高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計（精選14篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）理解動(dòng)能的概念，會(huì )用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計算。
�。�2）理解動(dòng)能定理及其推導過(guò)程。
�。�3）知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì )用動(dòng)能定理進(jìn)行計算。
2、過(guò)程與方法
�。�1）靈活運用動(dòng)能定理。
�。�2）培養學(xué)生演繹推理的能力。
�。�3）培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )造性思維。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）激發(fā)學(xué)生對物理問(wèn)題進(jìn)行理論探究的興趣。
�。�2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì )選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)。
�。�3）培養學(xué)生領(lǐng)會(huì )自然規律的嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。�4）培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教材的地位與作用
動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標必修2》第七章第七節，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。新課標在講授動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把二者分開(kāi)講述，而是一功能關(guān)系為線(xiàn)索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣講述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現功能關(guān)系這一線(xiàn)索�？紤]到初中已經(jīng)講過(guò)動(dòng)能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來(lái)更容易，而且可以提高學(xué)習效率，老師講的.輕松，學(xué)生學(xué)的明白。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、動(dòng)能概念的理解。
2、動(dòng)能定的推導。
3、動(dòng)能定理及其應用。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題的思路和方法。
2、對動(dòng)能定理的理解。
考慮到所講授的學(xué)生已達到高二，在高一一年的學(xué)習鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節課應該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過(guò)做功和動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理常用于解決運動(dòng)學(xué)的問(wèn)題，學(xué)習好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節的《機械能守恒定律》的學(xué)習打下基礎。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗探究和理論推導相結合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇2
以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。
一、引入新課
以一道例題引入新課，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
例：例：一水平放置的圓盤(pán)可繞豎直轉軸轉動(dòng)，質(zhì)量為m的物塊放在圓盤(pán)上
離轉軸的距離為R，物塊隨轉盤(pán)由靜止開(kāi)始轉動(dòng)，當轉速增加到一定值時(shí)，
物塊即將在轉臺上運動(dòng)。已知物塊與轉盤(pán)之間的動(dòng)摩擦因數為u，求在這一
過(guò)程中摩擦力對物塊所做的功？
提出這個(gè)問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉換，考慮到學(xué)生的知識結構，這道題以他們現有的知識難以解決。這樣很容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、復習提問(wèn)
1、什么叫動(dòng)能。
2、動(dòng)能與什么因素有關(guān)？
在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)動(dòng)能，提出這兩個(gè)問(wèn)題便于學(xué)生回憶，有助于新課的講解。
三、新科講解
主要以板書(shū)配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動(dòng)能定理的推導以板書(shū)形式為主。這樣設計主要是便于學(xué)生門(mén)理解記憶，因為物理公式以及定理定律都不能死記硬背，應該理解記憶。要不然就會(huì )出現知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
四、講解開(kāi)課時(shí)引入的例題
解：分析：運動(dòng)整個(gè)過(guò)程中重力、支持力、
向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力
是變力，因此設想用動(dòng)能定理。
小物塊的初動(dòng)能為： ①
小物塊的末動(dòng)能為： ②
此題轉換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運動(dòng)時(shí)的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩檫力。于是有：③
所以：
有動(dòng)能定理可得：④此題得解
解開(kāi)學(xué)生的疑惑！
五、動(dòng)能定理的應用
主要講解課本上的例題和練習題。
六、課堂練習
讓學(xué)生自己動(dòng)手做課后習題，有不明白的進(jìn)行講解。
七、課堂總結
口述本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（在本節課中，重點(diǎn)在講授中已經(jīng)突出，需學(xué)生理解記憶。難點(diǎn)主要在例題中突破，在講授過(guò)程中強調功能轉換。）
1、物體由于運動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。動(dòng)能定理：外力所做的功等于動(dòng)能的改變量。
2、根據牛頓第二定律和運動(dòng)學(xué)公式，演繹推導動(dòng)能定理，體現了運用數學(xué)解決物理問(wèn)題的`思想。
3、動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學(xué)生分清過(guò)程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。
4、優(yōu)越性：動(dòng)能定理只涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運動(dòng)過(guò)程中的細節，選擇適當的運動(dòng)過(guò)程更是能簡(jiǎn)化求解過(guò)程。因此應用動(dòng)能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。
八、布置作業(yè)
教材“問(wèn)題與練習”第1、2、3題.
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇3
一、動(dòng)能
提問(wèn)：在初中我們學(xué)過(guò)動(dòng)能的初步知識，那么什么是物體的動(dòng)能？
�。�1）、定義：物體由于運動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能。
提問(wèn)：動(dòng)能的大小由什么決定？它是標量還是矢量？
�。�2）、大�。�
(3)、說(shuō)明：
�、賱�(dòng)能是標量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運動(dòng)方向無(wú)關(guān)；
提問(wèn)：動(dòng)能的單位？
�、趧�(dòng)能的單位：焦（J）
1J=1N·m=1kg·m2/s2
提問(wèn)：二戰時(shí)一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說(shuō)明了什么？
�、蹌�(dòng)能具有相對性。
二、動(dòng)能定理
1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動(dòng)能的變化量。
2、公式：
3、推導：如圖所示，某物體的'質(zhì)量為m，在與運動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？
選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過(guò)程，歸納，總結。
根據牛頓第二定律： ……①
根據運動(dòng)學(xué)公式：……②
外力F做功：……③
由①②③得：
三、動(dòng)能定理的適用范圍
1、因為動(dòng)能定理是在牛頓第二定律的基礎上推導出來(lái)的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。
2、任何宏觀(guān)的物體不論它是做直線(xiàn)運動(dòng)還是做曲線(xiàn)運動(dòng)，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個(gè)物體還是一個(gè)系統，動(dòng)能定理都適用。
四、應用動(dòng)能定理解題的步驟
1、確定研究對象，明確它的運動(dòng)過(guò)程，并建立好模型。
2、分析物體在運動(dòng)過(guò)程中的受力情況，明確各個(gè)力是否做功，是正功還是負功。
3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動(dòng)能(可將過(guò)程分段）。
4、用列方程求解（必要時(shí)注意分析題目潛在的條件，補充方程進(jìn)行求解）。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)分析
1.教學(xué)內容分析
動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，但該節內容又是學(xué)生第一次定量的研究能量，所以教材在推導這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過(guò)程中所做的功等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，要求學(xué)生通過(guò)做功轉化成其它能量的數學(xué)描述，了解動(dòng)能的概念。
2.教學(xué)對象分析
初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識，這為本節教學(xué)奠定了一定的基礎。在此基礎上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。
3.教學(xué)環(huán)境分析
本課是與紅旗中學(xué)的同課異構活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)選擇多媒體教室的教學(xué)環(huán)境�；顒�(dòng)中學(xué)生通過(guò)對教師精心設計制作的多媒體課件的理解明確學(xué)習任務(wù)，在多媒體課件的輔助下進(jìn)行體驗學(xué)習活動(dòng)。
二、教學(xué)目標：
�、倮斫鈩�(dòng)能的概念。
�、谑炀氂嬎阄矬w的動(dòng)能。
�、蹠�(huì )用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題，掌握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。
三、教學(xué)過(guò)程：
1.激發(fā)情感導入：授課時(shí)教師首先運用多媒體播放錄像，錄像內容日本海嘯，涌動(dòng)的海水具有巨大的能量，吞噬無(wú)數條生命，摧毀無(wú)數房屋……學(xué)生觀(guān)看錄像后，教師提問(wèn)，海水為什么具有這么大的破壞力。同學(xué)們自然會(huì )回答運動(dòng)的海水具有能量，物體由于運動(dòng)而具有的能量物理學(xué)上稱(chēng)為動(dòng)能，前面我們學(xué)習過(guò)，某個(gè)力對物體做功一定對應著(zhù)某種能量形式的變化，重力做功與重力勢能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，本節就來(lái)尋找動(dòng)能的表達式。
2.理論推導，定量描述，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。
�。�1）學(xué)生分析情境。
�。�2）教師用多媒體出示關(guān)鍵句，通過(guò)提示引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)步步思考、推理，引導學(xué)生一步步接近目標。
�。�3）讓學(xué)生根據推導結果，并結合前面學(xué)習過(guò)的`內容對得到的結果進(jìn)行分析。式子右側對應初末狀態(tài)的某個(gè)物理量的變化，而左側正好等于力對物體做的功功，某個(gè)力對物體做功一定對應著(zhù)某種能量形式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個(gè)物理量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速度有關(guān)，所以這就是我們探尋的動(dòng)能的表達式。
動(dòng)能的大�。篍k=1/2mv2
物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
然后請同學(xué)們對動(dòng)能進(jìn)行理解，物體的動(dòng)能變化，速度一定會(huì )變化嗎？物體的速度變化，動(dòng)能一定會(huì )發(fā)生變化嗎？
3.對推導結果進(jìn)一步分析，得到物理中另一重要的定理——動(dòng)能定理
再來(lái)回顧我們剛剛得到的結果，等式右側是動(dòng)能的變化量，等式左側是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，這就是動(dòng)能定理。
W=1/2mv22-1/2mv12
這是動(dòng)能量理的表達式（強調，寫(xiě)動(dòng)能定理表達式的方法，在這個(gè)過(guò)程中，合外力所做的功，等于動(dòng)能的增量，即末動(dòng)能減去初動(dòng)能，然后舉幾個(gè)例子請同學(xué)們寫(xiě)出動(dòng)能定理的表達式，鞏固提高）
例：質(zhì)量為 m=3 kg的物體，在水平恒力F=9 N 作用下從靜止開(kāi)始運動(dòng)，當物體位移 x1=8 m 時(shí)撤去推力。物體與水平地面之間的動(dòng)摩擦因數μ=0.2 ，g取10m/s2。
寫(xiě)出有恒力 F 作用過(guò)程中的動(dòng)能定理表達式：
寫(xiě)出撤去恒力 F 后減速到 0 過(guò)程中的動(dòng)能定理表達式：
分析：
一、教學(xué)目標達成：
體現知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有機統一。目標明確，具體，恰當，具有可操作性，落實(shí)到位。教學(xué)設計無(wú)知識性、科學(xué)性和思想性錯誤，把傳授知識與培養能力相結合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，注重聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)把握：
能根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平，緊扣教學(xué)目標，恰當地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并試圖突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程設計：
1、教學(xué)過(guò)程安排有序，符合認知規律，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟嚴謹，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理。
2、面向全體學(xué)生，注重基礎，注重學(xué)生學(xué)習興趣、習慣、信心等非智力因素的培養，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
3、課堂教學(xué)內容容量適度，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。課堂提問(wèn)有針對性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
4、根據學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，選擇體現啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方法，并恰當運用現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強教學(xué)的靈活性和直觀(guān)性。
5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，教師主導與學(xué)生主體的時(shí)間分配合理。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度大，主動(dòng)性強。
四、作業(yè)布置
緊扣教學(xué)內容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，針對訓練，鞏固所學(xué)知識，手把手教習。
不足之處：從整個(gè)教案來(lái)看，雖然明了易懂，但教學(xué)內容對于學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單，有些動(dòng)能定理的應用如適用于變速、曲線(xiàn)運動(dòng)沒(méi)有及時(shí)補充到位，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，本節課的重點(diǎn)是動(dòng)能及動(dòng)能定理，而動(dòng)能定理的應用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會(huì )模糊本節課的重點(diǎn)，對學(xué)生而言也是極大的負擔，所以本節課可以加入一些其應用，但不應貪多，否則不利于教學(xué)。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
一、知識與技能
1.理解動(dòng)能的概念。
2.熟練計算物體的動(dòng)能。
3.會(huì )用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題，掌握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。
二、過(guò)程與方法
1.運用演繹推導方式推導動(dòng)能定理的表達式，體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習運用動(dòng)能定理分析解決問(wèn)題的方法。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)演繹推理的過(guò)程，培養對科學(xué)研究的興趣。
2.通過(guò)對動(dòng)能和動(dòng)能定動(dòng)能和動(dòng)能定理理的演繹推理，使學(xué)生從中領(lǐng)略到物理等自然學(xué)科中所蘊含的嚴謹的邏輯關(guān)系，反映了自然界的真實(shí)美。
教學(xué)重點(diǎn)
理解動(dòng)能的概念，會(huì )用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)
1.探究功與物體速度變化的關(guān)系，知道動(dòng)能定理的適用范圍。
2.會(huì )推導動(dòng)能定理的表達式。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
傳說(shuō)早在古希臘時(shí)期（公元前200多年）阿基米德曾經(jīng)利用杠桿原理設計了投石機，它能將石塊不斷拋向空中，利用石塊墜落時(shí)的動(dòng)能，打得敵軍頭破血流。
同學(xué)們思考一下，為了提高這種裝置的殺傷力，應該從哪方面考慮來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)？學(xué)習了本節動(dòng)能和動(dòng)能定理，就能夠理解這種裝置的應用原理。
二、新課教學(xué)
�。�一）動(dòng)能的表達式
教師活動(dòng)：大屏幕投影問(wèn)題，可設計如下理想化的過(guò)程模型：
設某物體的質(zhì)量為m，在與運動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。
提出問(wèn)題：
1.力F對物體所做的功是多大？
2.物體的加速度是多大？
3.物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？
4.結合上述三式你能綜合推導得到什么樣的式子？
推導：這個(gè)過(guò)程中，力F所做的功為W=Fl
根據牛頓第二定律F=ma
而=2al，即l=
把F、l的表達式代入W=Fl，可得F做的功W=
也就是W=
根據推導過(guò)程教師重點(diǎn)提示：
1.動(dòng)能的表達式：EK=mv2。
2.動(dòng)能對應物體的運動(dòng)狀態(tài)，是狀態(tài)量。
3.動(dòng)能的標矢性：標量。
4.動(dòng)能的單位：焦（J）。
練習：關(guān)于對動(dòng)能的理解，下列說(shuō)法正確的是（ ABC）。
A.動(dòng)能是機械能的一種表現形式，凡是運動(dòng)的物體都具有動(dòng)能
B.動(dòng)能總為正值
C.一定質(zhì)量的物體，動(dòng)能變化時(shí)，速度一定變化；但速度變化時(shí)，動(dòng)能不一定變化
D.動(dòng)能不變的物體，一定處于平衡狀態(tài)
�。�二）動(dòng)能定理
教師：有了動(dòng)能的表達式后，前面我們推出的W＝，就可以寫(xiě)成W＝Ek2—Ek1=，其中Ek2表示一個(gè)過(guò)程的末動(dòng)能，Ek1表示一個(gè)過(guò)程的初動(dòng)能。上式表明什么問(wèn)題呢？請同學(xué)們用文字敘述一下。
學(xué)生：力在一個(gè)過(guò)程中對物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。
教師：這個(gè)結論叫做動(dòng)能定理。
1. 動(dòng)能定理的內容：力在一個(gè)過(guò)程中對物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。
2. 動(dòng)能定理的表達式：W=。
教師：如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示什么意義？
學(xué)生：如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示的意義是合力做的功。
教師：那么，動(dòng)能定理更為一般的敘述方法是什么呢？
學(xué)生：合力在一個(gè)過(guò)程中對物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。
3. 對動(dòng)能定理的理解：
�、俟街械腤指合外力做的功，也就是總功。
�、趧�(dòng)能變化量為標量，即末狀態(tài)的動(dòng)能減去初狀態(tài)的動(dòng)能。
�、劭偣Φ挠嬎惴椒�，既可以先求合力，再求合力的功；也可以先求出各個(gè)力的功，再求功的代數和。
教師：投影展示例題，學(xué)生分析問(wèn)題，討論探究解決問(wèn)題的方法。
一架?chē)姎馐斤w機質(zhì)量為5.0×l03kg，起飛過(guò)程中從靜止開(kāi)始滑跑。當位移達到l=5.3×102m時(shí)，速度達到起飛速度v=60m／s。在此過(guò)程中飛機受到的平均阻力是飛機重力的0.02倍。求飛機受到的牽引力。
教師：從現在開(kāi)始我們要逐步掌握用能量的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題而言，我們已知的條件是什么？
學(xué)生：已知初末速度，初速度為零，而末速度為v=60m／s，還知道物體的位移為5.3×102m以及受到的阻力是重力的0.02倍。
教師：我們要分析這類(lèi)問(wèn)題，應該從什么地方入手呢？
生：還是應該從受力分析入手。這個(gè)飛機受力比較簡(jiǎn)單，豎直方向的重力和地面對它的支持力合力為零，水平方向上受到飛機牽引力和阻力。
教師：分析受力的目的在我們以前解決問(wèn)題時(shí)往往是為了求物體的加速度，而現在進(jìn)行受力分析的目的是什么呢？
學(xué)生：目的是為了求合力做的功，根據物體合力做的功，我們就可以求解物體受到的牽引力。
教師：請同學(xué)們把具體的解答過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。
投影展示學(xué)生的解答過(guò)程，幫助能力較差的學(xué)生完成解題過(guò)程。
解題過(guò)程參考
解：飛機的初動(dòng)能Ek1=0，末動(dòng)能Ek2=
合力F做的功W=Fl
根據動(dòng)能定理，有Fl=
合力F為牽引力F牽和阻力F阻之差，而阻力和重力的關(guān)系為F阻=kmg（其中k=0.02）所以：
F=F牽–kmg
代入上式后解出
F牽=
把數值代入后得到
F牽=1.8×104N
飛機受到的牽引力是1.8×104N。
教師：用動(dòng)能定理和我們以前解決這類(lèi)問(wèn)題的方法相比較，動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里？
學(xué)生1：動(dòng)能定理不涉及運動(dòng)過(guò)程中的`加速度和時(shí)間，用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便。
學(xué)生2：動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線(xiàn)運動(dòng)問(wèn)題，而牛頓運動(dòng)定律解決這樣一類(lèi)問(wèn)題非常困難。
教師：下面大家總結一下用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的一般步驟。
�。ㄍ队罢故緦W(xué)生的解決問(wèn)題的步驟，指出不足，完善問(wèn)題。）
用動(dòng)能定理解題的一般步驟：
1．明確研究對象、研究過(guò)程，找出初末狀態(tài)的速度情況。
2．要對物體進(jìn)行正確的受力分析，明確各個(gè)力的做功大小及正負情況。
3．明確初末狀態(tài)的動(dòng)能。
4．由動(dòng)能定理列方程求解，并對結果進(jìn)行討論。
教師：請同學(xué)們參考用動(dòng)能定理解題的一般步驟分析計算教材P73—74例題2。
提問(wèn)并點(diǎn)評，展示規范的解答過(guò)程。
練習：
1．關(guān)于運動(dòng)物體所受的合力、合力的功、運動(dòng)物體動(dòng)能的變化，下列說(shuō)法正確的是（）。
A.運動(dòng)物體所受的合力不為零，合力必做功，則物體的動(dòng)能一定要變化
B.運動(dòng)物體所受的合力為零，物體的動(dòng)能一定不變
C.運動(dòng)物體的動(dòng)能保持不變，則該物體所受合力一定為零
D.運動(dòng)物體所受合力不為零，則該物體一定做變速運動(dòng)
答案：BD
2．質(zhì)量不同而具有相同動(dòng)能的兩個(gè)物體，在動(dòng)摩擦因數相同的水平面上滑行到停止，則（）。
A.質(zhì)量大的滑行的距離大
B.質(zhì)量大的滑行的時(shí)間短
C.它們滑行的時(shí)間一樣大
D.它們克服阻力做的功一樣大
答案：BD
三、課堂小結
本節課主要學(xué)習了：
1.物體由于運動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，動(dòng)能可用Ek來(lái)表示，物體的動(dòng)能等于物體的質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半。
2.動(dòng)能是標量，也是狀態(tài)量。
3.動(dòng)能定理是根據牛頓第二定律和運動(dòng)學(xué)公式推導出來(lái)的。
4.動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力，也可以是任何其他的力，動(dòng)能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功。
5.動(dòng)能定理的表達式是在物體受恒力作用且做直線(xiàn)運動(dòng)的情況下得出的，但對于外力是變力，物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的情況同樣適用。
課堂練習
1.在下列幾種情況中，甲乙兩物體的動(dòng)能相等的是（ ）。
A.甲的速度是乙的2倍，甲的質(zhì)量是乙的
B.甲的質(zhì)量是乙的2倍，甲的速度是乙的
C.甲的質(zhì)量是乙的4倍，甲的速度是乙的
D.質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運動(dòng)，乙向西運動(dòng)
答案：CD
2.一個(gè)小球從高處自由落下，則球在下落過(guò)程中的動(dòng)能（ ）。
A.與它下落的距離成正比
B.與它下落距離的平方成正比
C.與它運動(dòng)的時(shí)間成正比
D.與它運動(dòng)的時(shí)間平方成正比
答案：AD
3.一顆質(zhì)量為10g的子彈，射入土墻后停留在0.5m深處，若子彈在土墻中受到的平均阻力是6400N。子彈射入土墻前的動(dòng)能是______J，它的速度是______m／s。
答案：3200800
4.甲、乙兩物體的質(zhì)量之比為，它們分別在相同力的作用下沿光滑水平面從靜止開(kāi)始作勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，當兩個(gè)物體通過(guò)的路程相等時(shí)，則甲、乙兩物體動(dòng)能之比為_(kāi)_____。
答案：1：1
5.一顆質(zhì)量m=10g的子彈，以速度v=600m／s從槍口飛出，子彈飛出槍口時(shí)的動(dòng)能為多大？若測得槍膛長(cháng)s=0.6m，則火藥引爆后產(chǎn)生的高溫高壓氣體在槍膛內對子彈的平均推力多大？
答案：子彈的動(dòng)能為：=1800J
平均推力做的功：，所以，F=3000N
五、布置作業(yè)
教材P74問(wèn)題與練習第3、4、5題。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇6
一、教材分析：
動(dòng)能定理是本重點(diǎn)，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)。動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過(guò)程中所做的功等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。然后逐步擴大幾個(gè)力做功和變力做功及物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的情況。這個(gè)梯度是很大的，為了幫助學(xué)生真正理解動(dòng)能定理，教師可以設置一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找物體動(dòng)能的變化與那些力做功相對應。
二、三維目標:
(一)知識與技能：
1、知道動(dòng)能的符號和表達式和符號，理解動(dòng)能的概念，利用動(dòng)能定義式進(jìn)行計算。
2、理解動(dòng)能定理表述的物理意義，并能進(jìn)行相關(guān)分析與計算
3、深化性理解動(dòng)能定理的物理含義，區別共點(diǎn)力作用與多物理過(guò)程下動(dòng)能定理的表述
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、掌握利用牛頓運動(dòng)定律和動(dòng)學(xué)公式推導動(dòng)能定理
2、理解恒力作用下牛頓運動(dòng)定律與動(dòng)能定理處理問(wèn)題的異同點(diǎn)，體會(huì )變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言推理的簡(jiǎn)潔美。
2、體會(huì )從特殊到一般的研究方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解動(dòng)能的概念，會(huì )用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)：探究功與速度變化的關(guān)系，會(huì )推導動(dòng)能定理的表達式，理解動(dòng)能定理的含義與適用范圍，會(huì )利用動(dòng)能定理解決有關(guān)問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題、導入新
通過(guò)上節探究功與速度變化的.關(guān)系：功與速度變化的平方成正比。
問(wèn)：動(dòng)能具體的數學(xué)表達式是什么？
�。ǘ﹦�(dòng)能表達式的推導
1、動(dòng)能與什么因素有關(guān)？
動(dòng)能是物體由于運動(dòng)而具有的能量，所以動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大、速度越大，物體的動(dòng)能越大
2、例;有一質(zhì)量為的物體以初速度V1在光滑的水平面上運動(dòng)，受到的拉力為F，經(jīng)過(guò)位移為X后速度變?yōu)閂2.。根據以上，可以列出的表達式：
3、動(dòng)能
1．定義：由于物體運動(dòng)而具有的能量______________________；
2．公式表述：_______________________；
3．理解
�、艩顟B(tài)物理量→能量狀態(tài)； →機械運動(dòng)狀態(tài)；
�、茦肆啃裕捍笮�，無(wú)負值；
�。ㄈ﹦�(dòng)能定理
1、表達式：
2、內容：合外力對物體所做的功，等于物體動(dòng)能的該變量。
3、理解：
1）若合外力方向與物體運動(dòng)方向相同時(shí)，合外力對物體做正功，W?0 ，則物體動(dòng)能增加。2）若合外力方向與物體運動(dòng)方向相反時(shí)，合外力對物體做負功，W?0 ，則物體動(dòng)能減小。
四、例題解析:
例1 質(zhì)量為8g 子彈以400m/s 的速度水平射入厚為5cm的木板，射出后的速度為100 m/s，求子彈克服阻力所做的功以及子彈受到的平均阻力。
解：子彈射入木板的過(guò)程中，在豎直方向受到的重力和支持力的作用互相抵消，在水平方向受到阻力為Ff ，如圖所示。根據動(dòng)能定理得
五、方法歸納：
動(dòng)能定理的應用步驟：
�。�1）明確研究對象及所研究的物理過(guò)程。
�。�2）對研究對象進(jìn)行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數和。
�。�3）確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號表示），根據動(dòng)能定理列出方程
�。�4）求解方程、分析結果。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇7
一次公開(kāi)課就是一次成長(cháng)的歷程，在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗。應該來(lái)說(shuō)動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎環(huán)節，也是最重要的環(huán)節，這節課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達式，掌握動(dòng)能定理的內容，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單應用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì )到應用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開(kāi)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，現將此次公開(kāi)課的得失總結如下：
1、個(gè)別學(xué)生課前預習不足
在上這節課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預習這節課，但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒(méi)有讓認真的預習<<動(dòng)能和動(dòng)能定理>>和之前幾節課學(xué)過(guò)的內容，所以部分學(xué)生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和知識點(diǎn)。
2、對學(xué)生情緒的.調動(dòng)，積極參與問(wèn)題的研究不足
推導演繹動(dòng)能表達式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現問(wèn)題，使得處理這個(gè)環(huán)節還是有些粗，并且學(xué)生自己推導動(dòng)能表達式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問(wèn)，不能滿(mǎn)足于自己一言到底。
3、在教師問(wèn)題引導上斟酌和研究不足
對于新課程的課堂的教學(xué)，應該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問(wèn)題，這樣對于知識的有效學(xué)習有大的幫助，但是如何的引導學(xué)生學(xué)習是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng )設上還是要多用心，多研究。要不會(huì )出現研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。
在這次公開(kāi)課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現在實(shí)驗探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調動(dòng)，以后我如果再上這節課，我會(huì )多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì )更通俗易懂。
以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì )。將這些不足的地方加以總結和改進(jìn)，能夠對我以后的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，把這些經(jīng)驗融入到我的教學(xué)過(guò)程當中，才會(huì )讓我不斷的進(jìn)步，知不足而奮進(jìn)，才是最大的收獲。
最后，衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機會(huì )以及對我無(wú)私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇8
物理組
該節課上過(guò)之后，通過(guò)其他教師的點(diǎn)評和自己對課堂過(guò)程的深刻思考，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、學(xué)生做題時(shí)間把握、控制不好，每個(gè)題目幾乎都比原定時(shí)間超出很多�？紤]到主要原因還是對學(xué)生這部分知識情況了解不夠具體，所選練習難度有點(diǎn)難度，學(xué)生思考量較大，用去時(shí)間較多，以后一定要針對學(xué)生實(shí)際情況選題。
二、提問(wèn)問(wèn)題設計語(yǔ)言不巧妙，意圖不明確，會(huì )使學(xué)生不知道如何回答，或者是提問(wèn)問(wèn)題太難，學(xué)生不會(huì )回答。這與自己備課時(shí)沒(méi)有認真思考提問(wèn)語(yǔ)言，想著(zhù)直來(lái)直去的提問(wèn)或者直接提問(wèn)學(xué)生最明白，而實(shí)際上是恰恰相反，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前最好能做一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，或給學(xué)生以適當的提示，這樣應該會(huì )好點(diǎn)。
三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。
這主要應該是課前準備時(shí)對授課過(guò)程環(huán)節把握不夠，總怕講不完預定任務(wù)，只顧著(zhù)趕時(shí)間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應變，不靈活。
四、語(yǔ)言不優(yōu)美，問(wèn)題之間的`轉折、連接過(guò)渡不自然，使學(xué)生覺(jué)跳躍性太大、太突然，語(yǔ)言組織不太合理。備課時(shí)對細節沒(méi)注意反復醞釀，想著(zhù)這些題訓練的是同一個(gè)知識點(diǎn)，因此不需要什么過(guò)渡語(yǔ)言，直截了當就行，自己覺(jué)得沒(méi)什么，而到學(xué)生那兒聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得太突然了，沒(méi)過(guò)渡過(guò)程。
五、對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)評價(jià)不太注意方式，沒(méi)能給出鼓勵性的語(yǔ)言，或者說(shuō)評價(jià)太隨意，評價(jià)語(yǔ)言沒(méi)沒(méi)什么價(jià)值，過(guò)于簡(jiǎn)單。有時(shí)候備課設計問(wèn)題時(shí)沒(méi)有提前想到學(xué)生可能回答的各種可能答案，總認為學(xué)生站起來(lái)直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時(shí)，便會(huì )一時(shí)不知該如何來(lái)評價(jià)學(xué)生這個(gè)答案，給出什么煙的評價(jià)才合適，并且有時(shí)候會(huì )覺(jué)得學(xué)生回答的答案沒(méi)什么價(jià)值，置之不理或者沒(méi)給出人和評價(jià)，打消了學(xué)生學(xué)習和回答問(wèn)題的積極性。
六、課堂容量有點(diǎn)小，分析問(wèn)題不透徹，知識點(diǎn)訓練力度不夠、強度不夠，應反復訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時(shí)難度把握把好，或者是怕時(shí)間控制不好而沒(méi)敢加大練習數量，如果說(shuō)能夠合理選題，講題時(shí)做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預定教學(xué)計劃完成任務(wù)。
以上是我個(gè)人對自己這節課的幾點(diǎn)個(gè)人認識，我想如果再上此類(lèi)的課題我會(huì )吸取這些反思來(lái)提醒自己的，作出改進(jìn)。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇9
在高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了一些問(wèn)題。下面是我對此的一點(diǎn)反思。
在第七章學(xué)習了探究功與速度的變化關(guān)系后，教材研究了動(dòng)能和動(dòng)能定理。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。
反思我在教學(xué)中存在的'很多問(wèn)題：
�。�、落實(shí)不到位。本來(lái)應該當時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。
�。�、探究程度不夠，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言到底。
�。�、不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。
在這次探究中是我感受到：
�。�、探究是全方面的，不一定僅僅體現在實(shí)驗探究。
�。�、學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調動(dòng)的。
以后我如果再上這節課，我會(huì )多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì )更通俗易懂。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇10
通過(guò)前幾節內容的學(xué)習，學(xué)生已認識到某個(gè)力對物體做了功就一定對應著(zhù)某種能量的變化。在《追尋守恒量》中，學(xué)生已知道物體由于運動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。那么，物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)呢？引起動(dòng)能變化的原因是什么？這就是本節課要研究的內容。本節內容有承上啟下的作用。通過(guò)本節課的學(xué)習，拓展了求功的思路，也是為機械能守恒定律的學(xué)習打下了基礎。這節課首先是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達式，掌握動(dòng)能定理的內容，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單應用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì )到應用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節，因此，學(xué)好本節內容至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)我按照以下的思路進(jìn)行：導入新課─探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）─探究功與動(dòng)能的關(guān)系（推理、演繹）─問(wèn)題引領(lǐng)、總結知識─知識應用─方法總結─鞏固訓練，課堂效果較好。不過(guò)通過(guò)反思，我認為在這節課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、部分學(xué)生課前預習不足。
部分學(xué)生沒(méi)有認真預習《導學(xué)案》中《動(dòng)能和動(dòng)能定理》以及之前幾節學(xué)過(guò)的內容，所以這部分學(xué)生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能主動(dòng)積極參與到組內合作、組間競爭中來(lái)，不能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，被動(dòng)的.在學(xué)。因此，我要加強課前的督促和檢查。
2、應加強實(shí)驗探究
在探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗實(shí)際操作，如果事先準備好實(shí)驗器材，讓學(xué)生當堂實(shí)驗，效果會(huì )更好。
3、語(yǔ)言要精練
課堂語(yǔ)言較流利，但語(yǔ)言的嚴謹性和準確性還有待繼續提高。部分內容講解過(guò)于詳細，無(wú)疑浪費課堂上的寶貴時(shí)間，不利于充分體現學(xué)生的主體性，以后要做到詳略得當，把握好尺度。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì )加強對教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，讓“導學(xué)案”在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，打造高效的課堂。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇11
�。�.教學(xué)預設的科學(xué)性是指“程序化問(wèn)題”的設計上。
基于學(xué)生的認知發(fā)展基礎和先驗經(jīng)驗，緊扣課時(shí)目標 精心設計。它的有效性是指能否調動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內驅力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習，實(shí)現自主性學(xué)習的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎，才能做到有效的任務(wù)驅動(dòng)。為此對學(xué)生的'學(xué)習教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設計好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì )學(xué)習，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。
像推導動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設計程序化的問(wèn)題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計算恒力功。
�。�.提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：
復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設疑激趣，導入新課；表演實(shí)驗，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達到預期目的。
教師必須根據大多數學(xué)生的實(shí)際情況設計出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì )怎樣去學(xué)習。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇12
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修２第五章《機械能及其守恒定律》第七節的內容，我從：教材分析、目標分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計和教學(xué)反思六個(gè)緯度作如下匯報：
一、教材分析
1.內容分析
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規律：動(dòng)能定理。 從知識與技能上要掌握動(dòng)能表達式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應用。
過(guò)程與方法上，利用牛頓運動(dòng)定律和恒力功知識推導動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節探究性實(shí)驗中形成的結論；
通過(guò)例題１的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問(wèn)題優(yōu)越于牛頓運動(dòng)定律，在課程資源的開(kāi)發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計算，在例題１后，要補充合力功和曲線(xiàn)運動(dòng)中變力功的相關(guān)計算；
通過(guò)例題２的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。 在態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗物理學(xué)科既是基于實(shí)驗探究的一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，同時(shí)也是嚴密數學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀(guān)世界存在的物理規律。
2.內容地位
通過(guò)初中的學(xué)習，對功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認識，通過(guò)第六節的實(shí)驗探究，認識到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節課設計成一堂理論探究課有著(zhù)積極的意義。因為通過(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習，深入理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著(zhù)深遠的意義。為此設計如下目標：
二、目標分析
1、三維教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、知識與技能
1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計算；
2．理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計算；
3．深入理解W合的物理含義；
4．知道動(dòng)能定理的解題步驟；
�。ǘ�、過(guò)程與方法
1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導；
2．體會(huì )變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )“狀態(tài)的變化量量度復雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數學(xué)語(yǔ)言對物理過(guò)程描述的.
簡(jiǎn)潔美；
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應用。
難點(diǎn)：通過(guò)對動(dòng)能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認識。
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導
三、教法和學(xué)法
依據《物理課程標準》和學(xué)生的認知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設計中要通過(guò)問(wèn)題探究的方式，強化學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中基于問(wèn)題探究的過(guò)程性體驗，為此，采取“任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)”設計程序化的問(wèn)題，有效引導學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習。為此，在教學(xué)設計中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節：“問(wèn)題驅動(dòng)下學(xué)生對教材的理解”、“問(wèn)題解決中對物理規律的深化理解”、“引申提高中對物理規律的深化應用”。所以任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)成為本節課重要的教學(xué)方式，同時(shí)采取精講釋疑教學(xué)法；
學(xué)生的學(xué)法采�。喝蝿�(wù)驅動(dòng)和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習題和“任務(wù)驅動(dòng)問(wèn)題” 本節課為一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
設計成6個(gè)教學(xué)環(huán)節：提出問(wèn)題，導入新課；任務(wù)驅動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內化反思；課堂總結，布置作業(yè)。
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇13
尊敬的的各位評委老師下午好！
我今天說(shuō)課的題目是必修2第七章第七節《動(dòng)能和動(dòng)能定理》，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的說(shuō)課,教材分析，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)目標，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計。
一、教材分析
本節內容主要主要學(xué)習一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規律：動(dòng)能定理，通過(guò)前幾節的學(xué)習，學(xué)生已認識到某個(gè)力對物體做工就一定對應著(zhù)某種能量的變化。在本章第一節追尋守恒量中，學(xué)生也知道物體由于運動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，那么物體的動(dòng)能跟那些因素有關(guān)，引起動(dòng)能變化的原因是什么？這都是本節課要研究的內容，通過(guò)本節課的學(xué)習，既深化了對功的理解，對功是能量變化的量度有了進(jìn)一步的理解，拓展了求功的思路，也為下一節機械能守恒定律的學(xué)習打下了基礎，并為用功能關(guān)系處理問(wèn)題打開(kāi)了思維通道，因此本屆內容在本章具有承前啟后的作用，是關(guān)建的一節，是重點(diǎn)的一節。
二、學(xué)生學(xué)情
深入了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對學(xué)生的基本情況分析如下：
�。�1）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。
�。�2）學(xué)生已經(jīng)認識到做功必然引起對應能量發(fā)生變化。
�。�3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運動(dòng)聯(lián)系到一起。
�。�4）通過(guò)三年多物理知識的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗能力、分析問(wèn)題能力、歸納總結能力。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、三維目標
知識與技能：
1、理解動(dòng)能的概念、單位以及符號
2、理解動(dòng)能定理及其物理意義
3、理解做功的過(guò)程是能量轉化的過(guò)程
過(guò)程與方法：
通過(guò)動(dòng)能定理的推導，體會(huì )演繹推理方法在科學(xué)研究中的應用
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)動(dòng)能定理演繹推理過(guò)程，培養對科學(xué)研究的興趣
2、通過(guò)動(dòng)能定理應用的學(xué)習，領(lǐng)會(huì )用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：對動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應用。
難點(diǎn)：通過(guò)對動(dòng)能定理的理解和應用，加深對功、能關(guān)系的認識。
關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導
四、教法學(xué)法
教法（主要采用探究發(fā)現法）：
1、直觀(guān)演示法、問(wèn)題探究的方式(創(chuàng )設情景，引發(fā)興趣)
2、活動(dòng)探究法（理論推理）
3、集體討論法(提出問(wèn)題，學(xué)生討論，分析歸納總結)
學(xué)法：觀(guān)察思考、思考評價(jià)法、分析歸納法、總結反思法
五、教學(xué)過(guò)程
1、復習提問(wèn)，引出課題
2、實(shí)驗演示，分析影響動(dòng)能的因素
3、理論推導，歸納總結，得出結論
4、拓展延伸，引出動(dòng)能定理
5、典例引領(lǐng)，內化反思
6、反思總結，加深記憶
�。ㄒ唬┍菊碌谝还潯白穼な睾懔俊备嬖V我們物體由于運動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能；上一節我們探
2那么動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)，具體的表達式如何究了功和速度的關(guān)系得出了呢？
出示課題：動(dòng)能和動(dòng)能定理
�。ǘ⿲�(shí)驗演示，分析影響動(dòng)能的因素
演示觀(guān)察實(shí)驗思考：
(1)從高度相同質(zhì)量不同的小球滾到底端誰(shuí)的速度大？誰(shuí)做的功多？誰(shuí)得動(dòng)能大？
(2)從高度不同質(zhì)量相同的`小球到低端誰(shuí)的速度大？誰(shuí)做的功多？哪個(gè)的動(dòng)能大呢？
(3)總結一些動(dòng)能與那些因素有關(guān)？
(以達到引發(fā)學(xué)生興趣為目的)
結論：質(zhì)量大，速度決定動(dòng)能大小。
3、理論推導，歸納總結，得出結論
情境展示：
例1、在光滑的水平面上，質(zhì)量為m的物體在水平力F的作用下移動(dòng)L，速度由V1增大到V2。
提出問(wèn)題：學(xué)生推導
1、力F對物體所做的功是多大？
2、物體的加速度多大？
3、物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？
4、綜合上述三式，你能推導得出什么樣的式子？
5、歸納總結，得出結論
(1) 它包含了影響動(dòng)能的兩個(gè)因素:m和v
(2) 這個(gè)過(guò)程末狀態(tài)與初狀態(tài)的差，正好等于力對物體做的功
(3) 它涵蓋了我們前面探究得到的結論Ｗ∝V
2.于是我們說(shuō)質(zhì)量為m的物體，以速度v運動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為Ｅｋ
�。�1）概念：
�。�2）動(dòng)能的標矢性：
�。�3）動(dòng)能的單位：
�。�4）動(dòng)能式狀態(tài)量還是過(guò)程量
4、拓展延伸，引出動(dòng)能定理，組織學(xué)生一起進(jìn)一步分析例1的推導結果：提出問(wèn)題：
�。�1）等式左邊W的意義
�。�2）等式右邊意義是什么？
�。�3）此式的又表達了什么意思？
�。�4）結論.上面關(guān)系表明：
概念：合外力在一個(gè)過(guò)程中對物體做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中的動(dòng)能變化。這個(gè)結論叫做動(dòng)能定理。
�。�1）W為合力所做的功，公式右邊代表著(zhù)變化量
�。�2）當物體在變力作用下或者是做曲線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，動(dòng)能定理也同樣適用。
5、典例引領(lǐng)，內化反思
例2一架?chē)姎馐斤w機質(zhì)量為m=5000kg，起飛過(guò)程中從靜止開(kāi)始滑跑。當位移達到Ｌ＝530ｍ時(shí)，速度達到起飛速度ｖ＝６０ｍ／ｓ。在此過(guò)程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的０.０２倍。求飛機受到的牽引力
6、反思總結，加深記憶
1、為什么動(dòng)能定理能解決變力問(wèn)題？
2、建立動(dòng)能和動(dòng)能定理用了什么研究方法？
3、建立動(dòng)能定理經(jīng)歷了那些過(guò)程？
4、這節課有什么收獲(課堂小結)？
目的（通過(guò)問(wèn)題，引導學(xué)生對認知過(guò)程、結果進(jìn)行自我檢查）
高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計 篇14
今天說(shuō)課的題目是普通高中課程標準試驗教科書(shū)《物理》必修二第七章機械能守恒定律，第七節動(dòng)能和動(dòng)能定理的內容，此內容為本節的第1課時(shí)。
下面中公資深講師張艷梅將從教材內容、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)思路。
一、說(shuō)教材：
本課時(shí)內容主要包括動(dòng)能和動(dòng)能定理等兩部分，屬于掌握的范圍，是在學(xué)習了“探究功與速度的關(guān)系”的基礎上的知識。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)動(dòng)能的概念，可結合初中學(xué)習經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生理解動(dòng)能及動(dòng)能定理的涵義。動(dòng)能定理貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把二者分開(kāi)講述，而是以功能關(guān)系為線(xiàn)索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現功能關(guān)系這一線(xiàn)索，
1、知識與技能
(1)理解動(dòng)能概念，能進(jìn)行相關(guān)計算;
(2)理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計算;
2、過(guò)程與方法
(1)掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導;
(2)通過(guò)小組討論，體會(huì )利用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)越性。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本節學(xué)習，學(xué)生從中領(lǐng)略到物理等自然學(xué)科中所蘊含的嚴謹的邏輯關(guān)系，反映了自然界的真實(shí)美。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：對動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應用
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)能定理的理解和應用
根據以上教學(xué)目標將詳講動(dòng)能和動(dòng)能定理，以突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
動(dòng)能定理是本章的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，對學(xué)生以后的`學(xué)習有著(zhù)舉足輕重的地位，學(xué)生對動(dòng)能定理的適用條件的清楚認識，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線(xiàn)運動(dòng)，動(dòng)能定理都成立，是本節教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一，要突破學(xué)生思維上的這一難點(diǎn)，設計實(shí)驗是關(guān)鍵。
分析例題之后，讓學(xué)生做一道題，大家使用的方法不同，通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到應用動(dòng)能定理解題比較方便、靈活。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生在學(xué)習這一節時(shí)，對動(dòng)能公式比較容易掌握，但是要真正意義上理解動(dòng)能定理，還是有一定難度的。要真正地理解動(dòng)能定理，必須要循序漸進(jìn)，遵循教學(xué)中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規律，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗動(dòng)能定理的內涵，此外，可以通過(guò)實(shí)驗設計、動(dòng)手操作等環(huán)節，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，真正做到有意義學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、復習回顧，導入新課
2、講授新課
3、課堂小結：
4、鞏固練習：教材例題
5、作業(yè)設置：課后習題。
板書(shū)設計
第七節 動(dòng)能和動(dòng)能定理
一、動(dòng)能
1、定義：物體由于運動(dòng)而具有的能，叫動(dòng)能
2、公式：
3、動(dòng)能是標量，是狀態(tài)量
4、單位：焦耳(J)
二、動(dòng)能定理
1、定義
2、表達式：
3、解題步驟：
(1)確定研究對象及其運動(dòng)過(guò)程
(2)受力分析，并確定各個(gè)力所做的功
(3)明確初、末狀態(tài)的動(dòng)能
(4)列方程求解，對結果進(jìn)行必要的討論說(shuō)明
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