、诔鍪咎崾�，指導說(shuō)——生再自由說(shuō)說(shuō)
叢林中，一只漂亮的鹿對著(zhù)池水欣賞自己的身段和的鹿角，抱怨的腿。而當兇猛的獅子撲來(lái)時(shí)，卻是鹿那 救了他的命。
�、蹘煟哼@只鹿啊，覺(jué)得很美麗的是——（自己的角），它可喜歡了，認為難看的是——（自己的腿）。讀讀課文的2、3、4自然段，找一找，你從哪兒看出鹿喜歡自己的角而不喜歡腿？
三、細讀故事，知鹿。
根據學(xué)生反饋，品讀重點(diǎn)句。
1、抓“欣賞”，感受鹿角的美麗。
出示：
他不著(zhù)急離開(kāi)了，對著(zhù)池水欣賞自己的美麗：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
A、指名讀。
B、他把自己的角比作什么？（珊瑚）
C、扣“啊”，讀出小鹿的贊美。（感受不同，讀法也不一樣。）
D、指導朗讀。
師：小鹿，當你發(fā)現你的角如此美麗，你的心情怎樣？（興奮、驚訝）
師：那你就興奮地夸夸自己吧！
師評價(jià)： 啊，老師聽(tīng)出了你是發(fā)自?xún)刃牡南矚g自己的角�！岸嗝础嗝础眱蓚�(gè)多么，小鹿真喜歡自己呀！
E、齊讀。
師：小鹿可喜歡這兩只美麗的角啦！可四條腿他就——不喜歡了。
2、抓“難看”，感受鹿腿的難看。
出示：
鹿忽然看到了自己的腿，不僅撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
A、指名讀。
B、你聽(tīng)懂小鹿的意思了嗎？
a扣“唉”，讀出小鹿的抱怨。
b抓提示語(yǔ)，讀出鹿對腿的不滿(mǎn)意。
師評價(jià)：瞧你唉聲嘆氣，愁眉苦臉的，這就是抱怨。誰(shuí)也來(lái)抱怨一下。
3、改變看法
A、師引讀第五自然段。就在他抱怨的時(shí)候，——
B、看過(guò)動(dòng)物世界嗎？（看過(guò)）那老師今天就給大家上演一場(chǎng)動(dòng)物世界里的雄獅捕食，請大家閉上眼睛，跟隨著(zhù)老師的解說(shuō)展開(kāi)想象。
C、同學(xué)們，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？或者感受到什么呢？
�。ㄉ何铱吹搅祟^兇猛的獅子像我撲來(lái)。我的心怦怦地跳，很緊張，感覺(jué)獅子就要吃了我了�！�
D、多緊張的場(chǎng)面，現在把這段里的“鹿”換成“我”，請大家把自己置身于這茂密的大森林里，兇猛的獅子正在后面追著(zhù)你，試著(zhù)讀讀這段。
E、學(xué)生們自己試讀。
F、師：哪只小鹿來(lái)給我們講述這段驚心動(dòng)魄的逃離記？
G、經(jīng)過(guò)這件事情，鹿的腿給你留下了怎樣的印象？
H、是呀，危急時(shí)刻，小鹿就是靠他有力、靈活、快速的腿躲過(guò)了這一個(gè)劫難，此時(shí)此刻，小鹿又會(huì )對自己的角和腿說(shuō)什么呢？
出示
鹿對著(zhù)美麗的角說(shuō)：“ �！�
鹿對著(zhù)細長(cháng)有力的腿說(shuō)：“ �！�
I、小結：是呀，孩子們，就像你們剛才說(shuō)的，任何事物都有它存在的價(jià)值。我們不能隨便的否定它們。而鹿也終于明白了這個(gè)道理，它跑到小溪邊，停下腳步，他嘆了口氣，說(shuō)：……（出示齊讀）
“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
四、明白寓意，拓展推薦
1、師：小鹿回到家里，把自己今天的遭遇告訴爸爸、媽媽。爸爸對它說(shuō)：“既然這美麗的角差點(diǎn)兒讓你送命，那干脆把它鋸掉算了�！蓖瑢W(xué)們，你們覺(jué)得呢？
2、師：小朋友，生活中，你是否曾經(jīng)討厭過(guò)什么東西或什么人嗎？此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的嗎？（聯(lián)系生活談一談）
3、小結：正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，世界上十全十美的東西是不存在的，不要因為它的長(cháng)處而忽視它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。（出示，齊讀）
“尺有所短，寸有所長(cháng)，取長(cháng)補短，相得益彰”
4、師：同學(xué)們，今天學(xué)的這個(gè)有趣的故事，來(lái)自《伊索寓言》，這本書(shū)里還有很多生動(dòng)有趣的故事呢，讀完它你會(huì )汲取許多人生的智慧。
板書(shū)設計
鹿角——美麗（掛住樹(shù)枝） 險些送命
獅子和鹿
鹿腿——難看（有力） 逃生
《獅子和鹿》教后反思
這節課因是略讀課，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示，并根據課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)明白了好看的東西有時(shí)也會(huì )變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì )使自已有所成就。更有一個(gè)同學(xué)覃素垠說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(cháng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。同學(xué)們更總結了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的�？磥�(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì )很多東西。同時(shí)我也突然有了一個(gè)計劃：現在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內容卻并不能引導學(xué)生有一顆美好的心靈，我想為我的學(xué)生們多寫(xiě)一些這樣的故事，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會(huì )做人。
《語(yǔ)文園地七》
學(xué)習目標
�、僖龑W(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注自己的生活，能在日常生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并設想解決問(wèn)題的辦法。培養口語(yǔ)交際能力。
�、谕ㄟ^(guò)練習編童話(huà)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力和書(shū)面表達能力。
�、垡龑W(xué)生在讀讀、認認、背背中發(fā)現反義詞現象，積累語(yǔ)言。
�、芡ㄟ^(guò)連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個(gè)生字。
�、葑x成語(yǔ)故事，聯(lián)系本組教材的專(zhuān)題，使學(xué)生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)練習編童話(huà)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力和書(shū)面表達能力。
2.引導學(xué)生在讀讀、認認、背背中發(fā)現反義詞現象，積累語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)練習編童話(huà)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力和書(shū)面表達能力。
課前準備
�、賹W(xué)生搜集有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門(mén)的資料。
�、趯W(xué)生每人準備一個(gè)自己喜愛(ài)的童話(huà)故事。搜集自己喜愛(ài)的動(dòng)物圖片與資料。
�、蹖�(xiě)有“日積月累”里內容的小黑板。
�、芙處煖蕚溆嘘P(guān)日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。
�、萁處煖蕚洹白罴烟釂�(wèn)獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。
�、藿處煖蕚湟槐緦O幼軍寫(xiě)的《小豬唏哩呼�！返臅�(shū)。
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
�、偈吕龑�，引出話(huà)題。
a．課件展示事例。
要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫(huà)出一個(gè)相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時(shí)間較長(cháng)。有同學(xué)想到用圓規畫(huà)圓，把賀規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個(gè)很好的切圓片專(zhuān)用工具。
在日常生活中有許多用具的“缺點(diǎn)”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場(chǎng)合，有些缺點(diǎn)有可能成為“優(yōu)點(diǎn)”。德國一工廠(chǎng)生產(chǎn)的一種紙因嚴重化水無(wú)法使用，按常規只能打漿返工。有個(gè)工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專(zhuān)門(mén)用這種紙來(lái)吸水呢？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步“擴大缺點(diǎn)”制成了專(zhuān)用吸水紙，并申請了國家專(zhuān)利，增加了工廠(chǎng)收益。像這種“缺點(diǎn)逆用法”就是逆向思維的成果。
一般的門(mén)鎖鎖舌有斜口，這樣關(guān)門(mén)比較方便，但如果朝門(mén)縫中塞入硬片等卻容易把門(mén)撬開(kāi)，防盜功能差，有個(gè)同學(xué)發(fā)明了“簡(jiǎn)易防盜鎖”把門(mén)框上鎖孔內側焊個(gè)斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關(guān)門(mén)照樣方便，但由外往里撬門(mén)，由于鎖舌是方形的就不易被撬開(kāi)了，從而使防盜性能大大增加。
b．學(xué)生交流自己搜集的有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門(mén)的資料。
c．教師小結，引出話(huà)題。在日常生活中，總會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問(wèn)題。我們同學(xué)在生活中可能也會(huì )遇到一些不方便的地方。比如，夜里要開(kāi)燈，摸來(lái)摸去找不到開(kāi)關(guān)；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過(guò)哪些不便之處？在小組里把問(wèn)題提出來(lái)，請組長(cháng)做好記錄。選一個(gè)大家感興趣的，討論可以怎樣改進(jìn)，然后推舉代表準備在全班交流。大家在討論時(shí)要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。最后我們要評選出“最佳提問(wèn)獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個(gè)人，也可以是小組。
�、谛〗M交流，教師巡視。
在小組討論過(guò)程中，教師要積極參與，了解每組學(xué)生的合作情況，隨機給予點(diǎn)撥指導。
�、廴嘟涣�，師生互動(dòng)。
在學(xué)生表達過(guò)程中，教師要注意引導學(xué)生說(shuō)話(huà)通順、連貫。說(shuō)的同學(xué)要大方自然，口齒清楚。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心致志，能提出自己沒(méi)聽(tīng)清楚的地方。
�、茉u選出“最佳提問(wèn)獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發(fā)獎狀。
第二、三課時(shí) 習作
�、俳涣鞴适�，激發(fā)興趣。
a．同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)不少童話(huà)故事，課前我們請每位同學(xué)準備了一個(gè)童話(huà)故事。請你們先在小組內交流交流，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)大概，然后選出最有趣的故事在全班講。
b．小組交流。
c．全班交流。
d．教師挑選《小豬唏哩呼�！窌�(shū)里的一段故事讀給大家聽(tīng)。
�、邳c(diǎn)撥角度，開(kāi)闊思路。
a．教師結合同學(xué)交流的故事及《小豬唏哩呼�！返墓适录右渣c(diǎn)撥�？醋髡咦プ×诉@種動(dòng)物的什么特點(diǎn)展開(kāi)想象的，拓展學(xué)生思路。
b．學(xué)生展示自己搜集的動(dòng)物圖片和資料。引導學(xué)生仔細觀(guān)察，展開(kāi)聯(lián)想。
�、圻x擇動(dòng)物，編寫(xiě)故事。
a．學(xué)生選擇幾種動(dòng)物做主人公，想象一下它們之間可能會(huì )發(fā)生什么事。
b．學(xué)生把自己想象的故事寫(xiě)下來(lái)。
�、芙涣髡故�，互相學(xué)習。
學(xué)生把自己寫(xiě)好的故事讀給大家聽(tīng)，教師引導學(xué)生要善于發(fā)現、吸取別人的長(cháng)處，并能根據別人提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改。
第四課時(shí) 我的發(fā)現
�、俳處熀蛯W(xué)生玩“對相反詞”游戲。教師說(shuō)：“我說(shuō)黑�！睂W(xué)生回答：“我說(shuō)白�！薄�
�、诮處煶鍪拘『诎澹喊谅t虛 懦弱—勇敢 丑陋—美麗 愚蠢—聰明
�、蹖W(xué)生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。
�、芡懻搹倪@兩行詞語(yǔ)中發(fā)現了什么。（發(fā)現上下兩個(gè)詞意思是相反的。）
�、菅由焱卣�。請學(xué)生再說(shuō)一些意思相反的詞。
讀讀背背
�、俳處煶鍪緦�(xiě)有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰(shuí)能很快地背下這些句子。
�、趯W(xué)生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個(gè)人背“千里之行”，另一個(gè)背“始于足下”。
�、廴嘟涣鲗W(xué)習成果，學(xué)習可以自由選擇匯報形式，可以獨自背，可以與人合作背。
�、芗w讀、背。
連連認認
�、俳處煱鍟�(shū)學(xué)生已經(jīng)認識的字：竹、說(shuō)、海、木、書(shū)、怒、女、子。請學(xué)生讀一讀，組組詞。
�、诮處煱鍟�(shū)拼音，請學(xué)生讀讀詞。
�、劢處煱鍟�(shū)生字，讓學(xué)生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個(gè)字連成詞呢？
�、軐W(xué)生自由地小聲讀讀這些詞語(yǔ)，再找一找合適的字，連一連線(xiàn)。同座可以互相幫助。
�、萑嘟涣�。請學(xué)生上黑板連一連線(xiàn)，再請學(xué)生做小老師帶大家讀讀詞語(yǔ)。
�、藿處煶鍪旧�，用多種形式請學(xué)生認讀。
第五課時(shí) 成語(yǔ)故事
�、俳處熡新曈猩刂v成語(yǔ)故事《刻舟求劍》。
�、趯W(xué)生自由地小聲讀讀這個(gè)故事。
�、壅垖W(xué)生自己畫(huà)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)想一想：那個(gè)人最后能不能撈到寶劍？為什么？
�、苋嘟涣�。先讀一讀這個(gè)故事，再說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)故事中想到了什么。
�、輰W(xué)生練習講個(gè)成語(yǔ)故事。
�、藿處煿膭顚W(xué)生講講自己知道的別的成語(yǔ)故事，課后還可以去搜集更多的成語(yǔ)故事。
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