《清澈的湖水》教學(xué)設計參考模板
【教學(xué)片段】
一、導讀質(zhì)疑
師：（課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過(guò)頭不滿(mǎn)地看了他一眼，又用企盼的目光望著(zhù)湖水�！保┱埓蠹依首x這句話(huà)，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題嗎？
�。▽W(xué)生先朗讀思考，后紛紛質(zhì)疑）
生：“他”指誰(shuí)？
生：小潔為什么要不滿(mǎn)地看“他”一眼？
生：“企盼”是什么意思？
生：小潔企盼什么？
師：真不錯，我們把這些同學(xué)提出的問(wèn)題分成兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究：
�、� 句子中的“他”指誰(shuí)？小潔為什么要不滿(mǎn)地看“他”一眼？
�、� “企盼”是什么意思？小潔企盼什么？
二、立體探究
師：我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題，“他”指誰(shuí)？
生：“他”指小男孩。
師：為什么小潔要不滿(mǎn)地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄗ杂勺x文，并在書(shū)中作記號。）
生：因為這個(gè)小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環(huán)境，所以小潔不滿(mǎn)地看了他一眼。我是從這里讀懂的�！巴蝗�，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。小魚(yú)嚇跑了，湖水變得滿(mǎn)是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了�！�
師：你真會(huì )讀書(shū)。（出示句子：“小魚(yú)嚇跑了，湖水變得滿(mǎn)是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了�！保┩瑢W(xué)們，這里的“皺紋”是什么意思？
生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。
師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？
生：不能，因為“波紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著(zhù)一條長(cháng)長(cháng)的波紋�！倍嗝姥�！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說(shuō)明湖水變得不美了。
生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿(mǎn)地皺起了眉頭，滿(mǎn)是“皺紋”。
師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿(mǎn)，我們也對他──
生：不滿(mǎn)。
師：那這句話(huà)該怎么讀呢？
�。ɡ首x訓練：學(xué)生自由讀──學(xué)生個(gè)別讀──教師評（表情上“皺眉頭”，語(yǔ)氣上顯出“不滿(mǎn)”）──生自由讀──全班齊讀）
師：大家真會(huì )讀書(shū)。能帶著(zhù)問(wèn)題認真地讀課文，理解了語(yǔ)句所表達的含義，體會(huì )了文章所表達的情感，真棒！下面我們繼續研究第二個(gè)問(wèn)題，“企盼”是什么意思？
生：“企盼”就是“盼望”的意思。
師：小潔企盼什么呢？
生：小潔企盼美麗的景象再回來(lái)。
師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？
�。ㄉ杂勺x，并作記號，后交流）
生：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！�
師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽(tīng)得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！
�。ㄉR讀這兩句。）
生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
師：在這聲“喲”中，你體會(huì )到了小潔怎樣的心情？
生：我體會(huì )到了小潔很驚訝。
生：我認為除了驚訝，還有高興、興奮。
師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會(huì )到了魚(yú)兒給小潔帶來(lái)的許多“驚喜”，讓我們帶著(zhù)這樣的感情讀一讀吧！
�。ㄉ杂勺x──個(gè)別讀──師范讀──生自由讀──齊讀）
三、評價(jià)歸納
�。ㄕn件仍出示課文第四自然段最后一句句子）
師：剛才我們是怎么學(xué)習這句句子的？
生：我們先讀這句句子，提出了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。
生：然后我們帶著(zhù)這些問(wèn)題去朗讀課文，回答問(wèn)題。
四、訓練遷移
師：請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位，用這樣的方法去學(xué)習最后一個(gè)自然段，提出問(wèn)題，并聯(lián)系上下文解答，讀懂這一段。
�。ㄉ〗M學(xué)習，后匯報交流。）
生：我們小組提的問(wèn)題是：“小潔四處張望，在尋找什么？”
生：我們小組提的問(wèn)題是：“小潔眼睛一亮，她看見(jiàn)了什么？”
生：我們的問(wèn)題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”
師：真不錯，那你們是怎么認為的呢？
生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見(jiàn)了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進(jìn)了垃圾筒。
師：你們體會(huì )到小潔是一個(gè)怎樣的孩子？
生：小潔是一個(gè)“環(huán)保小衛士”。
師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環(huán)保小衛士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環(huán)保小衛士”吧。
�。ㄓ懈星榈乩首x全文）
【反思】
�。�、《語(yǔ)文新課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在“開(kāi)放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導讀質(zhì)疑”這一環(huán)節中，教師通過(guò)與文本的對話(huà)，抓住文本中的閱讀契機，引導學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對話(huà)創(chuàng )設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過(guò)頭不滿(mǎn)地看了他一眼，又用企盼的目光望著(zhù)湖水�！边@句話(huà)含義豐富，表達含蓄，把它推向學(xué)生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會(huì )文本所蘊之意，真正達到與文本對話(huà)的目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng )設了立體化的情境。
�。�、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現并提出有思考價(jià)值，探究性強，能發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，以“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過(guò)程中，要根據學(xué)生的質(zhì)疑加以引導歸納，使問(wèn)題真正具有探究的意義，即既能開(kāi)啟學(xué)生的思維，又能引導學(xué)生品味感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感，提高朗讀技能、閱讀和寫(xiě)作能力，以真正有助于探究立體化。
�。�、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！痹凇傲Ⅲw探究”過(guò)程中，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！苯處熞朴诎盐諏W(xué)情，據學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中品味了語(yǔ)言，受到了情感熏陶，真正體現了探究的立體化。
�。�、通過(guò)“評價(jià)歸納”和“訓練遷移”，幫助學(xué)生概括出規律性的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現葉圣陶先生“用不著(zhù)教”的理想�？傊�，“開(kāi)放性四步驟語(yǔ)文立體教學(xué)模式”真正體現了《新課標》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
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