橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇1
【教材分析】：
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉愤@篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學(xué)生分析】：
對于五年級的學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強調，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。
【教學(xué)目標】
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊含的深意。
【教學(xué)準備】
要求學(xué)生搜集各地遭受洪災的相關(guān)文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害。準備多媒體課件。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話(huà)引入課題：
我們在四年級學(xué)習過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、請同學(xué)們打開(kāi)課文，齊讀課題。
【設計意圖：學(xué)習首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開(kāi)始老師的敘述便能激發(fā)起學(xué)生的興趣。因為師從學(xué)過(guò)的課文入手，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。利于學(xué)生更快、更好地投入到課文中去�！�
3、自學(xué)課文，要求：
�、拧∽杂勺x課文，學(xué)習生字新詞。
�、茖W(xué)生自由識記字形，并說(shuō)說(shuō)有哪些字容易寫(xiě)錯，要注意什么?老師指導“肆、奠”字的書(shū)寫(xiě)。
�、恰∠胍幌耄赫n文寫(xiě)了怎么樣一件事?嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，黨支部書(shū)記----全村人都擁戴的老漢冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
根據學(xué)生的回答，老師相機板書(shū)“洪水 老漢 村民”等詞。
【設計意圖：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎�！�
二、細品詞句，感受情勢危急
1.過(guò)渡：是的，一場(chǎng)可怕的災難來(lái)臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫(huà)面?(播放洪水視頻，感受洪水的可怕。)
2.找出文中描寫(xiě)大雨和洪水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么?
�、拍x，找句子畫(huà)線(xiàn)。
�、佟±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
�、凇∩胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
�、邸〗幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了。
�、评首x，體會(huì )。
�、菂R報交流感受。(學(xué)生自由發(fā)言，老師相機從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導感情朗讀。)
�、龠@些句子都寫(xiě)出了洪水兇猛，威脅著(zhù)人們的生命。
�、谶@些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。你也能用這種方法來(lái)描寫(xiě)洪水狂奔的場(chǎng)景嗎?
�、取〕鍪揪渥舆M(jìn)行對比：
�、佟±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
�、凇∩胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
山洪咆哮著(zhù)，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
哪句話(huà)寫(xiě)得好?為什么?
�、� 學(xué)生模仿說(shuō)句子。
3、過(guò)渡：
當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：
�、湃绻蠹揖瓦@樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果?
(學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。)
�、茖W(xué)生自由發(fā)言。
�、钦页鑫闹忻鑼�(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。(讀后請學(xué)生板書(shū)從文中找到的關(guān)鍵詞。)
課件出示：
�、偈钦l(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
�、谌藗冇织偭怂频恼刍貋�(lái)。
�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲蛴萌�。
【設計意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗，要引導學(xué)生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學(xué)習這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受�！�
5、小結：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢?下節課再學(xué)。
三、作業(yè):
1、抄寫(xiě)生字
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，復習導入
播放洪水錄象，再現危急情勢。
二、再讀再悟，體會(huì )英雄人格
1.過(guò)渡：是啊，災難來(lái)了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著(zhù)猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢?
2.學(xué)生再讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你認為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì )到的?(同樣請學(xué)生將描寫(xiě)老漢與村民不同表現的關(guān)鍵詞板書(shū)出來(lái)。)
老漢 村民
站、不說(shuō)話(huà) 驚慌、你擁我擠
像一座山 瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞
3.學(xué)生自由讀文，體會(huì )關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。后學(xué)生在小組內交流。
4.全班交流。先說(shuō)你認為老漢是個(gè)怎樣的人，然后說(shuō)說(shuō)是從哪兒體會(huì )到的`，再來(lái)有感情地朗讀這些句子，并說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣讀，再大家共同評議。
5.引導學(xué)生從下面句子中體會(huì )老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。
1、老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
(1)結合山的畫(huà)面，感受山的特征。(高大、雄偉、穩、有安全感……)
(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當時(shí)情景.
(3)對比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會(huì )“他像一座山”這個(gè)比喻的豐富內涵。體會(huì )老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。
(4)指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。
2、老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
(1)想想老漢為什么這么說(shuō)?作為村支書(shū)他想到了什么?
(2)急著(zhù)逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮?從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜
(3)指導有感情地朗讀老漢說(shuō)的兩句話(huà)
3、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)引導學(xué)生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。(突然、沖、揪)
(2)引導體會(huì )這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子?如果不這么做，會(huì )是什么后果?體會(huì )老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。
(3)指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。
4、老漢吼道：“少廢話(huà)，快走!”他用力把小伙子推上木橋。
引導學(xué)生把這句話(huà)與上句話(huà)進(jìn)行對比，發(fā)現老漢的“矛盾”之舉，體會(huì )老漢的父愛(ài)如山。
6.反復詠嘆，感受親情
(1)引導學(xué)生把 “兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親。
(2)想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì )對兒子喊什么?
7.評價(jià)：老漢是一個(gè)怎樣的人?
用我們的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人：
，他是個(gè) 的人。(讓學(xué)生自由說(shuō)，如：他第一個(gè)來(lái)到橋邊，卻沒(méi)有只顧自己逃生，他是個(gè)先人后己的人。)
8.老師小結：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開(kāi)后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書(shū)讓人肅然起敬。
【設計意圖：此環(huán)節，以過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導學(xué)生用心靈與文本對話(huà)，感受老漢的高大形象。通過(guò)反復的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿(mǎn)對老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書(shū)記的形象就樹(shù)立起來(lái)了�！�
三、啟發(fā)想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)?想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您!
老支書(shū)，慢走!
洪水退后……
【設計意圖 語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，此環(huán)節是學(xué)生在感悟語(yǔ)言的同時(shí)，也要積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言�！�
五、回顧全文，領(lǐng)悟表達方法
1.過(guò)渡：這篇文章感人至深，除了內容感人這方面的原因外，其實(shí)跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關(guān)系。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點(diǎn)，看看誰(shuí)的發(fā)現多。
2.分學(xué)習小組合作探究。
3.全班交流自己的新發(fā)現，老師總結歸納。
�、拧∏擅畹脑O置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系?
�、啤∮铆h(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
�、恰≌Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
【設計意圖：在前面學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生自己去發(fā)現、總結表達方法上的特點(diǎn)，能較好地指導學(xué)生今后的寫(xiě)作�！�
六、再讀課題，探究深意
1.文中留給我們印象最深的是什么?(老漢)為什么文章要以“橋”為題?
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.讓我們用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎?如：“老支書(shū)，您是村民們跨越死亡的生命橋啊!”“老支書(shū)，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋!”
【設計意圖：此環(huán)節的設計是為了深化主題，在理解課文的基礎上讓學(xué)生用自己的話(huà)贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠定格在學(xué)生的心中�！�
七、課外拓展，豐富積累
寫(xiě)一篇讀后感或寫(xiě)寫(xiě)你所知道的像老漢一樣的人。
【設計意圖：文章感人至深，學(xué)生心中一定有很多很多的感動(dòng)，讓他們拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，這種情感的熏陶會(huì )更長(cháng)久�！�
附板書(shū)設計：
橋
(架起了一座生命的橋)
老漢 洪水 人們
(站、不說(shuō)話(huà) (咆哮 (驚慌、你擁我擠、
像一座山) 狂奔 ) 瘋了、跌跌撞撞)
【設計意圖：這樣的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，能幫助學(xué)生更好地體會(huì )文中主人公——老漢的言行�！�
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇2
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結起村民生與死的堅實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著(zhù)眼于問(wèn)題的錘煉和設計，要有益于廣開(kāi)思路，便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著(zhù)眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預設重點(diǎn)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生就文章特殊的表達形式，體會(huì )其表達作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì )說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據，隨機層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結實(shí)的木橋又窄又不結實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽毩⒊删�?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫(huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng )造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著(zhù)，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫(xiě)人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個(gè)——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最
讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進(jìn)行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的.時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿(mǎn)了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì )有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì )喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì )不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機會(huì )跟兒子解釋?zhuān)麜?huì )對兒子說(shuō)些什么?
此時(shí)此刻，你認為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習。
三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著(zhù)殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達對老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1．通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
2．領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達上凝練的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一：回顧舊知，導入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2. 讀了這些詞語(yǔ)后， 能說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會(huì )洪水的來(lái)勢兇猛。
�。ㄒ唬┙裉�，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
�。�1）我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災難即將到來(lái)的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發(fā)。
�。�1）.山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位��！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞��！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。。
6.我們將這3句話(huà)連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì )有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會(huì )讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會(huì )有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學(xué)們在課文中找到描寫(xiě)村民反應的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的`，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書(shū)課題橋）我們再來(lái)齊讀一遍第4自然段�，F在，我有些擔心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心��！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習任務(wù)。
�。�1）、仔細讀課文，年邁的村支書(shū)是怎么做？怎么說(shuō)的？畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。
�。�2）、反復讀讀畫(huà)出的句子，想一想，老支書(shū)是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書(shū)，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話(huà)，誰(shuí)來(lái)接著(zhù)讀。(生接著(zhù)讀老漢命令的話(huà)）我們看，短短的一句話(huà)，連續使用了3個(gè)感嘆號，這能是一句普普通通的喊話(huà)么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場(chǎng)面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著(zhù)你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人��！誰(shuí)在后面，就意味著(zhù)離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話(huà)語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來(lái)回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖，你看到了什么？體會(huì )到了什么呢？觀(guān)察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì )到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著(zhù)小伙子離生的希望越來(lái)越遠，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節課的學(xué)習，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書(shū)��！請同學(xué)們試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。
7.此時(shí)，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對父子生命中的最后一次對話(huà)，老師來(lái)讀旁白。
8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著(zhù)不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫(xiě)為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著(zhù)往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學(xué)們有許多話(huà)想說(shuō)，那就請你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)吧！
3.生讀自己寫(xiě)的話(huà)。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿(mǎn)了感動(dòng)，文中對老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?
“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會(huì )坍塌的橋”。
2、文章的寫(xiě)法有值得你學(xué)習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
七、板書(shū)設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情 先人后己
沉著(zhù)無(wú)畏 生命橋 忠于職守
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫(xiě)老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì )老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們？你們都見(jiàn)過(guò)些什么樣的橋？今天我們繼續學(xué)習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》
2、自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫(xiě)的。
3、從課文中自己讀懂了什么？
二、走進(jìn)洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的一個(gè)場(chǎng)景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫(xiě)洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的`時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時(shí)你也在場(chǎng)，面對可怕的洪水，你會(huì )怎么做？
4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子，農田被淹沒(méi)了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來(lái)臨了，人們是怎么做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會(huì )有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是��！災難來(lái)臨了，人們極度孔慌，一心想著(zhù)逃生，唯有一人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫(xiě)老漢的句子，讀一讀。
�。�1）老漢清瘦的臉上趟著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
�。�2）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”
�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來(lái)，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會(huì )發(fā)生什么事？
�。�4）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。（老漢如果能喊，他會(huì )喊什么？）
�。ㄒ龑W(xué)生進(jìn)行體會(huì )老漢的心里矛盾。）
3、通過(guò)交流，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人？
四、啟發(fā)想象，升華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人，村民們也來(lái)祭奠他們的村支書(shū)，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？老太太會(huì )怎么說(shuō)？
2、課文為什么以《橋》為題？
3、說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些？
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一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著(zhù)力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎上，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、板書(shū)課題，導入課文。
在生活中，你們一定見(jiàn)過(guò)很多橋吧！說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。
�。ǘ�、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過(guò)渡：就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會(huì )洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3.過(guò)渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對這突然襲來(lái)的山洪，會(huì )怎么做？（生說(shuō)。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果？面對瘋狂襲來(lái)的'洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）
�。ㄈ�、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定。
過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？
1．直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
你體會(huì )出了什么？（沉著(zhù)、冷靜）
2.過(guò)渡
:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著(zhù)，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒(méi)腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著(zhù)
當洪水開(kāi)始跳舞，木橋開(kāi)始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前
�。ㄋ模�、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì )“橋”的深刻內涵。
當人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
�。�、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。（
�。�、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！
�。ㄎ澹�、以詩(shī)結課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
2你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠，永遠!
寫(xiě)話(huà)練習。
學(xué)習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫(xiě)一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對比讀、聽(tīng)名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類(lèi)的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇6
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
�。�、了解課文內容，積累語(yǔ)言。
�。�、理解題目所包含的意義。
【課前準備】教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復習聽(tīng)寫(xiě)，思前文
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
�。�、用以上詞語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)洪水來(lái)勢兇猛的樣子。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過(guò)渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)認識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
�。�、默讀課文，劃出描寫(xiě)老漢言行的句子。
�。�、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
�。�、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬群�。
�、� 頌支書(shū)：
�、� 自由讀（課件出示）“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說(shuō)“他是一座山”？（人們停住了腳，望著(zhù)老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、� 讀“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報名�！�
�。�、指導讀，讀出”冷冷地”語(yǔ)氣.
�。�、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
�。�、指名讀句子。
�。�、齊讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的.靠山）
�、� 贊父愛(ài)：
過(guò)渡：天下有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛(ài)嗎？
�、� 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�。�、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
�。�、你覺(jué)得這老漢怎么樣？
�。�、帶著(zhù)這種感覺(jué)讀這一段。
�、� 讀“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
�。�、讀完這句話(huà)，你想說(shuō)什么？
�。�、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
�。�、讀“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�。ㄊ前�，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛(ài)的。即父愛(ài)如山�。。�
�、� 悟結尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W(xué)們請再一次讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫(xiě)思緒
過(guò)渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、總結課文，明題意
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
�。�、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
�。�、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
�。�、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
�。�、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
�。�、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇7
學(xué)習目標：
認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語(yǔ)。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫(xiě)老漢語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子，體會(huì )老漢的優(yōu)秀品質(zhì)
學(xué)習重點(diǎn)：
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )課文中的表達特點(diǎn)。
學(xué)習難點(diǎn)：
理解題目所蘊含的道理
預學(xué)案
自主學(xué)習：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個(gè)生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結合工具書(shū)并結合全文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。
4.課文中寫(xiě)了哪些人?主要人物是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？結果如何？用自己的語(yǔ)言概括一下。
5.提出不懂的問(wèn)題或值得探究的問(wèn)題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫(xiě)洪水的句子，并在小組內匯報交流。
2.讀課文，找到描寫(xiě)老漢的句子，并在小組內交流自己的'感情。
師生共學(xué)：
1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會(huì )，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問(wèn)題
3.總結：老漢是個(gè)什么樣的人？
4.創(chuàng )設情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時(shí)此刻，看著(zhù)傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?
推薦閱讀：
人世間最美好的是真情，讓我們懷著(zhù)對人間真情的向往，去閱讀《語(yǔ)文精品讀物》中的《一碗牛肉面》，你會(huì )有不一樣的感動(dòng)。
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇8
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標】
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合高年段學(xué)生特征，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
�。�、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習作者的表達方法。
�。�、過(guò)程方法目標：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng )設情境，在場(chǎng)景的對比中理解人物精神品質(zhì)。
�。�、情感態(tài)度目標：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準備：
�。�、教師準備“表現山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
�。�、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學(xué)的設計特色在于：
�。�、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習方法。所以學(xué)習《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。
�。�、雙線(xiàn)并行，情景再現：
我會(huì )著(zhù)力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
�。�、情法并重，讀寫(xiě)結合：
在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì )結合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準確無(wú)誤、結構跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎上，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習作者的'表達方法。
【教學(xué)程序】
探究問(wèn)題
感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著(zhù)我引導學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎上，觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設計問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇9
“學(xué)生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁�！边@是多少年來(lái)人們對老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會(huì )像園丁一樣培養人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進(jìn)學(xué)生心里，催開(kāi)學(xué)生的心靈，讓心靈開(kāi)花。今天，聽(tīng)了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現，何老師憑著(zhù)自己扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進(jìn)了學(xué)生的心，讓每一名學(xué)生的心靈開(kāi)花。
一、讓人性之花在學(xué)生心中開(kāi)放
《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美。老漢是黨支部書(shū)記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山�；哦粊y的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂(lè )在后，這是人性第二美。當在人群中發(fā)現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？何老師沒(méi)有一處空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過(guò)讀，品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話(huà)，又用父親的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。這對比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著(zhù)黨性。第三讀，他設計讓學(xué)生練讀“少廢話(huà)，快走！”當群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設計，可見(jiàn)何老師煞費苦心。三處內容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿(mǎn)著(zhù)黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛(ài)，對老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開(kāi)放了嗎？
二、讓親情之花開(kāi)放
文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結尾。何老師對結尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂(lè )曲中讀結尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想著(zhù)什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過(guò)對老漢的了解，也知道了，老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒(méi)有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的.，最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開(kāi)放
我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開(kāi)放的。姚老師在這節課上，把這種師生關(guān)系完全體現了出來(lái)。他沒(méi)有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng )設了大水到來(lái)時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現，感悟到老漢出現對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學(xué)生有創(chuàng )意地理解，他及時(shí)地給以表楊，面對學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導。整節課，學(xué)生在強烈的求知欲中度過(guò)，老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開(kāi)花。我們的語(yǔ)文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會(huì )碩果累累。
橋優(yōu)秀獲獎教學(xué)設計 篇10
設計意圖：
錦溪是個(gè)歷史悠久的古鎮，具有“三十六座橋，七十二只窯”的傳說(shuō)，隨處可見(jiàn)各種不同的橋型。本次活動(dòng)我利用錦溪最有特點(diǎn)的橋，來(lái)讓幼兒當一名小小的工程師，為錦溪再添五彩的新橋。讓幼兒在活動(dòng)中提高動(dòng)手能力，更能感受家鄉錦溪的美。
活動(dòng)目標：
1、初步了解橋的構造，并用卷筒紙的芯進(jìn)行橋洞的印畫(huà)。
2、對印畫(huà)活動(dòng)感興趣。
3、培養幼兒的欣賞能力。
4、培養幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
5、進(jìn)一步學(xué)習在指定的范圍內均勻地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
活動(dòng)準備：
物質(zhì)：
1、卷筒紙芯人手一個(gè)
2、顏料盒、抹布每桌一份
3、畫(huà)有小河的操作紙人手一張
經(jīng)驗：初步了解十眼橋。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入部分：
1、師：孩子們，你們的'家住在哪里呀？（錦溪）
2、師：我們錦溪呀，有很多很多的橋，我們來(lái)一起看一看吧。
二、介紹錦溪的橋，引導幼兒感知橋洞的特征。
1、出示圖片，引導觀(guān)察。
師：看看，你們知道這是什么橋么，？（十眼橋）它為什么叫這個(gè)名字呢？（引導幼兒仔細觀(guān)察十眼橋）因為呀，它有十個(gè)橋洞。
2、介紹橋的基本特征。
師：什么是橋洞呢？橋上可以走人的地方，叫做橋面；下面有空的地方，叫做橋洞，是用來(lái)支撐住橋的。
3、引導幼兒觀(guān)察橋洞的形狀。
師：看看，十眼橋的橋洞和它水中的倒影組成了形狀？（組成了長(cháng)方形）有幾個(gè)這樣的長(cháng)方形橋洞，我們一起來(lái)數一數。
4、出師天水橋圖片，引導幼兒觀(guān)察不同形狀的橋洞。
師：這座橋呀，叫做天水橋，它的橋洞是什么形狀的呢？（半圓形的）那它和水中的倒影組成了什么形狀？（圓形的）
三、示范講解，幼兒觀(guān)察。
1、引出印畫(huà)橋。
師：錦溪有什么多的橋，今天呀，老師也想請小朋友們來(lái)做小小工程師，一起多建幾座橋。
2、出示操作材料圖片。
師：看看，我們要用到什么呢？（卷筒紙芯、顏料、操作紙）。
3、示范操作。
師：我們先拿住卷筒紙芯的上半部分，然后在顏料盒里按一按，在旁邊靠一靠，然后在水面上，按下去。連著(zhù)多按幾個(gè)。然后手臟了，用旁邊的毛巾擦一擦。
4、引導幼兒集體徒手學(xué)一學(xué)操作方法。
四、幼兒操作，巡回指導。
1、發(fā)放操作材料。
2、幼兒操作，巡回指導。
五、展示作品，結束活動(dòng)。
師：我們每一個(gè)小朋友都造了這么多好看的橋，我們的家鄉更美麗了。造了橋很累的，我們一起回教室休息去吧。
活動(dòng)反思：
《綱要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件” 。以后，我們將繼續合理開(kāi)發(fā)利用各種家庭資源，同時(shí)也注重家庭教育的指導，以促進(jìn)家園的互動(dòng)，使每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。
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