《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)設計
教學(xué)設計學(xué)科名稱(chēng)：《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)設計（小學(xué)語(yǔ)文四年級）
教材分析：
《毽子里的銅錢(qián)》是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設計，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
學(xué)校地處農村，學(xué)生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學(xué)生18人，基礎知識比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強的學(xué)生約為5人，大部分學(xué)生處在閱讀的初始水平，還沒(méi)有形成良好的閱讀方法，平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書(shū)，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學(xué)生共同交流。
教學(xué)目標：
1.認讀8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；積累詞語(yǔ)，并體會(huì )它們在文中表達的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)理解描寫(xiě)作者心情變化的詞句，體會(huì )賣(mài)山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者的情感，感受老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
教學(xué)準備：
課前去市場(chǎng)、集市上觀(guān)察、接觸小販，尤其是賣(mài)東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。
教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入，激發(fā)情感
師：同學(xué)們，老師已布置大家去接觸觀(guān)察了小販、賣(mài)東西的老人，你對他們有了哪些了解？你有些什么感受？
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。
(二)初讀課文，整體感知
自學(xué)。
1.自讀課文，多種方式解決生字，讀準字音。
2.想一想：課文講了一件什么事？文中人物分別給你留下了什么樣的印象？
檢查自學(xué)情況
1.小組內讀課文，互相糾正字音。
2.討論交流：課文講了一件什么事？文中哪個(gè)人物給你留下的印象最深？為什么？
理一理，課文是按照什么順序記敘的？
1.個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò )。
2.小組內交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？
3.引導學(xué)生了解文章采用的倒敘的謀篇布局的方法。
小組內采用多種方式讀課文，相互交流感受。
(三)思考：課文中“二嬸”的出現，起到了什么作用
(四)指導書(shū)寫(xiě)
1.小組內分析字形，書(shū)寫(xiě)。
2.著(zhù)重指導“毽―健”，“薯―署”、“佝僂”等的寫(xiě)法。
(五)總結評價(jià)第 二 課 時(shí)
(一)回顧、復習，導入新課
你通過(guò)上節課的學(xué)習，認為感受最深的是什么？
(二)精讀課文，體會(huì )感情
體會(huì )老人的純樸、善良
1.師：文中的老人，令作者至今難以忘懷，時(shí)時(shí)感到溫暖在心中。為什么會(huì )這樣呢？請大家仔細讀課文，劃出文中描寫(xiě)老人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，想一想，你從中體會(huì )到什么？
2、小組內交流討論。
3.匯報交流：你從中體會(huì )到老人的生活狀況可能是什么樣的？
引導學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)老人外貌、神態(tài)的詞句“黑漆漆的手”、“滿(mǎn)臉的皺紋很深很深，很不快樂(lè )的樣子”、“愣愣地望著(zhù)她家那扇門(mén)”、“微微駝著(zhù)的背脊”等詞句，體會(huì )老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦。
4.引導學(xué)生通過(guò)相關(guān)詞句理解老人的慈祥、善良。
�、傩呛堑厣焓衷诤娓桌锶〕鲆粋�(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：“給你吃”。
�、诶先诵α�，他說(shuō)：“小孩子嘛，送給你吃的�！�
�、鬯榜R上把銅錢(qián)放回我的口袋里，摸摸我的頭�！�
�、芩麉s把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著(zhù)擺擺手，提著(zhù)烘缸走了。
從以上語(yǔ)句中體會(huì )老人雖然做生意很辛苦，櫛風(fēng)沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著(zhù)純樸、美好的心靈。
5.指導朗讀。指名讀，相互評議。
理解毽子里的銅錢(qián)對于“我”和老人的珍貴
1.這樣一個(gè)善良、純樸，飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，送給“我”――一個(gè)素不相識的孩子兩塊香噴噴的烤山薯，這對于他們兩個(gè)人來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？而“我”又將自己毽子里的兩枚銅錢(qián)拆出來(lái)送他，你覺(jué)得這兩枚銅錢(qián)對于兩個(gè)人來(lái)講，又包含著(zhù)怎樣的情感呢？請大家自讀課文，劃出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的詞句，結合“我”的心理活動(dòng)，體會(huì )一下。
抓住以下語(yǔ)句理解
�、佟拔沂指屑�，就慢慢地剝開(kāi)了皮，萬(wàn)分珍惜地吃起來(lái)�！�
�、凇拔倚睦镎f(shuō)不出地難過(guò)，只想代二嬸給他一個(gè)銅板，但是身邊真的沒(méi)有錢(qián)�！�
�、邸暗疫�是急急忙忙撕開(kāi)毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢(qián)，遞到老人手心里�！�
�、堋拔倚睦锟章渎涞�，好像丟失了什么東西�！�
2.小組內交流討論，對于“我”和老人來(lái)講，毽子里的銅錢(qián)珍貴嗎？
3.全班交流匯報。
4.指導朗讀。小組內相互評議。
指導朗讀
1.帶著(zhù)自己的體會(huì )，自己試著(zhù)練習朗讀。
2.指名分角色朗讀。
3.小組內分角色朗讀，互相評議，看誰(shuí)讀得有感情。
(三)品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類(lèi)的詞語(yǔ)，體會(huì )它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，結合全文，體會(huì )句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會(huì )感情。
(四)拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢(qián)買(mǎi)不到的關(guān)愛(ài)。確實(shí)，金錢(qián)有時(shí)能買(mǎi)到一些具體的物品，卻買(mǎi)不到一些無(wú)形的東西，比如錢(qián)能買(mǎi)到鐘表，卻買(mǎi)不到時(shí)間；錢(qián)能買(mǎi)到藥品，但是買(mǎi)不到健康……。請你想一想，錢(qián)還能買(mǎi)到什么卻買(mǎi)不到什么？小組內交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
2.全班交流，相互評議。
板書(shū)設計： 毽子里的銅錢(qián)
善良 體諒
老人 ————————我
亮晶晶
熱烘烘
教學(xué)反思：
1.本課關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗，在課前及上課的開(kāi)始，從學(xué)生的親身調查實(shí)踐出發(fā)，談自己的感受，為閱讀奠定情感基礎。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風(fēng)沐雨的生活會(huì )有些相似。另外，每個(gè)小販的品行會(huì )有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環(huán)節的設置，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。
2.本課教學(xué)設計將“讀”這個(gè)主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上，使學(xué)生在讀中學(xué)、讀中思、讀中悟，讀出意味與感受。遵循了“學(xué)生是學(xué)習的主人”的理念，讓學(xué)生更多地擁有自主學(xué)習、自主創(chuàng )造的權利和機會(huì )。
3.采用“自主、合作、探究”等學(xué)習方式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高了合作意識，培養了合作習慣、合作能力，使合作學(xué)習成為學(xué)生的一種需求。
4.教給閱讀方法，重視語(yǔ)言積累。在本課中，教師引導學(xué)生劃相關(guān)詞句，細讀課文，主動(dòng)探究。引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知，引導學(xué)生重點(diǎn)精讀，品味賞讀，指導學(xué)生采用讀、找、劃、思、議的方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
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