課外閱讀的教學(xué)設計
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。下面是課外閱讀的教學(xué)設計，請參考！
課外閱讀教學(xué)設計
《艾特熊與賽娜鼠》之教學(xué)設計
一、讀封面，介紹作者
嘉貝麗·文生，生于比利時(shí)布魯塞爾。艾特熊和賽娜鼠的故事是嘉貝麗創(chuàng )作時(shí)間最長(cháng)的圖畫(huà)書(shū)，1980年她最初創(chuàng )作圖畫(huà)書(shū)時(shí)就是從這個(gè)故事開(kāi)始的。2000年，當她病重住院時(shí)仍然堅持創(chuàng )作，在病床上完成了這個(gè)系列故事的完結篇。不久后，她也走完了生命的最后一段路途。
嘉貝麗說(shuō)：“我想讓每個(gè)孩子都能像賽娜和艾特一樣，好好珍惜自己想象世界中的每一件東西。讓孩子們一邊讀書(shū)一邊進(jìn)入想象中的美好世界，進(jìn)入屬于他們自己的世界中去�！@就是我所遵循的行為準則。我也希望天下的父母也能這樣。
二、讀封面，介紹主人公
艾特熊是誰(shuí)？賽娜鼠是誰(shuí)？他們之間到底是怎樣的關(guān)系？
讓學(xué)生猜一猜。
在大多數故事中，艾特和賽娜只是一對相依為命的伙伴，看上去像一對父女，但有時(shí)更像是一對伴侶。
艾特和賽娜最初邂逅在一個(gè)寒風(fēng)凜凜的街頭，那時(shí)艾特還是個(gè)垃圾工，女?huà)胭惸缺贿z棄在一個(gè)垃圾箱里……艾特收留了賽娜，把她撫養長(cháng)大，從此他們生活在一起，雖然艾特的經(jīng)濟相當拮據，有時(shí)連破漏的屋頂也沒(méi)錢(qián)修補，但他給了賽娜一個(gè)溫暖的家。艾特無(wú)論到哪里（哪怕去工作）也一定帶著(zhù)賽娜，他們再也沒(méi)有分離。
三、讀首頁(yè)，介紹故事發(fā)生的場(chǎng)景，預測故事內容。
請同學(xué)們看圖，這是哪里��？（美術(shù)館門(mén)口）
猜猜美術(shù)館里是什么樣子的？
在美術(shù)館里會(huì )發(fā)生什么事呢？
四、演讀故事
1、讀前面部分。
正在鉆研藝術(shù)史的艾特帶著(zhù)賽娜去美術(shù)館謀職，他想去做保安，但一定要把賽娜帶在身邊，因此被拒絕。他們只好順便參觀(guān)展覽。雖然那只是經(jīng)典畫(huà)作的復制品展覽，但委拉斯凱茲、達·芬奇、米勒等大師的魅力還是令艾特流連忘返，面對著(zhù)摯愛(ài)的美術(shù)作品他一時(shí)竟然忘記了賽娜的存在，不經(jīng)意間艾特和賽娜走散了！
2、怎么幫助賽娜找到埃特？議一議。
3、讀后半部分。
他們在偌大的美術(shù)館里狂奔，相互找尋，終于在保安們的幫助下重逢。晚上，心有余悸的賽娜向艾特傾訴，擔心真的會(huì )失去他�？墒�，沒(méi)有賽娜的艾特，怎么可能呢？艾特的反應讓人感動(dòng)。他并沒(méi)有主張“我也我的興趣”，而只是自然地放下書(shū)，全然疑惑地問(wèn)：“失去我？……不帶著(zhù)你？”好像那是個(gè)天大的玩笑。感情頑固到何種程度才會(huì )有如此愚鈍的表白？恰恰是這樣的愚鈍才使得賽娜頓然釋?xiě)选?/p>
五、讀圖，再讀故事，說(shuō)感受。
【延伸活動(dòng)】
一、當一回愛(ài)畫(huà)的埃特熊：名畫(huà)欣賞
二、回憶自己或身邊的人偶爾走散的事，注意說(shuō)出內心當時(shí)的感受。然后移物換景編故事。
三、嘉貝麗為我們展示了兩種對比十分鮮明的愛(ài)的表達方式，但都是那么的頑固。心中有愛(ài)，就表達出來(lái)吧，無(wú)論是哪種方式。制作愛(ài)心告白卡，對父母、老師進(jìn)行愛(ài)的告白
【課后記】
在課堂教學(xué)已接近尾聲了，我像往常一樣引導孩子們說(shuō)出自己不同的感受，他們一個(gè)個(gè)異�；钴S，爭先恐后地舉起自己的小手，生怕老師看到他們。我依次地將他們叫起來(lái)，讓他們暢所欲言�！袄蠋�，那個(gè)保安為什么不幫賽娜呀？如果是我，我一定會(huì )幫她的？” “是��！還有那個(gè)經(jīng)理……”
教室里，孩子們神色凝重，有些還皺著(zhù)眉頭，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題引起了大家的共鳴——孩子問(wèn)得確實(shí)有道理��！那么我該怎么引導呢？而且這樣的節外生枝，教學(xué)的走向確實(shí)難以預測。孩子們對剛才這個(gè)問(wèn)題的興致引起我的思索，很多的時(shí)候，我們可能會(huì )對哪個(gè)大人的.行為習以為常。然而，和孩子們的所作所為比起來(lái)，真實(shí)讓我們相形見(jiàn)絀，慚愧至極了，我們什么時(shí)候變得這樣麻木不仁變得那么不屑一顧了，是世界的紛繁與嘈雜呢？還是讓我們走進(jìn)孩子稚嫩純潔的心靈，凈化我們的世界吧！
我決定先把這個(gè)難題拋給孩子們自己，讓他們再讀書(shū)，從書(shū)中去發(fā)現吧。我呢，也可以趁孩子們讀書(shū)的時(shí)間想想該怎么結束這次意外。于是我拋開(kāi)原來(lái)的設計，把孩子們的思維聚焦到剛才的問(wèn)題上來(lái)：“小朋友，這個(gè)問(wèn)題老師也沒(méi)有想過(guò)。還是請大家細細地讀一讀書(shū)，從書(shū)中去找找答案吧？看看聰明的你能不能幫老師解答這個(gè)問(wèn)題�！焙⒆觽冇珠_(kāi)始讀書(shū)了，畢竟這是自己提出的、感興趣的問(wèn)題，而且就連老師也不知道。當我抬頭看孩子們的時(shí)候，已經(jīng)有好幾只小手舉起來(lái)了�？墒俏疫�是沒(méi)有想到自己滿(mǎn)意的對策�！跋茸尯⒆觽冋�?wù)劙�！”我這樣想。
“老師，這保安確實(shí)不負責任，他在上班時(shí)睡覺(jué)�！�
“我覺(jué)得保安要忠于職守�！�
“他們有幫助埃特和賽娜”，這個(gè)孩子沒(méi)經(jīng)過(guò)舉手搶著(zhù)說(shuō)：“你們看，他們給埃特指路呢�！�
“當埃特與賽娜又相逢的時(shí)候，他們也很高興，我想他們是希望埃特留下的�！�
我乘機插話(huà)：“如果你是保安，你會(huì )對經(jīng)理幫埃特說(shuō)好話(huà)嗎？”
“我會(huì )說(shuō)：‘經(jīng)理啊，這個(gè)埃特很懂欣賞名畫(huà)，他不但可以做保安，還能做講解員，您錄取他吧！”經(jīng)理就同意了�！�
“那個(gè)孩子給我們帶來(lái)樂(lè )趣，請收下他們吧！”
聽(tīng)著(zhù)孩子們這些閃爍著(zhù)創(chuàng )新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺(jué)得自己是幸福的，為孩子的感悟，也為這堂課的“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�
反思：
“保安是不是不負責任？”這個(gè)問(wèn)題有生成的價(jià)值嗎？可是就是這樣一個(gè)看似與主題毫無(wú)關(guān)系的話(huà)題，在給了孩子們與文本直接面對面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了動(dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。
這份旁逸斜出的精彩緣于對學(xué)生的尊重。學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，雖然看似與文本毫無(wú)關(guān)系，但我覺(jué)得這正是學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。我相信在這一過(guò)程中，我若能敏感地捕捉住其中的有價(jià)值因素，“為學(xué)習而設計教學(xué)”，通過(guò)富于智慧的教學(xué)策略，重構教學(xué)，定會(huì )生長(cháng)出較之“知識”更具再生力的因素。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)思考后頓悟的喜悅和興奮。孩子們是如此的機智、敏慧，他們在暢說(shuō)自己的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，他們在展現自己的體驗、情感。
這份旁逸斜出的精彩緣于我對文本的尊重。古希臘神話(huà)中力大無(wú)窮的安泰離開(kāi)了大地就軟弱無(wú)力，不堪一擊�？梢哉f(shuō)，文本就是閱讀的大地。我們老師不要急于讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，而要把問(wèn)題拋給了學(xué)生自己，讓他們靜靜讀書(shū)，從書(shū)中找出答案。學(xué)生閱讀文本找答案不僅為老師處理教學(xué)留出緩沖時(shí)間，更重要的是學(xué)生的思維被有效地引向深入。試想如果當時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結果只能是就“保安”談“保安”，學(xué)生會(huì )完全拋開(kāi)文本語(yǔ)境和意義天馬行空，各說(shuō)各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì )成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無(wú)形的“傷疤”。
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