關(guān)于學(xué)生自主精神的啟動(dòng)教學(xué)設計
一、教學(xué)設計說(shuō)明
《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材第九冊的第五組。五年級上學(xué)期的學(xué)生，已有了一定的語(yǔ)文能力，能獨立讀懂一篇課文，并且能從內容中體會(huì )思想。通過(guò)本課的教學(xué)，應讓學(xué)生在自能讀書(shū)的基礎上向自能作文遷移，訓練他們抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)，這也是這一組課文的重點(diǎn)訓練項目。
再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點(diǎn)突出，是對學(xué)生進(jìn)行抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的訓練的好例子，要讓學(xué)生體會(huì )到文章的生動(dòng)、具體是與作者的細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)描繪分不開(kāi)的。
根據以上所說(shuō)的重點(diǎn)訓練項目與教材的特點(diǎn)，制定以下的教學(xué)目標。
1．基本技能目標：在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
2．基礎知識目標：學(xué)習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思，有感情地朗讀課文。
3．情感目標：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文內容，受到威尼斯獨特地理風(fēng)貌以及文章語(yǔ)言美的感染，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。
教學(xué)設計時(shí)，把學(xué)習作者是怎樣抓住這些特點(diǎn)寫(xiě)具體，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據制定的目標與重、難點(diǎn)，我們以學(xué)生的自主學(xué)習作為主線(xiàn)，通過(guò)對重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、寫(xiě)，班級討論交流，并給重點(diǎn)段設計表格等學(xué)習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。程序如下。
教學(xué)前的準備：讓學(xué)生讀通課文，利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。
教學(xué)中的安排：首先，通過(guò)錄像初步感知威尼斯及小艇。使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解小艇成了主要的交通工具的含義。接著(zhù)，以作者為什么要選小艇寫(xiě)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題初讀全文，理清脈絡(luò )。在問(wèn)題的討論中從整體上把握小艇的三大特點(diǎn)。然后，精讀這三個(gè)重點(diǎn)段落，落實(shí)訓練點(diǎn)。
1．學(xué)習課文第2、3自然段，引導學(xué)生通過(guò)默讀、畫(huà)批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫(xiě)；接著(zhù)利用電腦演示比較，體會(huì )作者運用比喻表現特點(diǎn)的獨到之處；然后引導觀(guān)察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2．教學(xué)課文第4自然段船夫的駕駛技術(shù)特別好部分，給學(xué)生近一節課的四分之一時(shí)間默讀課文，并在讀懂內容的基礎上，動(dòng)手設計一個(gè)提綱或表格，來(lái)表現船夫高超的技術(shù)。學(xué)生可以自由加工、應用課文中的語(yǔ)句，甚至可以用上課文以外的語(yǔ)句。培養了學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)對設計的討論評議，讓學(xué)生體會(huì )到作者是通過(guò)多側面、多角度的觀(guān)察，才能將船夫駕駛技術(shù)特別好這一特點(diǎn)寫(xiě)得這樣具體、生動(dòng)。
3．教學(xué)課文第5、6自然段小艇作用大部分，讓學(xué)生自由讀，再從欣賞的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解你認為哪個(gè)自然段寫(xiě)得精彩哪個(gè)語(yǔ)句寫(xiě)得精彩為什么結合著(zhù)對該問(wèn)題的交流討論，觀(guān)看錄像，讓學(xué)生體會(huì )到這一部分的每句話(huà)都在表現威尼斯月夜的靜，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這靜與小艇之間的內在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威尼斯月夜的靜，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。從而再次領(lǐng)會(huì )作者是怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的。之后，引導學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結課文，并讓學(xué)生準備抓住特點(diǎn)，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林，把訓練點(diǎn)向作文、向課外遷移。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析
�。ㄒ唬�、整體感知，初讀課文
師：同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍
生：（齊讀）威尼斯的小艇
師：這威尼斯，你們去過(guò)嗎好，我們現在就到威尼斯，去領(lǐng)略一下那兒獨特的異國風(fēng)光，好嗎（放錄像）
�。劭翠浵�，在此并非趕時(shí)髦，通過(guò)錄像，觀(guān)賞異國風(fēng)光，拉近理解的時(shí)空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這水上城市的地理風(fēng)貌，激活學(xué)生的情感，為下文的學(xué)習，打下了感性理解的基礎。］
師：游覽了威尼斯，你都見(jiàn)到了些什么
生：石橋、古建筑、河道
師：這些啊，美國著(zhù)名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時(shí)，也都見(jiàn)過(guò)，而且是進(jìn)行了仔細的觀(guān)察�？伤麨槭裁丛谶@眾多的事物當中，只選擇小艇來(lái)寫(xiě)呢請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
�。厶岢鰻恳话l(fā)而動(dòng)全局的問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來(lái)寫(xiě)的過(guò)程中，引發(fā)對課文內容的大體的認識。］
�。ㄉx）
師：好，作者為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)呢你認為呢
生：因為小艇是威尼斯交通工具。（師板書(shū)：交通工具）
師：說(shuō)到交通工具，我記得文中有句話(huà)叫小艇等于大街上的汽車(chē)。你說(shuō)這大街指的是什么（威尼斯的河道）汽車(chē)呢（小艇）
師：課前，我們預習過(guò)，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個(gè)自然段告訴我們男女老少各類(lèi)人都離不開(kāi)小艇（有）都寫(xiě)了誰(shuí)（寫(xiě)了商人、婦女、老人、小孩）
師：是��！可見(jiàn)它確實(shí)是那的（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個(gè)特點(diǎn)，你說(shuō)是什么（小艇作用大）
�。◣煱鍟�(shū)：作用大）正因為小艇有這個(gè)突出特點(diǎn)，所以作者選擇小艇寫(xiě)。
師：你認為還有其他的原因嗎（結合同學(xué)的發(fā)言師板書(shū)：樣子奇特、駕駛技術(shù)特別好）同學(xué)們讀得很認真，從整體上認識了小艇和它的特點(diǎn)。今天這堂課，我們就是要來(lái)學(xué)習作者是怎樣細致地觀(guān)察，并抓住小艇的特點(diǎn)進(jìn)行精彩描繪的。
�。勖鞔_學(xué)習的目標理解作者觀(guān)察怎么細致，描述的語(yǔ)句怎么精彩，引導學(xué)生有目的自主學(xué)習。］
�。ǘ�、再讀課文，落實(shí)訓練點(diǎn)
師：作者是怎樣寫(xiě)小艇樣子奇特的，誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀描寫(xiě)小艇樣子的段落
�。ㄉx）
師：這兒哪些詞直接寫(xiě)出了小艇的特點(diǎn)請讀書(shū)，作上記號。
�。ㄉx，畫(huà)批）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你標了哪些詞
生：長(cháng)窄深翹輕快靈活。
師：除了這些，作者還用什么方法來(lái)寫(xiě)小艇的特點(diǎn)（比喻）幾個(gè)比喻（3個(gè)）同是寫(xiě)小艇，卻用了3個(gè)不同的比喻
生：比作獨木舟，寫(xiě)出小艇長(cháng)、窄、深的特點(diǎn)。
生：比作新月，寫(xiě)出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)。
生：比作水蛇，寫(xiě)出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。
�。蹎l(fā)學(xué)生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來(lái)自于多方面的觀(guān)察。同是卻不同的問(wèn)法，是在具體提示學(xué)生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到一石數鳥(niǎo)的作用。］
師：理解得非常好，可見(jiàn)，作者通過(guò)細致觀(guān)察，抓住了不同的特點(diǎn)，描寫(xiě)得很精彩。那就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )一下吧！請你讀直接寫(xiě)小艇特點(diǎn)的部分。
�。ㄉx）
師：剛才，你注意強調一下又窄又深的特點(diǎn)。讀的時(shí)候，如果能將二三十英長(cháng)長(cháng)的特點(diǎn)也強調出來(lái)，就更好了。來(lái)，再試試。
生：小艇有
師：請你讀打比方的部分。
�。ㄉx）
師：有點(diǎn)像獨木舟，多有趣的樣子！讀得不錯。
師：下面，老師再請一位同學(xué)讀直接寫(xiě)小艇特點(diǎn)的部分，全班同學(xué)讀打比方的部分，誰(shuí)來(lái)讀前邊的部分
�。ㄉx）
師：新月該有多美啊，讀的時(shí)候，能讓人感到造型很美嗎像書(shū)上這么說(shuō)呀，讓我們仿佛親眼見(jiàn)到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現在我們可不可以不看書(shū)，把小艇的特點(diǎn)回憶出來(lái)準備（學(xué)生邊看模型演示，邊試背課文。）
�。劢Y合觀(guān)察，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，在無(wú)意注意中獲得了一個(gè)學(xué)習方法。］
師：學(xué)得很快，背得真棒�。ㄖ赴鍟�(shū)）你看小艇的樣子是這樣（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿(mǎn)情趣。這還都離不開(kāi)船夫的（駕駛技術(shù)），那作者是怎樣具體地寫(xiě)出船夫駕駛技術(shù)特別好呢
�。圻^(guò)渡得好，非重點(diǎn)的第3自然段課文只用一句帶過(guò)。這一跳躍，節省了時(shí)間，突出了教學(xué)目標，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)自己去思考讀書(shū)，這叫做疏能走馬，留下一個(gè)開(kāi)闊地，給孩子形成一較多的思維空間。］
師：我們能不能給寫(xiě)船夫駕駛技術(shù)特別好的這個(gè)部分設計個(gè)表格或提綱，讓人一看就知道，船夫駕駛技術(shù)特別好（學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆自行設計）
�。◣熝惨�，發(fā)現典型。）
�。酆靡粋�(gè)邊讀邊設計，整整7分鐘讓學(xué)生自行讀書(shū)，自行思考，自行作業(yè)，保證學(xué)生獨立學(xué)習的時(shí)間，此教學(xué)設計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見(jiàn)到閃爍的智慧火花，學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得以表現。］
師：設計好的同學(xué)想一想，如果讓你向大家介紹你的設計，你準備怎么說(shuō)呢
�。◣熇^續巡視）
師：現在，我們先來(lái)看看這位同學(xué)的設計。（投影卡片）從他的設計中，你看出他都讀懂了什么呢
生：我看出他讀懂了船夫的技術(shù)特別好，表現在三個(gè)方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過(guò)去；在他的第三點(diǎn)漏了在什么情況下船夫做到了平穩穿過(guò)的，我認為他沒(méi)讀懂這一點(diǎn)。
師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩穿過(guò)請大家再讀書(shū)幫他補充上去。
�。ㄉx）
生：船夫是在極窄的地方做到平穩穿過(guò)的。
師：這位設計者，你同意嗎今后讀書(shū)時(shí)再認真一些就更好了，好嗎我們再來(lái)看看這兩份設計，（投影）仔細看看，有什么不同嗎
生：我覺(jué)得第二份設計比第一份簡(jiǎn)單明了，他抓住了這一段的關(guān)鍵詞來(lái)設計。
生：我覺(jué)得第二份有總的概括船夫的駕駛技術(shù)特別好，有總有分，條理鮮明。
師：老師發(fā)現，同學(xué)們的設計各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞（投影演示）；有的分為情況與表現兩方面來(lái)說(shuō)明船夫的駕駛技術(shù)特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時(shí)不知該怎么介紹了，它用上了好多書(shū)上沒(méi)有的詞，我們還是請這位設計者向大家介紹吧，設計者是哪位
師：你是怎么設計的
生甲：我是寫(xiě)出了我讀完這一段后的感受。
師：哦，那么你這兒，怎么寫(xiě)個(gè)速度極快
生甲：因為文中多次寫(xiě)到船夫行船的速度快，比如文中寫(xiě)到兩邊的建筑飛一般地往后倒退、速度非�？�，還能做急轉彎。
師：有道理。那么，他這兒怎么寫(xiě)輕快靈活你知道嗎
生乙：因為文中寫(xiě)在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過(guò)去、在極窄的地方，他總能平穩穿過(guò)，還能做急轉彎。
師：這個(gè)同學(xué)用了個(gè)得心應手，他為什么用這個(gè)詞大家來(lái)讀讀書(shū)，一起想想看。
生丙：因為文中寫(xiě)一行船的速度很快，來(lái)往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。
師：（向生甲）你同意嗎
生甲：我同意，而且我覺(jué)得操縱自如就是得心應手的意思。
師：真不錯，我很欣賞你能把文中的語(yǔ)句化為了自己的理解！我們通過(guò)表格、討論評議，更加深入地體會(huì )到作者是通過(guò)細致的觀(guān)察，并具體地寫(xiě)出船夫的技術(shù)特好這個(gè)特點(diǎn)的。對于小艇作用大這個(gè)特點(diǎn)，他同樣也觀(guān)察得很細致，描繪得很精彩。請大家快讀最后兩個(gè)自然段，你認為哪個(gè)自然段寫(xiě)得精彩
�。ㄉ熳x、找）
師：就請你來(lái)讀最后的這一自然段。大家再看看，你認為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得精彩
�。垭m然不一定照著(zhù)文章的順序去回答，但答不離譜，都談此句如何的精彩，所言盡是掛在彩線(xiàn)上的一串珍珠。這樣更讓學(xué)生有個(gè)自由感，有個(gè)隨心欲，顯得更為暢懷、灑脫。］
�。ㄒ簧x；大家找）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得精彩。
生：古老的威尼斯又沉沉地入睡了這一句寫(xiě)得精彩。
師：精彩在哪兒呢
生：精彩在作者這里用擬人的手法來(lái)寫(xiě)威尼斯，顯得很生動(dòng)。
師：這兒哪些詞讓你覺(jué)得作者用上了擬人的手法
生：沉沉地入睡。
師：多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)
生：靜。
師：你找的非常好，還有其他的語(yǔ)句嗎
生：小艇消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑聲音。寫(xiě)得精彩。
師：這一句，又精彩在哪兒呢
生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來(lái)歡樂(lè )。
師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現了嗎
生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。
師：是啊，你們看，這半夜里傳來(lái)的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的
生：寧靜了。
師：作者雖然寫(xiě)的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫(xiě)得多精彩��！還有其他的語(yǔ)句嗎
生：水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃一句精彩。
師：這句精彩在哪兒
生：月影搖晃給人類(lèi)的感覺(jué)。
�。劾蠋熛鄼C穿插，或補充、或提示、或贊許、或指正，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，來(lái)個(gè)水漲船高，使學(xué)生的認知水平向更深層次拓展，可見(jiàn)學(xué)生自主，并不否定老師的主導。］
師：輕輕的搖晃，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美（靜的美）搖晃是動(dòng)的，怎么讓人有靜的感覺(jué)有沒(méi)有發(fā)現在什么情況下，月亮影子才會(huì )在水面搖晃（水面靜時(shí)）說(shuō)得好。上文中哪個(gè)詞點(diǎn)出這時(shí)水面的靜（沉寂）我們讀書(shū)時(shí)，不能只盯著(zhù)一個(gè)詞，而要聯(lián)系上文，同時(shí)還得注意下文�，F在我們來(lái)看看下文，你說(shuō)水面這時(shí)為什么會(huì )沉寂下來(lái)
生：小艇停泊了，水面才靜下來(lái)。
師：文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出
生：大大小小的船都停泊在碼頭上一句點(diǎn)出。
�。鬯坪跏琼樖譅垦�，在評說(shuō)語(yǔ)句精彩的同時(shí)，順其自然，帶出個(gè)學(xué)法指導；既小結出聯(lián)系上文而又提出水面這時(shí)為什么會(huì )沉寂下來(lái)讓學(xué)生讀下文去尋找答案。老師游刃其中，靈活指導學(xué)生、學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言。］
師：正因為小艇停泊了，我們才看到一
生：月亮的影子在水中搖晃。
師：我們才注意到
生：高大的石頭建筑聳立在河邊。
師：我們才注意到
生：古老的橋梁橫在水上。
師：你看，作者通過(guò)擬人寫(xiě)靜，通過(guò)動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系（密切），說(shuō)明了小艇的（作用大）。
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧�。ǚ磐崴钩窃乱逛浵�。生讀、體會(huì )。）
�。ㄈ�、總結課文，遷移訓練點(diǎn)
師：到了這時(shí)，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢(mèng)鄉了，可當第二天，曙光初露的時(shí)候，人醒了，船動(dòng)了，城市又開(kāi)始活躍了，多么奇特的異國風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇��！這堂課，我們學(xué)習了作者是怎樣細致的觀(guān)察并抓住小艇的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行精彩描繪的。下節課，我們要練習抓住特點(diǎn)，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好嗎下課！
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