如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇1
為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)設計一定要有科學(xué)性。我們提出了“優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高課堂教學(xué)效率”的十要素：教學(xué)目標要優(yōu)化，教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)內容要全面，教學(xué)過(guò)程要流暢，教學(xué)方法要靈活，教學(xué)活動(dòng)要多樣、要有實(shí)效，教學(xué)指令要清晰，教學(xué)結構要嚴謹，教學(xué)語(yǔ)言要規范，教學(xué)時(shí)間的安排要合理。根據這十條要素，教師精心設計每一節課，指導學(xué)生輕松學(xué)習、高效學(xué)習、學(xué)習。
一、教學(xué)目標要優(yōu)化
教學(xué)目標是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據。教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著(zhù)教學(xué)內容、方法、途徑的選擇，決定著(zhù)教學(xué)效率的提高。在課堂教學(xué)中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學(xué)生因題海戰術(shù)而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價(jià)和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩定功能。
一節課的內容很多，有些教師在教學(xué)中總想把所有知識全部教給學(xué)生。這樣往往把教學(xué)目標定得過(guò)高、過(guò)大。我們提出的優(yōu)化教學(xué)目標，就是要求教學(xué)目標要細化，要明確，要抓住每一節課的教學(xué)內容重點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際程度設計教學(xué)目標。在一節課上課之前，先確定這一節課我要講什么內容，要學(xué)生掌握哪些內容，這是上好一節課的關(guān)健。一節課要解決的問(wèn)題是哪些一定要明確，否則一節課下來(lái)什么都沒(méi)掌握，也等于上了一節白空，做了無(wú)用功。同時(shí)在教學(xué)目標中要體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)�？茖W(xué)地制訂最佳的教學(xué)目標，可以實(shí)現以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習效果。
只有課堂教學(xué)目標明確，才能有的放矢的做好課堂教學(xué)。那么，怎樣確定課堂明確合適的教學(xué)目標呢？非常簡(jiǎn)單。一般地，教學(xué)目標只有兩個(gè)：知識和能力。也就是說(shuō)，這節課要教給學(xué)生什么知識？這節課要培養學(xué)生什么能力？把握好這兩個(gè)問(wèn)題，也就可以將課堂教學(xué)目標制定好。至于情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，不能定為課堂教學(xué)目標，這是所有教育過(guò)程中都應該貫穿的，是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化，一點(diǎn)點(diǎn)滲透的。
明確了這樣的課堂教學(xué)目標，老師才有可以將自己的教學(xué)轉變?yōu)橛媒滩慕�，而不是教教材。例如：教學(xué)《三角形的認識》時(shí)，不應把重點(diǎn)目標確定為三角形的概念，不要過(guò)多地去強調三條線(xiàn)段是組成的還是圍成的。而是應該把重點(diǎn)放在三角形三邊關(guān)系的研究上。明確了這樣的課堂教學(xué)目標，才能使學(xué)生明確自己這節課中學(xué)了什么。才可能讓學(xué)生說(shuō)出這節課的學(xué)習內容，提高學(xué)生課堂的學(xué)習興趣，鞏固知識，培養能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)要突出
俗話(huà)說(shuō)“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的關(guān)鍵，做事就能達到事半功倍的成效。
眾所周知：課堂教學(xué)存在著(zhù)任務(wù)重、時(shí)間緊、結構密等特征。如果在教學(xué)上做到面面俱到，無(wú)疑會(huì )成為“灌注式”；若蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影則使學(xué)生收之甚少。如何在課堂的教學(xué)中使四十分鐘有質(zhì)量，學(xué)生有收獲，課堂有效的教學(xué)效率得以實(shí)現，就成為課堂教學(xué)的重中之重。在此，我認為，解決這個(gè)平常，我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這種情況，學(xué)生對老師所教學(xué)的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì )不同程度地出現錯誤，反映了學(xué)生對知識的一知半解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，要善于總結經(jīng)驗，針對學(xué)生常常錯的或預測學(xué)生可能會(huì )錯的題，設計針對性的練習，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識的實(shí)質(zhì)。
那么，如何準確確定教學(xué)重點(diǎn)呢？確定課堂教學(xué)重點(diǎn)并不是單單講“這節課著(zhù)重的多花時(shí)間地講某些內容”，而是以教材特點(diǎn)，學(xué)生年齡知識結構為依據，結合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定的。
首先，就一篇課文來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)重點(diǎn)要以課文的中心、寫(xiě)作目的、文章結構特點(diǎn)、語(yǔ)言文字等為依據。教師必須吃透教材，從內容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關(guān)系的詞、句、段的.訓練，從而確定教學(xué)重點(diǎn)。
其次，就一組（一個(gè)單元）課文來(lái)說(shuō)，應確定單元的教學(xué)重點(diǎn)。 再次，不同年級的訓練重點(diǎn)也不同。低年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞句的訓練 ；中年級的教學(xué)重點(diǎn)通常是“小節”和“段”的訓練；高年級則側重于篇章，段與段的聯(lián)系，寫(xiě)作方法等的訓練。
以上三個(gè)方面是作為確定教學(xué)重點(diǎn)過(guò)程中必須認識與考慮的。
三、教學(xué)內容要全面
我們需要的教學(xué)設計，包括教學(xué)內容和學(xué)生的情況。課堂要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要關(guān)注他們的需要，解決學(xué)生成長(cháng)中的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)思考，才能學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )學(xué)習。 由于我們必須要讓學(xué)生掌握必備知識，有正確人生觀(guān)，教學(xué)設計中不可或缺的是教學(xué)內容。 文本中的情感和價(jià)值觀(guān)在教學(xué)設計中是精彩的，也是教學(xué)內容和學(xué)生需要結合點(diǎn)，應引導學(xué)生去體會(huì )。 總之，我們需要的教學(xué)設計不是對傳統教學(xué)設計的反叛，而是完善。
做為一名優(yōu)秀的教師應該科學(xué)地組織練習，設計練習有梯度、有層次，并且將學(xué)生的困惑誘發(fā) 出來(lái)，把學(xué)生容易出現的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，產(chǎn)生“未發(fā)先抑”的效果。我覺(jué)得設計練習通常要注意有 “打基礎”的基礎性練習。再設計“上臺階”、“見(jiàn)成效”的綜合練習
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)要使學(xué)生在“樂(lè )”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，在“練”中學(xué)，在重視雙基的基礎上加強能 力培養，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
四、教學(xué)過(guò)程要流暢
流暢是一種美的形式，課堂教學(xué)流暢當然是教師追求的一種美的境界。老師要認真設計教學(xué)流程，遵循由淺入深，由易到難的規律，教學(xué)環(huán)節絲絲相扣、循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程要有流暢性。教師要注意教學(xué)環(huán)節的連接是否符合教學(xué)規律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學(xué)生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動(dòng)參與各項教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要講究生動(dòng)性，要求教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)變化，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。教學(xué)過(guò)程中的失誤會(huì )直接影響著(zhù)教學(xué)效果。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結構嚴謹，才能達到最佳的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)是一種復雜的系統工程，它牽涉到教與學(xué)過(guò)程的諸多因素 ，因此，其流暢不同于簡(jiǎn)單的線(xiàn)性狀態(tài)，它是多種美的因素的綜合。那么我們應該怎樣盡可能地讓教學(xué)流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，但我認為起碼得到：1、在設計教學(xué)時(shí)，注意到學(xué)生的心理以及可能會(huì )出現的各種情況。讓教學(xué)過(guò)程心中有數，那么遇到任何問(wèn)題也不用驚慌了。2、教師的課堂語(yǔ)言要流暢。語(yǔ)言要有邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，深入淺出而簡(jiǎn)煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧 ，如幽默、懸念、包袱、先抑后揚，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習。3、豐富的經(jīng)驗，為什么老教師與新教師的最大差別我認為是在經(jīng)驗上，豐富的教學(xué)經(jīng)驗使得教師處理“卡殼”游刃有余。經(jīng)驗得靠自己積累。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇2
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身素質(zhì)外，還取決于教學(xué)設計，即看教師的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就筆者的教學(xué)體會(huì )，談幾點(diǎn)看法：
一、 堅持教學(xué)目標切實(shí)可行是前提
教學(xué)目標是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標對教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著(zhù)決定和制約作用。因此，制定教學(xué)目標時(shí)要考慮以下問(wèn)題：
1. 使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度
2. 鞏固哪些知識？
3. 要培養學(xué)生哪方面的技能？
4. 要培養學(xué)生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學(xué)來(lái)培養
教學(xué)目標要定得恰如其分，過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執行和落實(shí)。當然，并非每節課的教學(xué)目標都要包括上述幾個(gè)方面，但必須有所依據，如《鹵族元素》這一節的教學(xué)目標可確定為：
�。�1） 在學(xué)習氯的性質(zhì)的基礎上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們的化合物。
�。�2） 使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結構及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素同族的概論，為學(xué)習元素周期律和元素周期表作準備。
�。�3） 通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和依據現象作出結論的能力。
�。�4） 掌握物質(zhì)結構決定物質(zhì)性質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)。
受應試教育的影響，許多教師把教學(xué)的認知目標突出了，但對教學(xué)的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發(fā)展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內容聯(lián)系社會(huì )和生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，在應試教育向素質(zhì)教育轉變的今日顯得更重要，我們應該自覺(jué)的堅持教學(xué)目標的多元化。
二、 堅持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化、合理化是根本
教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少的時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。要做到這一點(diǎn)，要求教師依據教學(xué)目標精心做好以下三個(gè)設計：
1. 課堂教學(xué)結構設計
一般認為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結束這樣固定的三個(gè)部分較為合適。課的開(kāi)始，重要的是讓學(xué)生明確一節課的內容、學(xué)習目標和學(xué)習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，本節課教學(xué)目標的完成、教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于這一部分，所以課的開(kāi)始和課的結束都要緊密。圍繞課的中心來(lái)進(jìn)行，在課的結束部分，要使學(xué)生對所學(xué)到的知識得以歸納、概括，重點(diǎn)強化。加深理解和記憶。便于使本節課和下節課更好地銜接起來(lái)。
2. 問(wèn)題設計
一個(gè)有意義的問(wèn)題對于教學(xué)效果會(huì )起到事半功倍的作用。創(chuàng )設多種問(wèn)題情境，可以極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂教學(xué)高潮迭起。如學(xué)習《氮氣》一節，講氮氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學(xué)性質(zhì)如何？當在高溫條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來(lái)看，氮氣可能發(fā)生哪些化學(xué)反應？由于學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，必然對所學(xué)內容產(chǎn)生強大的好奇心，效果不言而喻。
3. 課堂練習和作業(yè)設計
對于課堂練習的`設計，著(zhù)重考查學(xué)生對剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時(shí)地穿插安排難度不大，絕大多數學(xué)生都可以答對的習題。對于課外作業(yè)的設計，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學(xué)知識結構的作用。因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當時(shí)間的培養、訓練，學(xué)生的答題能力就會(huì )伴隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。
由上可知，化學(xué)教學(xué)設計是一項復雜的工作，每一個(gè)環(huán)節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認識，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育的步伐，這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉變觀(guān)念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中去，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、增長(cháng)知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學(xué)質(zhì)量才會(huì )有根本性的保障。學(xué)生才會(huì )肯學(xué)、樂(lè )學(xué)，在新形勢下的教學(xué)質(zhì)量才會(huì )得到提高。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇3
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實(shí)現。減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應該抓好每一個(gè)環(huán)節。
一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著(zhù)眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎知識教育學(xué)生，培養學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì )主義建設和進(jìn)一步學(xué)習打好基�；瘜W(xué)與社會(huì )生活、生產(chǎn)有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，對于我國實(shí)現工業(yè)、農業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現代化具有重要的作用。
教師組織一堂課，首先要根據教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過(guò)哪些內容、活動(dòng)或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學(xué)習新知識，或進(jìn)行某種技能訓練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養，如何貫穿在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中。
二、知識教學(xué)優(yōu)化
現行的化學(xué)教材是面向全國的。它只是根據教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學(xué)效果的。每一位教師都應該認真學(xué)習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會(huì )、還包括對教材的加工處理。教師要根據學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，（實(shí)驗設備、現代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據學(xué)習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來(lái)。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習。另一方面學(xué)習新知識時(shí)，還要注意為以后學(xué)習作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個(gè)有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。
課堂知識教學(xué)是由教師的語(yǔ)言和板書(shū)表現出來(lái)的。教師能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著(zhù)教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師語(yǔ)言規范準確能使學(xué)生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實(shí)驗結論似是而非，將使知識的本來(lái)面目全非。因此教學(xué)語(yǔ)言應字斟句酌，完全符合學(xué)科知識，不允許有半點(diǎn)疏漏。此外教師語(yǔ)言還要求既精練、豐富、生動(dòng)活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。
三、運用適當的教學(xué)方法
教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過(guò)程達到優(yōu)化的一種推動(dòng)力。
化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。初中生學(xué)習化學(xué)，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，對實(shí)驗現象興趣很濃，但并沒(méi)有因此形成穩定發(fā)展的內在動(dòng)機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問(wèn)題，更不會(huì )聯(lián)系自己熟悉的事物和現象去想問(wèn)題，不重視記憶、理解重要的事實(shí)、述語(yǔ)和原理、造成知識上的脫節，甚至學(xué)習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習情境，針對初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內在動(dòng)機。
比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學(xué)生思考這些生動(dòng)的實(shí)驗現象，有什么特點(diǎn)？有什么共同點(diǎn)？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過(guò)程中，從學(xué)習方法上給學(xué)生以啟迪，初中學(xué)生關(guān)于化學(xué)的準備知識是薄弱的，加以化學(xué)運動(dòng)形態(tài)較物理運動(dòng)形態(tài)更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡(jiǎn)明地重現，這就給學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展，帶來(lái)了較大的困難。再加上初中階段的學(xué)習內容，因受學(xué)習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時(shí)向學(xué)生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識和日常生活中的實(shí)際，多設計一些生動(dòng)形象化的教學(xué)方式，多引導學(xué)生議論、討論和練習。在學(xué)生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習方法，或習慣于按照學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)的方法來(lái)學(xué)習化學(xué)，這就需要化學(xué)教師從一開(kāi)始就運用典型實(shí)例，給學(xué)生以指導，要結合實(shí)驗或實(shí)物來(lái)記憶物質(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應后的'產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個(gè)別中概括出一般，從個(gè)性分析出共性。比如，學(xué)習過(guò)氧氣的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點(diǎn)明，學(xué)習和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)的順序，雖然不一定求全，但有個(gè)記憶和再現的順序，就便于聯(lián)想和回憶；當學(xué)習氫氣的物理性質(zhì)時(shí)可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來(lái)學(xué)習、記憶。再比如，當學(xué)習到有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數濃度的計算時(shí)，學(xué)生往往習慣于按數學(xué)計算的思路，急于代公式求解，這時(shí)教師要把住方向，要引導學(xué)生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進(jìn)行分析，找準相關(guān)項（量）的關(guān)系后，再求解。在這里的關(guān)鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。
四、加強實(shí)驗教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養觀(guān)察能力和實(shí)驗能力，還有助于培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。因此，一定要重視實(shí)驗教學(xué)，教師的演示實(shí)驗一定要直觀(guān)、顯明、省時(shí)、準確、安全。學(xué)生實(shí)驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。
教師是教學(xué)過(guò)程的設計者和指導者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習與發(fā)展的主體。教師的教要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿(mǎn)足合乎科學(xué)性、系統性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動(dòng)力，學(xué)生是否帶著(zhù)一種高漲的情緒，進(jìn)行思考和學(xué)習，是否處在積極的智力活動(dòng)中。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇4
國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又基于扎實(shí)的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，讓其全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的人，才是對社會(huì )最有用的人”。
課堂教學(xué)設計是教師在備課過(guò)程中，依據一定的教學(xué)理論，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設想和編制的系統規劃。課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)程序的預設狀態(tài)，課堂教學(xué)設計是教師在備課過(guò)程中，依據一定的教學(xué)理論，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設想和編制的系統規劃。課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)程序的預設狀態(tài)，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學(xué)設計應具有如下的特點(diǎn)：有一定教學(xué)理論支撐，體現科學(xué)性；把握和權衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習狀況，預設教師引導、學(xué)生主體活動(dòng)程序和教學(xué)效果，力爭全面性；將教學(xué)理論轉化為教學(xué)技術(shù)，注重實(shí)用性；集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓，突出創(chuàng )造性。
電大開(kāi)放教育的課程輔導教師，與一般學(xué)校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素質(zhì)，而且還具有以下特點(diǎn)：（1）需要教師學(xué)習、熟悉信息技術(shù)，要求教師把通過(guò)網(wǎng)絡(luò )采集到的最新的活的信息補充到課程教學(xué)中。
�。�2）教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉換成計算機媒體。
�。�3）要求教師熟悉國際上的相關(guān)網(wǎng)站，并能在授課的適當時(shí)機進(jìn)行鏈接。近幾年來(lái)，我一直擔任開(kāi)放教育會(huì )計（本）課程教學(xué)任務(wù)，這些課程不論是中央電大的電大在線(xiàn)，還是寧波電大的網(wǎng)上課堂都有相當豐富的教學(xué)資源，如何適當地利用這些資源，并對其進(jìn)行整合，為我所用，這是課程輔導教師首先要考慮的問(wèn)題和必備的技能。
基于上述認識，筆者認為優(yōu)化課堂教學(xué)設計應著(zhù)重抓好以下幾個(gè)主要環(huán)節。
一、合理駕馭教材是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的基礎環(huán)節
教材是知識的載體，教師主要通過(guò)對教材的“處理”，向學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，完成教學(xué)任務(wù)。隨著(zhù)國家一系列財經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革，許多會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化，呈現出單位課時(shí)容量大、層次多、重理性、深分析等特點(diǎn)。教材體系的改革對傳統的教材處理方法提出了挑戰性的課題。 在如何合理駕馭新教材的設計方面，我主要嘗試采取了兩種做法：第一，對老內容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用知識結合實(shí)際，予以重點(diǎn)講解，對新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采用簡(jiǎn)單介紹或忽略。 第二，按整體性原則合理取舍教材。傳統的取舍教材原則是確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，這體現了以知識點(diǎn)為核心取舍教材的痕跡�，F代教育觀(guān)強調教學(xué)中從整體觀(guān)念出發(fā)，以能力為核心重新聚合配置知識，以“線(xiàn)面體”的結構整合，取舍教材。按照整體性原則取舍教材要旨是確定一節課的教學(xué)主題和教學(xué)主線(xiàn)。主題、主線(xiàn)確定后，圍繞主線(xiàn)配置主次知識，設計能力目標，這樣便于形成明確的知識鏈、能力鏈，這種設計可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹(shù)”，遠比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線(xiàn)的確定，也便于教學(xué)雙邊活動(dòng)思路明晰地將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)手段向主線(xiàn)傾斜，做到節時(shí)增效。
在啟發(fā)思維能力的課堂教學(xué)設計上，第一，要堅持因材施教的層次性原則 。第二，在教學(xué)三大目標的設計中，要突出能力培養目標的設計，并要把能力目標具體落實(shí)在教學(xué)主線(xiàn)和相關(guān)的重要內容上。如財務(wù)報表分析課程，重點(diǎn)要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財務(wù)報表分析該企業(yè)的資金運轉能力、償債能力和盈利能力等。著(zhù)重突出培養學(xué)員的分析能力。第三，啟發(fā)學(xué)生思維能力的設計。我在這方面進(jìn)行的嘗試是：1）讓學(xué)生在問(wèn)題“異境”中發(fā)揮創(chuàng )見(jiàn)。如講授資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等嗎？”“ 你手里的100元怎樣才能使它們增加？”第四、重視學(xué)法指導是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節傳統的教學(xué)模式，以教師向學(xué)生灌輸知識為主，所以只重視教法的設計，很少留心學(xué)法的指導。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師為主導、學(xué)生為主體已成為教育教學(xué)界的一種共識。一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的時(shí)間不過(guò)短短十幾年，掌握終身學(xué)習的本領(lǐng)是一個(gè)人適應社會(huì )和生存下去的內在需求，因而在學(xué)校教育中，學(xué)生“會(huì )學(xué)”遠比“學(xué)會(huì )”意義重大，這就要求教師的職能必須由過(guò)去的“教學(xué)生學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì )學(xué)”，亦即通常所說(shuō)的“授之以漁”，給學(xué)生通往智慧之門(mén)的“鑰匙”。
學(xué)生在自主化學(xué)習中會(huì )碰到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告訴他們可用以下方法來(lái)解決：
�。�1）小組內學(xué)生進(jìn)行自我討論。因為有時(shí)有些學(xué)生認為難的，其他學(xué)生可能不一定感覺(jué)到難。
�。�2）通過(guò)E-mail或電話(huà)與我進(jìn)行聯(lián)系，我會(huì )幫助他們。但因我平時(shí)課程任務(wù)較多，可能一時(shí)聯(lián)系不上，則可用以下措施。
�。�3）進(jìn)入我們的`學(xué)校網(wǎng)站課程討論區，學(xué)校為校內教師的每一門(mén)課程都設了課程討論區，我會(huì )及時(shí)回答。如上學(xué)期，《高級財務(wù)會(huì )計》的學(xué)生在課程討論區發(fā)貼30多個(gè)；《財務(wù)報表分析》的學(xué)生發(fā)貼30次，我都給予及時(shí)回答,學(xué)生點(diǎn)擊約900多次。
�。�4）進(jìn)入寧波電大的BBS討論區，寧波電大有課程責任教師會(huì )及時(shí)給予回答，當然學(xué)生也可以看其他學(xué)生提的問(wèn)題，說(shuō)不定你提的問(wèn)題別人早就提過(guò)了，你就直接可以獲得信息。
�。�5）進(jìn)入中央電大——電大在線(xiàn)，進(jìn)行課程討論，但一般得到主講教師回復的時(shí)間較長(cháng)，除非有較難問(wèn)題，否則采用其他方式，速度較快。
強調個(gè)別化自主學(xué)習、小組學(xué)習。開(kāi)放教育的核心內容就是“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習為中心”，為此，我非常強調學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習及小組學(xué)習。對學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習，經(jīng)常予以檢查，特別是寧波電大網(wǎng)上課堂的學(xué)習記錄、BBS討論、以及學(xué)生的發(fā)貼情況經(jīng)常查看，以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。有時(shí)我也會(huì )布置一些作業(yè)，來(lái)要求學(xué)生。比如：上學(xué)期的《財務(wù)報表分析》，我要求學(xué)生用所學(xué)知識對某一企業(yè)作報表分析，案例可用寧波電大網(wǎng)上課堂公布的內容，也可自己在網(wǎng)站上找一企業(yè)來(lái)分析，以增強學(xué)生應用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。
二、改進(jìn)教學(xué)手段是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的重要環(huán)節
素質(zhì)教育要求教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念的根本轉變，這一根本轉變體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節就是教學(xué)手段的改進(jìn)和新設計，通過(guò)多種教學(xué)手段，各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主體參與，增強課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量，最終提高教學(xué)效益。
在這方面我的具體設想和做法是：
1、展示網(wǎng)上資源信息�！叭瞬排囵B模式及開(kāi)放教育試點(diǎn)”突出“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習為中心”的改革設計思想，重視學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習、小組協(xié)同學(xué)習，要求教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д�，學(xué)生要從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)建構者�；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)期初第一次上課時(shí)，我就把和這二門(mén)課程有關(guān)的，在電大在線(xiàn)、網(wǎng)上課堂等所有教學(xué)資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數，網(wǎng)上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學(xué)習時(shí)能更好地利用這些資源。我所講授的《高級財務(wù)會(huì )計》及《財務(wù)報表分析》中央電大在線(xiàn)有各章教學(xué)輔導、IP課件、網(wǎng)上教研活動(dòng)及期末視頻復習課件；寧波電大的網(wǎng)上課堂有各章的要點(diǎn)、作業(yè)、BBS討論、歷年試卷；另外，在期末時(shí)學(xué)校網(wǎng)站上，我會(huì )補充一些相關(guān)內容，綜上所述，這二門(mén)課程的教學(xué)資源相當豐富，基本能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。
2、在面授時(shí)，改變過(guò)去教師一味滿(mǎn)堂灌、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，面授輔導突出“少而精”的特點(diǎn)，“少”指的是上課時(shí)間安排的少，“精”指的是教師講課要體現課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)有困難的地方；探索以學(xué)生能動(dòng)學(xué)習為主，合理安排學(xué)生的學(xué)習課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)難以解決的問(wèn)題，如《高級財務(wù)會(huì )計》的合并報表問(wèn)題、物價(jià)變動(dòng)會(huì )計等；在教學(xué)內容上，結合書(shū)本的知識，但又不拘泥于書(shū)本上內容，如通過(guò)對有關(guān)知名企業(yè)的財務(wù)報表分析來(lái)縮小理論與實(shí)踐的差距，嘗試實(shí)行“案例式”教學(xué)。
在期末時(shí)，安排學(xué)生看中央電大的網(wǎng)上視頻直播——期末復習，直接了解考試的最新信息。不過(guò)，有時(shí)因網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，信號較差，在這種情況下，只能讓學(xué)生回去再看網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本。
三、啟發(fā)思維能力是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的核心環(huán)節
思維是人腦借助于語(yǔ)言實(shí)現的，以已有知識經(jīng)驗為中介的，對客觀(guān)事物概括間接的反映。思維能力便是人在思維過(guò)程中表現出來(lái)的能力。歷史思維能力是運用“思維”學(xué)習研究歷史的能力。有人說(shuō)：“思維是地球上最美麗的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�！彼季S活動(dòng)對于人的重要性是不言而喻的，思維能力的高下更是體現人的素質(zhì)的高下。由此可見(jiàn)，注意啟發(fā)、培養學(xué)生良好的思維能力，是歷史教學(xué)的核心和根本任務(wù)。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇5
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除教師本身的素質(zhì)，還取決于教學(xué)設計的優(yōu)劣。教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中，如何設計和優(yōu)化雙邊活動(dòng)?我的幾點(diǎn)體會(huì )如下：
一、堅持教學(xué)目標的多元化
課程目標是學(xué)習活動(dòng)的準繩，是教學(xué)質(zhì)量的度量。明確的目標、具體的教學(xué)設計起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，制定教學(xué)目標時(shí)，應考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)知識的學(xué)習，學(xué)到什么程度?
(2)鞏固哪些知識?要哪些知識準備?
(3)什么內容和目前的生產(chǎn)和生活相結合?
(4)培養學(xué)生的什么技能?到什么程度?等等。
二、堅持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化
科學(xué)的教學(xué)過(guò)程是指用最少的時(shí)間和精力來(lái)獲得在課堂教學(xué)中的最好成績(jì)。要做到這一點(diǎn)，教師需要做的是精心的設計課堂教學(xué)。一開(kāi)始上課，學(xué)生應明確學(xué)習目標和課程的要求，使他們了解要學(xué)什么和做好心理準備是很重要的。學(xué)習的核心部分是如何完成該課程的主要學(xué)習目標，這部分關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)習過(guò)程要緊密?chē)@這個(gè)中心。一個(gè)有意義的問(wèn)題將發(fā)揮教學(xué)效果事半功倍。設計一系列的問(wèn)題，可以極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)更加有效。由于學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，他們學(xué)習什么，必然產(chǎn)生強大的動(dòng)力，其效果是顯而易見(jiàn)的。
“課程目標”中明確規定：“在教學(xué)中，教師必須是深思熟慮的，有計劃、有針對性地布置不同類(lèi)型、適當數量的練習以鞏固所學(xué)知識�！睆娀鉀Q問(wèn)題的方法，嚴格要求學(xué)生完成好練習。對于課堂練習的設計，研究的重點(diǎn)主要是學(xué)生如何學(xué)會(huì )理解知識，起到及時(shí)反饋以及綜合運用知識的作用。因此，與教學(xué)緊密合作，及時(shí)穿插安排練習，做起來(lái)并不難，大部分學(xué)生通過(guò)課堂練習和課外作業(yè)，可以滿(mǎn)足學(xué)生的`知識學(xué)習，增進(jìn)理解和綜合運用，并逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò )的作用。課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)好的板書(shū)設計，應該有一定的科學(xué)性和藝術(shù)性。板書(shū)設計應體現以下原則：
(1)反映學(xué)習目標，一節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及重要的知識點(diǎn)。
(2)教授知識的完整性，可以形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )。
(3)反映整個(gè)過(guò)程教學(xué)，成為學(xué)生關(guān)注課堂的中心。
三、堅持教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。由于教學(xué)對象的不同，根據不同年齡階段，教學(xué)方法會(huì )相應不同。教學(xué)方法，教無(wú)定法，保證教學(xué)的順利實(shí)施。
從上面的分析可以看到數學(xué)教學(xué)設計是一項復雜的任務(wù)，這是值得我們不斷探索的，教師在這方面不斷的努力，以使學(xué)生得到更良好的教育。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇6
“課堂教學(xué)是 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好40分鐘對學(xué)生知識的掌握和能力的培養尤為重要，運用計算機優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)。教師要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習的激勵因素。根據教育心理學(xué)的研究：影響學(xué)習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時(shí)性的板書(shū)以及在班級學(xué)生面前進(jìn)行數學(xué)運算或類(lèi)似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫(xiě)，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來(lái)了生機，但仍因其不能將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結合起來(lái)而缺乏生命力。于是隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無(wú)以倫比的優(yōu)勢。以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實(shí)踐中運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。
一、運用多媒體、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣。
教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此教師設計教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的穩定組成部分，數學(xué)論文《運用計算機優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)》。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫(huà)面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習的'效率。
如我在教學(xué)《比較分數的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運用多媒體進(jìn)行導入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開(kāi)，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽(yáng)曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來(lái)到師傅面前說(shuō)：“師傅，口太喝了，我去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì )兒悟空抱著(zhù)一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽(tīng)瞪在眼睛，很不高興地說(shuō)：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多�！闭Z(yǔ)音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時(shí)機提出問(wèn)題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開(kāi)始，同學(xué)們便被生動(dòng)的畫(huà)面、富有個(gè)性的人物對話(huà)所吸引，每個(gè)情節歷歷在目，問(wèn)題一提出，同學(xué)們爭著(zhù)回答：“八戒不知道自己分得最多�！薄八娲�！”等等。教師緊接著(zhù)追問(wèn)：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習新的知識鋪設了一條平坦的大道。
二、運用多媒體，化靜為動(dòng)、突破重難點(diǎn)。
形象生動(dòng)的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展現出來(lái)，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導向由模糊變清晰。
“相遇問(wèn)題”歷來(lái)就是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有相當難度的一類(lèi)應用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇7
政治課在很多學(xué)生心目中，認為是沒(méi)有多大實(shí)際意義的宣傳說(shuō)教，因而他們缺乏學(xué)習的興趣；認為只要讀讀背背就能應付，因而他們不注意、不研究具體的學(xué)習方法。所以，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，培養和增強學(xué)生自主學(xué)習能力，才能提高政治課教學(xué)的質(zhì)量，才能充分發(fā)揮政治課教學(xué)在素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育中的重要作用。這里我結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對如何培養和增強學(xué)生的自主學(xué)習能力談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
一、指導科學(xué)的方法提高思維水平
教學(xué)過(guò)程中要指導學(xué)生預習，我按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：首先是粗讀教材，把握課文的整體結構。其次是細讀教材，把握課文的重點(diǎn)知識。最后是理清脈絡(luò )，找出課文的疑難問(wèn)題。培養學(xué)生良好的預習習慣，容易受到事半功倍的效果。指導學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題以及表達問(wèn)題的方法和技能。分析解決任何問(wèn)題，有基本的思維方法和邏輯程序，第一步是讀懂問(wèn)題，明確要解決什么問(wèn)題；第二步是選擇知識、應用什么知識來(lái)分析解決這一問(wèn)題；第三步是理清思路，分幾步、幾層來(lái)分析問(wèn)題和想法；第四步是表達問(wèn)題，用準確的、清晰語(yǔ)言來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)和情感；第五步是聯(lián)想發(fā)揮，是否有其他解決問(wèn)題的方法，能否從中生成一些問(wèn)題和想法。組織學(xué)生問(wèn)題探究、評價(jià)學(xué)生作業(yè)練習等，都可以指導學(xué)生按照這樣的程序進(jìn)行思考。
我結合學(xué)生實(shí)際及時(shí)總結、反思自己學(xué)習的時(shí)間和空間，并指導恰當的方法。課堂上不要安排得太飽滿(mǎn)，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生根據學(xué)習目標總結這一節課所學(xué)的知識、探究的問(wèn)題。每天安排一定的時(shí)間讓學(xué)生總結當天的學(xué)習活動(dòng)，及時(shí)鞏固學(xué)習成果，發(fā)現存在問(wèn)題，調整學(xué)習方法。
二、開(kāi)展問(wèn)題探究激活學(xué)生思維
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！� “疑問(wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現創(chuàng )新。因此我在教學(xué)中以問(wèn)題情景為知識呈現方式，以問(wèn)題探究為教學(xué)互動(dòng)方式，以問(wèn)題評價(jià)為教師指導方式。根據教學(xué)目標、抓住教學(xué)重點(diǎn)、聯(lián)系現實(shí)生活設計一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的問(wèn)題情景，引導學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟知識、學(xué)會(huì )方法、發(fā)展能力。如：我在指導學(xué)生學(xué)習“消費者的合法權益受法律保護”時(shí)，把自己前幾天在商場(chǎng)里買(mǎi)的“康帥傅”方便面（仿冒了“康師傅”品牌）擺上了講臺，向同學(xué)們訴說(shuō)自己被坑害的事實(shí)，然后設計這樣一些問(wèn)題：1、生產(chǎn)和銷(xiāo)售“康帥傅”方便面的單位違反了市場(chǎng)經(jīng)濟的`什么法則？2、你在生活中有無(wú)類(lèi)似被騙的經(jīng)歷？碰到了這種情況，作為消費者應該怎么辦？學(xué)生為了弄清楚上述問(wèn)題，必須仔細認真閱讀教材。我在出示問(wèn)題情景后給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、探索，還需根據學(xué)情適時(shí)點(diǎn)撥。當學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論準確地解決了出示的問(wèn)題時(shí)，他們的心情是輕松的、激動(dòng)的，同時(shí)又增強了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、營(yíng)造良好氛圍鼓勵創(chuàng )新發(fā)展
課堂教學(xué)中的情感教育，不是簡(jiǎn)單地提要求，講道理，而是滲透在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的。在平時(shí)的教學(xué)中，我創(chuàng )設合理、生動(dòng)的教學(xué)情景，通過(guò)情景引導學(xué)生開(kāi)展緊張而有活潑的認知活動(dòng)，進(jìn)一步增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的信心，如：在教學(xué)“維護祖國統一”這一內容時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看香港、澳門(mén)政權交接儀式，歷史的瞬間莊嚴的場(chǎng)面，令每一位學(xué)生都親身體驗祖國的日益強大，從而自然而然地產(chǎn)生自豪感和愛(ài)國主義情感。在客觀(guān)環(huán)境的作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對象，這樣，知識和覺(jué)悟目標在創(chuàng )設堂情景中輕輕松松地完成。學(xué)生也感受到思想政治課原來(lái)也是如此引人入勝的，無(wú)形中改變了以往所認為的思想政治課枯燥的想法，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生喜歡上政治課的念頭。
我在課堂教學(xué)中營(yíng)造崇尚真知、追求真知的氛圍，愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心、求知欲和批判精神，不用統一的要求、“標準”的答案去限制學(xué)生的思維。要精心創(chuàng )設教學(xué)情景，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習、創(chuàng )新和實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以獨立思考、動(dòng)手操作、想象發(fā)揮的契機和時(shí)間空間。為培養和增強學(xué)生的自主學(xué)習能力打下堅實(shí)的基礎。
四、聯(lián)系現實(shí)生活拓展學(xué)習領(lǐng)域
課程改革、教學(xué)改革強調拓展學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展拓展性學(xué)習。當然這種拓寬學(xué)習決不是削弱基礎性學(xué)習，而是要把兩者有機結合起來(lái)。拓展性學(xué)習是著(zhù)眼于開(kāi)闊學(xué)生知識的視野，豐富學(xué)生素養，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的學(xué)習，對促使學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展具有十分重要的意義，也能促進(jìn)基礎性學(xué)習。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我利用校內校外的課程資源，密切聯(lián)系現實(shí)生活，積極拓展學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，又沒(méi)能脫離學(xué)生實(shí)際，拓展得過(guò)多過(guò)深，而以基礎性學(xué)習為依托，在基礎性學(xué)習的過(guò)程中拓寬和延伸，這樣能為廣大學(xué)生所接受。如我組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，開(kāi)展“新聞發(fā)布會(huì )”、“法制快訊”、“辯論會(huì )”、“環(huán)境小報”等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到政治在現代生活中應用的情況，也加強了學(xué)生實(shí)際應用政治的能力訓練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展政治活動(dòng)課以后，自己才感到政治原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。
以上是我在政治課教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )。我深深感到要轉變學(xué)生學(xué)習方式，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，必須采取多種手段和途徑，來(lái)培養和增強學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生才會(huì )有自主學(xué)習的興趣、素養并積極參與到教學(xué)的過(guò)程來(lái)，從而提高政治課的教學(xué)實(shí)際，達到課改的目標。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇8
今年，教育部頒布了義務(wù)教育課程標準，提出了“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念，同時(shí)，開(kāi)始了教材實(shí)驗。為此，我們蕪湖市新蕪區一年級數學(xué)教研組制定了“合作學(xué)習中小組討論的方法、內容及策略的研究”這一實(shí)驗研究方案，并要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中將這一課題研究落到實(shí)處。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和本人所教一年級兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)況，下面就數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生課堂討論，談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、合理組建學(xué)習小組，創(chuàng )設良好探究氛圍
組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問(wèn)題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設情境，請3個(gè)同學(xué)上臺來(lái)表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)�！弊詈�，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來(lái)的意思。又如，我在教學(xué)“長(cháng)短”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你是怎么知道這些物品有長(cháng)有短的？”讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究比較長(cháng)短的方法。學(xué)生就說(shuō)出了各種不同的方法，有的說(shuō)“我是看出來(lái)的”，有的說(shuō)“把它們橫著(zhù)平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說(shuō)“我的把它們豎著(zhù)戳在手心上來(lái)比的”，還有的說(shuō)“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來(lái) ”。由于學(xué)生觀(guān)察、比較的方法不同，得出了各種不同的結論，但是這些結論都是有道理的，我都給予了肯定。
在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。
二、挖掘教材，開(kāi)展探討活動(dòng)
數學(xué)教材是專(zhuān)家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織探討活動(dòng)，以培養學(xué)生的研究能力。比如教科書(shū)第24頁(yè)計算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習小組”為單位，引導學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數一個(gè)數(4、5)；還有的學(xué)生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導學(xué)生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認識到利用數的組成的知識來(lái)計算比較簡(jiǎn)便。又如，在教學(xué)不同標準的分類(lèi)方法時(shí)，以小組為單位要求每個(gè)學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來(lái)，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類(lèi)，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來(lái)分的，有的是按鉛筆有無(wú)橡皮頭來(lái)分的，有的是按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)來(lái)分的，還有的是按照鉛筆的長(cháng)短來(lái)分的。教師肯定學(xué)生的這些分類(lèi)方法是對的，并引導學(xué)生得出選擇不同的標準對物體能進(jìn)行不同的分類(lèi)。
經(jīng)過(guò)教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。
三、故意示錯，開(kāi)展探討活動(dòng)
教師在課堂教學(xué)中，根據教材內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或學(xué)生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學(xué)生去探究，讓學(xué)生來(lái)糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng )新意識，培養學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)教材第31頁(yè)的思考題時(shí)，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書(shū)以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據來(lái)，學(xué)生興趣很高，通過(guò)小組討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”并得出結論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數肯定比左邊小猴多”，還向學(xué)生“道謝”。學(xué)生通過(guò)討論，經(jīng)過(guò)跟老師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。
四、拋出課題，開(kāi)展探討活動(dòng)
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的'題目，指導學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)前，引導學(xué)生自己觀(guān)察，調查某些項目；教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生實(shí)際操作等，對于學(xué)生的創(chuàng )造素質(zhì)的培養有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數”時(shí)，課前就布置學(xué)生留心觀(guān)察日常生活中在哪些地方看見(jiàn)過(guò)數，上課時(shí)學(xué)生就匯報出各種結果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿(mǎn)著(zhù)數，數就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數學(xué)樂(lè )園”時(shí)，設計了一個(gè)運彈子的活動(dòng)，先是在組內進(jìn)行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰(shuí)在單位時(shí)間內運的多，運來(lái)一個(gè)彈子記錄員就往黑板上貼一個(gè)圓片，最后根據圓的個(gè)數的多少確定誰(shuí)運的多。這樣不僅有利于培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又有利于學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷運用所學(xué)數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
在討論的過(guò)程中，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，我感覺(jué)課堂討論的參與率不高。根據課堂上的觀(guān)察，發(fā)現集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀(guān)眾地位，坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，等待尖子生回答，沒(méi)有進(jìn)入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場(chǎng)的情況。小組討論時(shí)，有時(shí)小組會(huì )出現“群龍無(wú)首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學(xué)習有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機會(huì )。甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，而產(chǎn)生爭執。你說(shuō)等于1，我說(shuō)等于2，偏偏不說(shuō)“等于1”或“等于2”的理由，成“頂�！敝畡�，失去信息交流和思維碰撞。
針對數學(xué)課堂討論中存在的問(wèn)題，我們每一位數學(xué)教師都要來(lái)關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運用，就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇9
優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負擔對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“負擔”不只是課業(yè)之“負擔”，更有學(xué)習心理之“負擔”，我們在提“減負”時(shí)，往往只簡(jiǎn)單的想到要減學(xué)生課業(yè)之負，而對其心理之負擔往往忽視，優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負擔優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生每天要在課堂上坐六、七個(gè)小時(shí)，還有早晚自習等。如果教師教學(xué)方法呆板，語(yǔ)言干巴無(wú)味，把學(xué)生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學(xué)生的心理負擔必然極重，對學(xué)習會(huì )感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。
如果說(shuō)一堂生動(dòng)活潑的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學(xué)生而言則無(wú)疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會(huì )感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來(lái)。所以教師要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對中學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一 創(chuàng )設愉快情景，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習
教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專(zhuān)心的學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生不注意聽(tīng)課，做小動(dòng)作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？
1 重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習。
2 當學(xué)生上課走神時(shí)不要批評，只用暗示，提醒或通過(guò)扼要提問(wèn)使其注意力集中。
3 遇到學(xué)生對問(wèn)題答不上來(lái)或答錯時(shí)，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進(jìn)而解決學(xué)習中的困難。
4 教師要堅持面向全體學(xué)生，創(chuàng )設成功的機會(huì )，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會(huì )成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
二 大膽猜測,小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。
數學(xué)教育家波利亞認為：教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì )猜測問(wèn)題。他說(shuō)：“數學(xué)家的創(chuàng )造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現�！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W(xué)生猜想吧！
如在教學(xué)“有理數的除法”時(shí)，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個(gè)除法算式“—10÷5= -10÷ (-5)= 10 ÷ (-5)=0 ÷（5-）= ”，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個(gè)算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來(lái)了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒(méi)有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相補充，最后學(xué)生總結出：“兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數都得0”.
三 充分運用學(xué)習正遷移規律，達到“輕負擔，高效率”的`目的
1注重強化新知識的生長(cháng)點(diǎn)，形成遷移動(dòng)勢，使學(xué)生在學(xué)習新知時(shí)，思維處于積極主動(dòng)、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對值”時(shí)，先復習“相反數”的幾何意義，再教學(xué)“絕對值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個(gè)數的絕對值？有什么規律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規律，在這樣一種積極思考，主動(dòng)探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力自然得到發(fā)展。
2要善于揭示新舊知識的連接點(diǎn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)的探究。數學(xué)知識具有很強的邏輯性和系統性，新知識往往是在已有的知識基礎上發(fā)生和發(fā)展規律的。在教學(xué)中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。
四 結合具體情況，科學(xué)進(jìn)行課堂評價(jià)
教師結合學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地藝術(shù)地進(jìn)行評價(jià)，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性，保護學(xué)生的自尊，又能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在潛力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如在新知講解中，對發(fā)言積極，回答正確的學(xué)生給予“你很會(huì )動(dòng)腦筋”“精彩極了”等表?yè)P；對思維遲鈍，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生則可采用“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵”等語(yǔ)句激勵他們積極參與學(xué)習。又如，在鞏固練習時(shí)，對解答正確，書(shū)寫(xiě)工整規范的學(xué)生，教師可給予“你的作業(yè)真漂亮！”等評語(yǔ)；對練習出錯的學(xué)生，則說(shuō)“再來(lái)一次，我相信你一定會(huì )成功的！”如果這樣進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，“負擔”不就減下來(lái)了嗎？
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇10
“萬(wàn)世師表”的陶行知先生，早在1921年就提出：“（課堂教學(xué)）以使學(xué)生練習之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論、參與之機會(huì )，方為良師”。實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)是主渠道，課堂是主陣地，教師要向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)生作為學(xué)習的主人，讓學(xué)生參與學(xué)習，使他們的知識和能力在參與學(xué)習的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。
不容置疑，為高中教師繼續教育培訓的教師們，知識水平都是很高的，絕大多數的老師不僅體現豐富的知識水平，同時(shí)也展示了很高的課堂教學(xué)藝術(shù)，堪稱(chēng)“良師”。但有幾位授課教師，盡管水平很高，但表達能力較差，教學(xué)藝術(shù)不高，造成聽(tīng)者不感興趣，或上課睡覺(jué)，或看其他書(shū)籍。出現這種現象與聽(tīng)課者的適應力、自控力等因素有關(guān)，同時(shí)與教師的教法不無(wú)一定的關(guān)系。由此聯(lián)系我們平時(shí)的教學(xué)，我深深地體會(huì )到作為一名教育工作者，面對的是一群自控能力更差、情緒更不穩定的中學(xué)生，如果不改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)，增強教學(xué)藝術(shù)性，上述現象的存在也是肯定的。為此，現就教師的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
一、要適量安排教學(xué)內容，切忌“踩西瓜皮”
教學(xué)內容的安排要適量，不能太多也不能太少。內容太多，教師不容易講清、講深、講透，會(huì )出現教師為完成教的內容顯得手忙腳亂，囫圇吞棗，學(xué)生為了完成學(xué)的內容，被動(dòng)接受，不思不做，一知半解。內容太少，顯得課堂內容不豐富，學(xué)生收獲不大，浪費時(shí)間，效率不高，因此教師要適量安排教學(xué)內容。
要安排好教學(xué)內容，教師必須在熟悉教材、熟悉學(xué)生的前提下，認真備好課，確定一堂課先講什么，后講什么，怎樣講，哪個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，哪個(gè)為教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破怎么辦等等，教師在課前都要深思熟慮。只有做好了充分準備，才不會(huì )出現腳踩西瓜皮，劃到哪是哪的現象，才能保證課堂教學(xué)有血有肉，有條不紊。如《立幾》中“三垂線(xiàn)定理”一節，我想如果利用一課時(shí)完成，顯得內容太多，不易講透，因為三垂線(xiàn)定理及其逆定理是《立幾》中重要定理之一，所以應安排兩課時(shí)來(lái)完成。在備第一課時(shí)教案時(shí)，我先由事例引入，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并總結這一定理，在教師指導下進(jìn)一步論證，最后再應用三垂線(xiàn)定理解決有關(guān)問(wèn)題。教學(xué)中顯然要把三垂線(xiàn)定理作為教學(xué)重點(diǎn)，三垂線(xiàn)定理中的'“三線(xiàn)”（平面內的線(xiàn)、平面的斜線(xiàn)及其在平面上的射影）的關(guān)系應作為教學(xué)難點(diǎn)，要借助幾何圖形來(lái)突破。
二、要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切忌唱獨角戲
作為教師應該清楚，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師應是學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)作者和合作者，因此，在課堂教學(xué)中，教師不能只唱獨角戲，滿(mǎn)堂灌，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，至始至終讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中，只有這樣，才能達到預期的教學(xué)目標和效果。
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師必須在教學(xué)方法上有所改進(jìn)。
陶行知先生主張：教的方法要根據學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據做的方法。我們是學(xué)校，不是教校，要把講授法改為教學(xué)法，學(xué)生是學(xué)校的主人，是學(xué)習的主體，要讓學(xué)生朗讀、討論、回答、實(shí)驗、制作等方式，采用自動(dòng)的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法，進(jìn)行全面的教育。他主張“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”、“人力勝天工，只在每事問(wèn)”，要“把學(xué)習的基本自由還給學(xué)生”，對學(xué)生既要管又要放，解放學(xué)生的創(chuàng )造力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同靈活采取適當的方法，多向學(xué)生問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的自學(xué)能力都是不可少的，是應該提倡的。
如在“兩角和與差的余弦”一課的教學(xué)中，一開(kāi)始我在復習三角函數定義及有關(guān)知識后，接著(zhù)提出一個(gè)問(wèn)題，不查表求cos(-435°)的值。學(xué)生利用誘導公式不難得到cos(-435°)=cos75°的值，到了這一步后，學(xué)生感到束手無(wú)策。于是我又提出五個(gè)問(wèn)題：①75°能否寫(xiě)成兩個(gè)特殊角的和或差的形式？②cos75°=cos(45°+30°)=cos45°+cos30°成立嗎？③究竟cos75°=？④cos45°+cos30°能否用45°和30°的角的三角函數來(lái)表示？⑤如果能，那么一般地cos（α+β）能否用單角α和β的三角函數來(lái)表示？因勢利導，循序漸近，慢慢地學(xué)生認識到cos75°通過(guò)本節課的學(xué)習后是可以求出的。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又提高學(xué)生學(xué)習新知的興趣和積極性。
三、要積極更新教學(xué)手段，切忌老調常談
陶行知先生認為“時(shí)代是不斷地前進(jìn)，我們必須參加在現代生活里面，與時(shí)俱進(jìn)，才能做一個(gè)長(cháng)久的現代人”，教育要“保證川流不息的現代化”。陶先生這種“教育先行”的主張，正是明確要求廣大教育工作者要永遠走在時(shí)代的前列，更新教育觀(guān)念，提高現代教育技術(shù)的應用水平，不斷改革創(chuàng )新，才能不斷發(fā)展。
如今，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，越來(lái)越普通地應用于社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域。舉國上下已全面啟動(dòng)教育現代化工程，利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)正全面實(shí)施，這是大勢所趨，人心所向。因為多媒體輔助教學(xué)，能使教學(xué)內容通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種形式，圖文并茂、淋漓盡致地表達出來(lái)，既能增大課堂容量，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此作為知識傳授者，也要站在時(shí)代的前沿，不斷地接受新知識、新信息，不斷探索教學(xué)新的方法途徑，不斷改進(jìn)和利用新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，你的課才能常上常新，常新常上，不談老調，你的課才顯得有魅力，有吸引力，學(xué)生才愿意聽(tīng)你的課。應該說(shuō)如果學(xué)生在你的課堂上睡覺(jué)，不是學(xué)生的責任，你應該考慮后面的課該怎樣上了。如在高三教學(xué)復習“函數的圖象”時(shí)，我利用多媒體輔助圖象變換進(jìn)行教學(xué)。課前我利用Authorwar和《幾何畫(huà)板》等多媒體創(chuàng )作工具制作圖象的平移、旋轉、伸縮、對稱(chēng)變換的各種動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生輕松、直觀(guān)、形象地接收知識，很好地完成教學(xué)內容。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在每位教師面前的一個(gè)重要的課題，也是素質(zhì)教育的迫切要求，需要我們不斷地去探索、去研究。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)設計 篇11
隨著(zhù)信息技術(shù)和知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，人類(lèi)社會(huì )的人才觀(guān)已產(chǎn)生了根本性的變化，傳統的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應當今社會(huì )對人才的需求，這是對教師的一個(gè)挑戰，我們應從根本上轉變傳統的教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養新一代的人才。
一、營(yíng)造民主、寬松的課堂氣氛
一位教育家曾指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng )新能力，就必須在他們的班倡導一種合作、民主、社會(huì )一體的作風(fēng)，這也有益于集體創(chuàng )新能力的發(fā)揮”。一個(gè)教師的才干不僅表現為擁有淵博的學(xué)識，而且表現為尊重學(xué)生的主體地位，善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，這是師生互動(dòng)，達到學(xué)生學(xué)習方式改變的前提。
1、教師必須明確地意識到新課程理念下教師地位、作用的變化。在新型的師生關(guān)系中教師應對學(xué)生的發(fā)展負責，從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，把學(xué)生看作一個(gè)能動(dòng)的人，一個(gè)可合作的對象，在平等的合作中，使學(xué)生的潛力得到開(kāi)發(fā)，實(shí)現他們的發(fā)展目標。
2、教師必須最大限度的理解、寬容、善待學(xué)生。我們的學(xué)生尚未成年，還正處在身心發(fā)展階段是非觀(guān)念還沒(méi)有成熟，出現一些毛病和錯誤，在所難免。在教學(xué)中要經(jīng)常性運用鼓勵評語(yǔ)，對學(xué)生的學(xué)習行為及時(shí)而積極的評價(jià)，激勵學(xué)生的進(jìn)步。
3、教師在教學(xué)中要追求師生間情感交流的和諧。充滿(mǎn)愛(ài)的教育是最偉大的教育，教師只有在情感上獲得學(xué)生認同，教育才能發(fā)揮育人的作用。所以教師在工作中要坦誠相待，讓教育充滿(mǎn)人情味；對學(xué)生的說(shuō)教要嚴而有度，嚴而有情；要平等對待每一個(gè)學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生交朋友。
二、讓學(xué)生自主探索、主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程
自主探索是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎，學(xué)生在老師創(chuàng )設最佳認知活動(dòng)的條件下，積極自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自身情感體驗去實(shí)現知識的再創(chuàng )造的教學(xué)活動(dòng)。應當說(shuō)，自主探索是現實(shí)數學(xué)課堂教學(xué)的核心要素之一，因為主動(dòng)探索的目的不僅在于獲得數學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探索的過(guò)程中掌握一些科學(xué)方法，從而增強學(xué)生自主意識，培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
例如，在教學(xué)圓的認識時(shí)，演示電腦畫(huà)面，小動(dòng)物們騎著(zhù)不同形狀轱轆的自行車(chē)進(jìn)行自行車(chē)比賽，誰(shuí)能取得第一？為什么是圓轱轆的取得第一？有趣的畫(huà)面，有趣的問(wèn)題，把學(xué)生的注意力都集中起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新知識的學(xué)習中去，激起了學(xué)生的思維興趣。
情景創(chuàng )設的手段多樣，故事講述、實(shí)物模型、電腦動(dòng)畫(huà)、演示實(shí)驗、表演操作等都能創(chuàng )設生動(dòng)形象、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力專(zhuān)注于情境中主動(dòng)開(kāi)展各種活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習提供條件。
2、給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間
在課堂教學(xué)中，教師必須轉變角色，由權威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，學(xué)生不再是知識的接受者，而是數學(xué)知識的構建者。盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
如“圓面積的推導”，課本是把圓平均分成16份，然后拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形進(jìn)行推導的，顯然按照書(shū)本的'方法進(jìn)行探索，學(xué)生的思維過(guò)程得到了一定的限制。我在教學(xué)時(shí)，先引導復習學(xué)過(guò)的平面圖形公式及推導方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，用剪、拼、擺方法把“圓”轉化為近似學(xué)過(guò)的平面圖形，接著(zhù)組織學(xué)生小組討論，并在全班進(jìn)行交流。結果，學(xué)生把圓平均分成8份或16份，分別拼成了近似的長(cháng)方形、平行四邊形、三角形、梯形。就這樣，學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的平面圖形公式推導出了圓的面積公式。顯然，這樣的教學(xué)更具探索性，可使學(xué)生多角度靈活思維，學(xué)的更主動(dòng)活潑，也能促進(jìn)學(xué)生不斷地追求、探索、創(chuàng )新。
在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習方法進(jìn)行大膽的猜想、遷移、推測、嘗試探索解決問(wèn)題的各種方案，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問(wèn)題的方法，培養創(chuàng )新意識。
三、創(chuàng )設學(xué)生合作交流的時(shí)間和機會(huì )
合作學(xué)習人人參與教學(xué)，人人投入探索，表現自我，積極主動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人交往、合作、創(chuàng )新，形成良好的個(gè)性。因此，在設計教學(xué)計劃和組織教學(xué)的過(guò)程中，教師應經(jīng)常給學(xué)生組織合作交流的機會(huì )，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)習別人的方法和想法，表達自己對問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì )從不同角度認識數學(xué)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)的好習慣。
如一位教師在教學(xué)“長(cháng)方形周長(cháng)計算”時(shí)，出示一個(gè)長(cháng)6厘米，寬4厘米的長(cháng)方形，請同學(xué)們以小組為單位合作學(xué)習，計算出這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)。
合作學(xué)習不僅使學(xué)生自己找出了長(cháng)方形周長(cháng)的三種計算方法，而且在探求知識的過(guò)程中加深了對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，，提高語(yǔ)言表達能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、團結協(xié)作能力。
四、注重實(shí)踐活動(dòng)和綜合應用
學(xué)習知識的真正意義就在于運用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體現出知識應有的價(jià)值。教師要根據教學(xué)目標，針對教學(xué)重點(diǎn)，設計出既有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又有利于培養學(xué)生的應用意識和時(shí)間能力的聯(lián)系；不僅要解決課本上的知識，更重要的是要解決現實(shí)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，尤其是開(kāi)放性的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
如：學(xué)習了圓的周長(cháng)后，可以組織學(xué)生實(shí)際測量校園內大樹(shù)樹(shù)干的周長(cháng)，然后根據得的周長(cháng)計算出樹(shù)干的半徑和直徑。學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體的表面積”后，可以讓學(xué)生回家測量自己 臥室的長(cháng)、寬、高，并計算出墻面的面積是多少。學(xué)習了統計圖表知識后，可以讓學(xué)生自己搜集資料，并分析整理成相應的統計圖表等等。
數學(xué)是在人類(lèi)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，是一門(mén)應用很廣泛的學(xué)科，它具有抽象性和復雜性，但同時(shí)又是那樣的生動(dòng)具體，富有解決現實(shí)問(wèn)題的魅力。教師要善于引導學(xué)生發(fā)現和解決生活中的數學(xué)，深切感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
數學(xué)課堂教學(xué)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。我們必須要更新觀(guān)念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的學(xué)習方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開(kāi)朗。使數學(xué)學(xué)習真正成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生長(cháng)、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
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