我要的是葫蘆教學(xué)設計與反思（通用5篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)設計與反思，歡迎大家分享。
我要的是葫蘆教學(xué)設計與反思 1
教學(xué)目標：
1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè )于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的奧秘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教具準備：
自制課件、若干葫蘆貼圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
1、看，老師給大家帶來(lái)一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)
(課件：葫蘆動(dòng)畫(huà)跳出)
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)
原來(lái)你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件：圖變成字，加上拼音)
3、今天，我們一起學(xué)習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問(wèn)題?
生：“我”是誰(shuí)?
生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生：那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認讀)
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著(zhù)急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來(lái)，和他們打打招呼吧!
三、圖文結合，自讀感悟。
(一)、學(xué)習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著(zhù)生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)
配樂(lè )聲中學(xué)生觀(guān)察葫蘆生長(cháng)過(guò)程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生：再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)?
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)
3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè )朗讀)
4、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì )到?那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次?生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著(zhù)小葫蘆會(huì )說(shuō)什么?
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛(ài)?
8、讓我們帶著(zhù)心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、結果。
(二)、學(xué)習第四自然段。
1、、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了�！墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。
“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了�！�
3、是呀，看著(zhù)小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過(guò)呢!來(lái)，我們再來(lái)讀讀這句。
(三)、學(xué)習第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現了幾個(gè)問(wèn)號，你有什么問(wèn)題?(課件：)
板書(shū)：葫蘆圖|?
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲(chóng)還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲(chóng)不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話(huà)。
生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：(不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲(chóng)還用治?
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。)
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的.蟲(chóng)還用治?
女：葉子上的蟲(chóng)不用治。
男：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
女：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：(稍停頓，面向學(xué)生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽(tīng)勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(cháng)啊。
師：我明白了，我不該不聽(tīng)你的話(huà)，謝謝你。
師：(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”聽(tīng)了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
聯(lián)系
葫蘆圖----------- 葫蘆葉圖
《我要的是葫蘆》反思
《我要的是葫蘆》是新課標實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了�！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng). 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆?
這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
1、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
2、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。
主要表現在以下幾個(gè)地方：
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！�
這里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
我要的是葫蘆教學(xué)設計與反思 2
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
認識 “葫、蘆” 等 11 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě) “棵、謝” 等 8 個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識生字，正確、流利地朗讀課文，體會(huì )不同句式的語(yǔ)氣。
難點(diǎn)：理解課文內容，明白事物之間是有聯(lián)系的道理。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程
導入
�。�1）展示葫蘆的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對葫蘆的認識。
�。�2）引出課題《我要的是葫蘆》。
初讀課文
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。
�。�2）教師范讀課文，學(xué)生認真傾聽(tīng)，注意生字的讀音。
�。�3）指名分段朗讀課文，其他學(xué)生評價(jià)。
識字教學(xué)
�。�1）出示生字卡片，指名認讀。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀生字。
�。�3）交流識字方法，如加一加、減一減、換一換等。
精讀課文
�。�1）默讀課文，思考：這個(gè)人種的葫蘆開(kāi)始長(cháng)得怎么樣？后來(lái)有什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
�。�2）小組討論交流。
�。�3）全班匯報。
�。�4）重點(diǎn)理解句子：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”“葉子上的蟲(chóng)還用治？” 與 “有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕�！薄叭~子上的蟲(chóng)不用治�！� 進(jìn)行對比，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的`不同語(yǔ)氣。
拓展延伸
�。�1）如果你是種葫蘆的人，看到葫蘆都落了，你會(huì )想些什么？
�。�2）生活中還有哪些事物之間是有聯(lián)系的呢？
總結全文
�。�1）總結課文內容，強調事物之間是有聯(lián)系的道理。
�。�2）布置作業(yè)：把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
教學(xué)反思
在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，我以圖片導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。識字教學(xué)中，采用了多種方法，讓學(xué)生輕松掌握了生字。在精讀課文時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生思考，培養了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，對比不同句式的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì )到了語(yǔ)言的豐富性。拓展延伸部分，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深了對課文道理的理解。但是，在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足之處。比如，朗讀指導不夠到位，部分學(xué)生的朗讀水平有待提高。在今后的教學(xué)中，我要更加注重朗讀指導，讓學(xué)生在朗讀中更好地體會(huì )課文的情感和意境。
我要的是葫蘆教學(xué)設計與反思 3
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的心理變化。
理解課文內容，明白事物之間是相互聯(lián)系的道理。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )人物心理變化。
難點(diǎn)：明白事物之間的聯(lián)系，培養學(xué)生的思維能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
情境教學(xué)法、朗讀感悟法、討論交流法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課
�。�1）播放一段關(guān)于葫蘆生長(cháng)的視頻，讓學(xué)生感受葫蘆的可愛(ài)。
�。�2）引出課題《我要的是葫蘆》。
初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞。
�。�2）教師檢查學(xué)生的預習情況，認讀生字詞。
�。�3）指名朗讀課文，其他學(xué)生思考：課文主要講了一個(gè)什么故事？
精讀課文，體會(huì )情感
�。�1）學(xué)習第一自然段，體會(huì )葫蘆長(cháng)得好時(shí)種葫蘆人的喜悅心情。
指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)葫蘆長(cháng)得怎么樣。
指導學(xué)生朗讀，讀出種葫蘆人的喜悅之情。
�。�2）學(xué)習第二、三自然段，體會(huì )種葫蘆人看到葉子上有蟲(chóng)子時(shí)的態(tài)度。
默讀第二、三自然段，思考：種葫蘆人看到葉子上有蟲(chóng)子時(shí)是怎么想的？怎么做的？
引導學(xué)生理解 “有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！” 這句話(huà)的意思，體會(huì )種葫蘆人的`不以為然。
分角色朗讀種葫蘆人和鄰居的對話(huà)，體會(huì )他們的不同態(tài)度。
�。�3）學(xué)習第四自然段，體會(huì )葫蘆都落了時(shí)種葫蘆人的后悔心情。
齊讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)葫蘆最后怎么樣了。
引導學(xué)生理解 “他感到很奇怪，說(shuō)：‘什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！� 這句話(huà)，體會(huì )種葫蘆人的后悔和不解。
拓展延伸
�。�1）討論：為什么葫蘆最后都落了？
�。�2）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還有哪些事物之間是有聯(lián)系的。
總結全文
�。�1）總結課文內容，強調事物之間是相互聯(lián)系的道理。
�。�2）布置作業(yè)：觀(guān)察一種植物的生長(cháng)過(guò)程，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
教學(xué)反思
通過(guò)本次教學(xué)，我深刻認識到情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。通過(guò)播放視頻和創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更好地理解了課文內容，體會(huì )了人物的情感變化。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生朗讀感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì )課文的情感和意境。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的思維能力，通過(guò)討論交流等方式，讓學(xué)生積極思考，明白事物之間是相互聯(lián)系的道理。但是，在教學(xué)中也存在一些不足之處，比如對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠，部分學(xué)生的參與度不高。在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習中得到發(fā)展和提高。
我要的是葫蘆教學(xué)設計與反思 4
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
會(huì )認 “葫、蘆” 等生字，會(huì )寫(xiě) “言、每” 等生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人的心理變化。
理解課文內容，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能只看重結果而忽略過(guò)程。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握生字詞，理解課文內容。
難點(diǎn)：體會(huì )種葫蘆人的心理變化，明白事物之間的聯(lián)系。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
直觀(guān)教學(xué)法、朗讀體會(huì )法、小組合作法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程
圖片導入
�。�1）展示葫蘆的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)葫蘆的用途。
�。�2）引出課題《我要的是葫蘆》。
識字教學(xué)
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。
�。�2）教師出示生字卡片，指名認讀。
�。�3）開(kāi)火車(chē)讀生字。
�。�4）交流識字方法，如加一加、減一減、猜謎語(yǔ)等。
朗讀課文
�。�1）教師范讀課文，學(xué)生認真傾聽(tīng)，注意生字的讀音和語(yǔ)氣。
�。�2）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�3）指名朗讀課文，其他學(xué)生評價(jià)。
理解課文
�。�1）默讀課文，思考：種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？為什么？
�。�2）小組合作討論。
�。�3）全班交流匯報。
�。�4）引導學(xué)生體會(huì )種葫蘆人的心理變化，從開(kāi)始的喜悅到后來(lái)的驚訝和后悔。
拓展延伸
�。�1）如果你是種葫蘆的人，你會(huì )怎么做？
�。�2）說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物之間是有聯(lián)系的。
總結全文
�。�1）總結課文內容，強調事物之間是有聯(lián)系的'道理。
�。�2）布置作業(yè)：畫(huà)一幅葫蘆生長(cháng)的圖畫(huà)，并寫(xiě)上幾句話(huà)介紹葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。
教學(xué)反思
在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，我采用了直觀(guān)教學(xué)法，通過(guò)圖片展示讓學(xué)生對葫蘆有了更直觀(guān)的認識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。識字教學(xué)中，采用多種方法讓學(xué)生輕松掌握了生字。朗讀課文時(shí)，注重指導學(xué)生的語(yǔ)氣和情感，讓學(xué)生更好地體會(huì )了種葫蘆人的心理變化。在理解課文內容時(shí)，通過(guò)小組合作討論的方式，培養了學(xué)生的合作能力和思維能力。拓展延伸部分，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深了對課文道理的理解。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，比如對課文的挖掘還不夠深入，部分學(xué)生的表達能力有待提高。在今后的教學(xué)中，我要更加深入地鉆研教材，提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)注重培養學(xué)生的表達能力和思維能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中得到更全面的發(fā)展。
我要的是葫蘆教學(xué)設計與反思 5
一、教學(xué)目標
認識 “葫、蘆、藤” 等 11 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě) “棵、謝、想” 等 8 個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
認識生字，會(huì )寫(xiě)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
理解課文內容，懂得事物之間是有聯(lián)系的道理。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課
展示葫蘆的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么。
引出課題《我要的是葫蘆》。
初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。
教師范讀課文，學(xué)生認真傾聽(tīng)，注意生字的讀音。
指名分段朗讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)，糾正讀音。
學(xué)習生字
出示生字卡片，指名認讀。
開(kāi)火車(chē)讀生字，鞏固讀音。
交流識字方法，如加一加、減一減、換一換等。
教師重點(diǎn)指導 “藤、謝、盯” 等字的寫(xiě)法。
學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導。
精讀課文
默讀第二、三自然段，思考：葫蘆為什么會(huì )變黃落了呢？
指名回答問(wèn)題，教師相機出示相關(guān)語(yǔ)句。
出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？
引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)人對葉子上的蟲(chóng)子不在乎的態(tài)度。
出示句子：他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)人只關(guān)心葫蘆，不關(guān)心葉子的做法。
分角色朗讀第二、三自然段，體會(huì )人物的心理。
指名朗讀第四自然段，其他學(xué)生思考：葫蘆最后怎么樣了？
出示句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
引導學(xué)生體會(huì )葫蘆的悲慘結局。
指名朗讀第一自然段，其他學(xué)生思考：葫蘆長(cháng)得怎么樣？
出示句子：細長(cháng)的`葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
引導學(xué)生抓住 “長(cháng)滿(mǎn)、雪白、掛了幾個(gè)” 等詞語(yǔ)，體會(huì )葫蘆的可愛(ài)。
指導學(xué)生有感情地朗讀第一自然段，讀出對葫蘆的喜愛(ài)之情。
默讀課文，思考：這個(gè)人種的葫蘆開(kāi)始長(cháng)得怎么樣？后來(lái)又怎么樣了？
指名回答問(wèn)題，教師相機出示相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)習第一自然段。
學(xué)習第四自然段。
學(xué)習第二、三自然段。
總結全文
討論：這個(gè)人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)有得到？
教師引導學(xué)生理解事物之間是有聯(lián)系的道理，只有照顧好葫蘆的葉子，葫蘆才能長(cháng)得好。
聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物之間是有聯(lián)系的。
拓展延伸
續編故事：如果這個(gè)人第二年又種了葫蘆，他會(huì )怎么做呢？
展示學(xué)生續編的故事，進(jìn)行評價(jià)。
布置作業(yè)
把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
觀(guān)察一種植物，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，通過(guò)講述一個(gè)人種葫蘆的故事，告訴人們事物之間是有聯(lián)系的道理。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )人物的心理，理解課文內容，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
注重識字教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多種識字方法，如加一加、減一減、換一換等，幫助學(xué)生認識生字。同時(shí)，我還注重指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中鞏固識字。
以讀為本
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生朗讀課文，通過(guò)朗讀體會(huì )人物的心理，理解課文內容。例如，在學(xué)習第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出對葫蘆的喜愛(ài)之情；在學(xué)習第二、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )人物的心理。
引導學(xué)生理解寓意
這篇課文的寓意是事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導學(xué)生討論葫蘆為什么會(huì )變黃落了，讓學(xué)生理解事物之間是有聯(lián)系的道理。同時(shí)，我還聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物之間是有聯(lián)系的，加深了學(xué)生對寓意的理解。
二、不足之處
教學(xué)時(shí)間安排不夠合理
在教學(xué)過(guò)程中，我在識字教學(xué)和朗讀指導上花費了較多的時(shí)間，導致后面的拓展延伸和布置作業(yè)環(huán)節時(shí)間比較緊張。
對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，我對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
三、改進(jìn)措施
合理安排教學(xué)時(shí)間
在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
及時(shí)評價(jià)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，我要更加及時(shí)地評價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
總之，在今后的教學(xué)中，我要不斷地反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
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