物理微課教學(xué)設計模板
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的物理微課教學(xué)設計模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理微課教學(xué)設計 1
新課程標準中對摩擦的表述是“通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解摩擦�！笨梢�(jiàn)，新課程標準和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng )造空間，我們要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)目標】
能夠在學(xué)習完“二力平衡”知識的基礎上，通過(guò)實(shí)驗學(xué)會(huì )用彈簧測力計測量滑動(dòng)摩擦力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )測量滑動(dòng)摩擦力的大小。
【教學(xué)難點(diǎn)】
根據所學(xué)的二力平衡原理，在實(shí)驗中保證小木塊始終做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
【教學(xué)方法】
小組合作法、實(shí)驗探究法、講授法等
【教學(xué)準備】
多媒體課件、木板、木塊、彈簧測力計。
【教學(xué)過(guò)程】
現在我們已經(jīng)知道摩擦力就是指兩個(gè)互相接觸的物體，當它們做相對運動(dòng)或有相對運動(dòng)趨勢時(shí)，在接觸面上會(huì )產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)或相對運動(dòng)趨勢的力，那在我們的實(shí)際生活中摩擦力也是無(wú)處不在的�，F在老師將平放在桌面上的物理書(shū)本拉過(guò)來(lái)，請問(wèn)一下同學(xué)們，物理書(shū)現在受到幾個(gè)力的作用呢?
很好，是四個(gè)力。分別是豎直向下的`重力、豎直向上的支持力，老師給它的水平方向上的拉力以及受到與書(shū)運動(dòng)方向相反的水平摩擦力。那你能說(shuō)一下這個(gè)摩擦力的大小是多少嗎?
下面我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)試著(zhù)測量一下滑動(dòng)摩擦力的大小。
既然我們需要測量力，那么用到的實(shí)驗器材就一定會(huì )有彈簧測力計，除此之外，老師還準備了一個(gè)木板和一個(gè)小木塊。
現將小木塊平放在木板上，我們用彈簧測力計水平拉動(dòng)木塊，我們會(huì )看到彈簧測力計被伸長(cháng)，木塊的受力分析就等同于我們剛才所說(shuō)的那本物理書(shū)，那我們觀(guān)察到物體在水平方向上會(huì )受到兩個(gè)力的作用，分別是拉力和滑動(dòng)摩擦力，同學(xué)們思考一下，根據我們所學(xué)的知識，物體在什么樣的情況下所受到的兩個(gè)力大小相等呢?
沒(méi)錯，那就是二力平衡的時(shí)候。我們上節課學(xué)到當一個(gè)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的時(shí)候，它就處于平衡態(tài)了。因此，我們現在想要測量水平方向上的滑動(dòng)摩擦力，則需要在實(shí)驗過(guò)程中勻速拉動(dòng)我們的小木塊。這樣，我們所得到的彈簧測力計的示數(拉力大小)就應該等于小木塊所受的滑動(dòng)摩擦力的大小。
至此，我們再將整個(gè)實(shí)驗整理一下。
在這個(gè)實(shí)驗中，我們根據的實(shí)驗原理是：二力平衡。
實(shí)驗器材：彈簧測力計、木塊、木板。
實(shí)驗方法：用彈簧測力計水平拉動(dòng)木塊，使它沿木板做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
最后實(shí)驗的測量結果：F=Ff= N.
在實(shí)驗過(guò)程中的注意事項：
1、在使用彈簧測力計之前，首先需要將彈簧測力計調零。
2、在用彈簧測力計拉動(dòng)小木塊的過(guò)程中，應將彈簧測力計保持水平的狀態(tài)，不可傾斜。
3、在整個(gè)拉動(dòng)的過(guò)程中，要始終保持小木塊為勻速直線(xiàn)運動(dòng)，不可斷斷續續，否則不滿(mǎn)足實(shí)驗原理，造成較大的實(shí)驗誤差。
【教學(xué)評價(jià)】
1、(判斷題)用10 N的力拉著(zhù)木箱在水平面上運動(dòng)時(shí)，木箱受到的摩擦力是10 N。
2、一個(gè)質(zhì)量是10 kg的物體，沿水平面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，物體受到的摩擦力是20 N，物體受到的拉力是 N，水平面對它的支持力是 N。(g=10N/kg)
物理微課教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
一、知識與技能
1.能從牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式推導出動(dòng)量定理的表達式。
2.理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。
3.會(huì )用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象和處理有關(guān)的問(wèn)題。
二、過(guò)程與方法
1.通過(guò)演示實(shí)驗，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.通過(guò)對動(dòng)量定理的探究過(guò)程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，通過(guò)對例題的分 析和講解，得到動(dòng)量定理解題的方法和步驟。
3.能夠應用動(dòng)量定理處理一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養交流、合作能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
有參與科技活動(dòng)的熱情，有從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)量定理的推導以及利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象
教學(xué)難點(diǎn)
如何正確理解合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化；如何正確應用動(dòng)量定理分析打擊和碰撞這類(lèi)短時(shí)間作用的力學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、提出問(wèn)題，導入新課（創(chuàng )設實(shí)驗情景）
【問(wèn)題一】
演示：在地板上放一塊海面墊，盡可能把雞蛋舉的高高的.，然后放開(kāi)手，讓雞蛋落到海面墊上。
首先讓學(xué)生猜想可能出現的現象。
實(shí)際操作：觀(guān)察到雞蛋并沒(méi)有被打破。
引入：雞蛋從一米多高的地方落到海面墊上，雞蛋卻沒(méi)有打破，為什么呢？本節課我們就來(lái)學(xué)習這方面的知識。
【問(wèn)題二】（情景暗示創(chuàng )設問(wèn)題情境）
我們在上節課知道，我們可以通過(guò)一個(gè)新的物理量來(lái)研究運動(dòng)物體對外界的作用效果：p=mv.某時(shí)刻物體有一個(gè)速度，對應有一個(gè)動(dòng)量。如果說(shuō)物體速度發(fā)生了變化，那么動(dòng)量也會(huì )發(fā)生變化:=p`-p=mv`-mv那么我們是不是要問(wèn)了：一個(gè)運動(dòng)的物體，它的動(dòng)量為什么會(huì )變化呢？這個(gè)變化有什么規律呢？這就是我們今天這節課要研究的問(wèn)題。
【問(wèn)題三】（生活經(jīng)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境）
汽車(chē)剎車(chē)（坐公交車(chē)，我們就有這樣的體會(huì )）在停下來(lái)的過(guò)程中動(dòng)量變化（）相同，慢慢滑行停下阻力小，作用時(shí)間長(cháng)；急剎車(chē)阻力大，作用時(shí)間短。 它們之間究竟有什么定量關(guān)系呢?
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生推導動(dòng)量定理，并理解其特點(diǎn)
〖問(wèn)題〗一個(gè)質(zhì)量為m的物體，初速度為v，在合力F的作用下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間t，速度變?yōu)閂`，求：物體的初動(dòng)量P和末動(dòng)量P`分別為多少？物體的加速度a=?
〖推導〗由牛頓第二定律得：F合＝ma 且a=（V-v）/t
即：F合t=mV-mv=p`-p
〖討論〗在這個(gè)表達式中，各個(gè)物理量分別是什么？
〖結論〗物體所受合外力的沖量等于物體的動(dòng)量變化，這個(gè)結論叫做動(dòng)量定理。
〖理解〗
公式中F合是指包括重力在內的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是變力， 當 合外力為變力時(shí)，F合應為變力在作用時(shí)間內的平均值
此公式是一個(gè)矢量式，運用時(shí)要取正方向。
�。ǘ⿷脛�(dòng)量定理解釋生活中的現象（師生共同歸納，學(xué)生舉例）
第一類(lèi)：在動(dòng)量變化一定的情況下，如果需要增大作用力，必須縮短作用時(shí)間，常見(jiàn)的情形是“硬碰硬”。
例如：用鐵錘釘釘子、沖床沖擊鋼板、雞蛋碰石頭等。
第二類(lèi)：在動(dòng)量變化一定的情況下，如果需要減小作用力，必須延長(cháng)作用時(shí)間，常見(jiàn)的情形是“緩沖”。
例如：體操運動(dòng)員落地時(shí)的下肢彎曲、汽車(chē)座椅上的安全帶、蹦極的橡皮繩、雞蛋落在海面墊上。
第三類(lèi)：在合外力一定時(shí)，力的作用時(shí)間越長(cháng)，物體的運動(dòng)狀態(tài)改變越明顯，力的作用時(shí)間越短，物體的運動(dòng)狀態(tài)改變越不明顯。
例如：以快慢兩種不同的速度抽放在桌子邊緣木塊下的紙條，木塊落地點(diǎn)距桌子邊緣的水平距離不同（快時(shí)近，慢時(shí)遠）。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)例題讓學(xué)生歸納利用動(dòng)量定理解題的步驟
1.確定研究對象和運動(dòng)過(guò)程。
2.對物體進(jìn)行受力分析和運動(dòng)狀態(tài)分析，找出物體所受的合外力和初速度。
3.選定正方向，表示出合外力的沖量和初末動(dòng)量值。
4.列式計算。
�。ㄋ模╈柟叹毩�
學(xué)生列舉生活中可以利用動(dòng)量定理解釋的現象。
學(xué)生列式計算（先分析解題思路再做題）
質(zhì)量是60的建筑工人不慎從高處跌下，由于系有腰間的彈性繩安全帶的保護，他被懸掛起來(lái)。已知彈性安全帶伸長(cháng)相對很小，安全帶長(cháng)5m，安全帶的緩沖時(shí)間為1.2S，求安全帶所受的平均沖擊力是多大？（g=10m/s2）
�。ㄎ澹┬〗Y
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們理解了動(dòng)量定理內容特點(diǎn)，并會(huì )利用其解釋一些生活現象，也可以利用其求解一些打擊和碰撞類(lèi)力學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到動(dòng)量定理與我們的生活密切相關(guān)。
物理微課教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件
2、知道所有物體都能發(fā)生形變，都能產(chǎn)生彈力
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件
2、難點(diǎn)：壓力、支持力、拉力等都是彈力
【授課類(lèi)型】
新授課
【主要教學(xué)方法】
講授法
【直觀(guān)教具與教學(xué)媒體】
白板、橡皮泥、彈簧、激光筆、鏡子、木條、砝碼、測力計
【課時(shí)安排】
15分鐘
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
回顧：力是物體與物體之間的相互作用，能使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。演示：壓縮橡皮泥、拉伸彈簧。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┬巫�
問(wèn)題1：橡皮泥和彈簧，它們發(fā)生了什么改變？
——形狀或體積發(fā)生了改變。結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。問(wèn)題2：橡皮泥和彈簧，它們的形變有什么不同？
——橡皮泥不能恢復原狀，而彈簧可以。結論：形變后撤去力的作用時(shí)能恢復原狀的形變叫做彈性形變。
�。ǘ⿵椓�
學(xué)生實(shí)驗：用測力計拉伸彈簧
問(wèn)題1：在拉伸彈簧時(shí)，測力計出現了示數？說(shuō)明什么？——說(shuō)明彈簧對測力計有力的作用。
問(wèn)題2：旁邊的同學(xué)感受到彈簧產(chǎn)生的力了嗎？為什么？——不接觸彈簧就不會(huì )受到彈簧的`力。
結論：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。彈力產(chǎn)生的條件：1、直接接觸；2、發(fā)生形變。
�。ㄈ┏Ｒ�(jiàn)的彈力
演示：木條載重
木條上放置重物時(shí)，木條受到壓力而發(fā)生彈性形變，對物體產(chǎn)生了一個(gè)向上的彈力，這個(gè)支撐住物體的彈力就是支持力。
問(wèn)題1：木條比較軟，形變非常明顯，那如果在木桌面上放置一個(gè)物體，桌面是否發(fā)生了形變呢？演示：
結論：有些形變非常微小，用肉眼無(wú)法看清，但這些形變我們可以通過(guò)儀器及實(shí)驗手段來(lái)判斷。實(shí)驗證明，我們身邊的任何物體受到外力作用時(shí)都會(huì )發(fā)生形變，只不過(guò)形變有大有小。
桌面與物體接觸，并且發(fā)生了形變，這滿(mǎn)足了彈力產(chǎn)生的條件，所以桌面會(huì )對物體有一個(gè)彈力，這個(gè)就是桌面的支持力。我們生活中的壓力、支持力、拉力，其實(shí)都是彈力。
【課堂小結】
【板書(shū)設計】
形變和彈力形變和彈力
1）形變：物體的形狀或體積的改變。
分類(lèi)：
1、彈性形變；
2、非彈性形變。
2）彈力：形變的物體恢復原狀時(shí)對于它接觸的物體產(chǎn)生的力。
條件：
1、直接接觸；
2、發(fā)生形變。
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