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《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1. 獨立識字。
2. 正確、流利、有感情讀文。
3. 明白古文大意及其所蘊含的道理。(教學(xué)重、難點(diǎn))
4. 滲透古文學(xué)習的方法。(重點(diǎn))
教學(xué)準備：幻燈片 船和劍的貼畫(huà)
教學(xué)過(guò)程：
一 導入
1 今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)小故事，這個(gè)故事雖小，但卻告訴了我們一個(gè)大道理，我們把這種故事稱(chēng)作?
生：寓言
板書(shū)：寓言，提示“寓”字。
生書(shū)空，說(shuō)筆順
2 今天，我們學(xué)習的這個(gè)寓言故事叫做刻舟求劍，出示課題。
生齊讀課題
二 初讀課文
1 翻書(shū)P56，看看《刻舟求劍》是出自哪兒?
生匯報
(PPT出示)師簡(jiǎn)介《呂氏春秋》
2 今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這篇出自《呂氏春秋》的寓言。首先，請同學(xué)們看看這篇課文和我們平常所學(xué)習的課文有何不同?課文由哪兩部分組成?
生：本文分為古文和譯文兩部分
師：這兩部分有什么關(guān)系?請同學(xué)們結合“譯文”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)分析。
生舉手作答
3 師：古文是古人的表達方式，譯文是我們現代人的表達方式。因此，如果我們單看古文的話(huà)，不太好理解。今天，我們就結合譯文，來(lái)重點(diǎn)學(xué)習這種不太好理解的古文。學(xué)習古文也有一定的方法。(板書(shū)：方法)
師：學(xué)習古文的第一個(gè)環(huán)節，就是讀準字音(板書(shū)：讀準)，現在，就請同學(xué)們自讀古文部分，要求：讀準字音，遇到不認識的字，自己想辦法解決。
生自讀課文
4 師：剛才老師看同學(xué)們讀的都很認真，現在就來(lái)考考你們。
PPT出示：遽、契，考察音準。(全班一起跟著(zhù)小老師讀)
5 師：這兩個(gè)字都會(huì )認了，那么其他的字是否都能讀正確呢?我們一起來(lái)讀一讀。(PPT出示全文)
生齊讀古文(重點(diǎn)關(guān)注：音準，發(fā)現有錯，及時(shí)正音)(注：正音后帶到句子中讀一讀)
6 要讀好古文，除了讀準字音，還必須能正確斷句，這樣才能將古文讀通(板書(shū)：讀通)。而要做到正確斷好每一句，就必須理解古文每句話(huà)的意思，才能做到�，F在，先請同學(xué)們標一標古文有幾句話(huà)。
生：3句
師：觀(guān)察譯文有幾句話(huà)?
生：3句
師：下面，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲：漁歌對唱PPT(游戲規則：1、2組讀古文;3、4組讀譯文，1、2組讀一句古文，3、4組讀一句譯文)
師：讀完后，你發(fā)現古文和譯文每一句之間有什么關(guān)系?
生：一一對應
7 師：通過(guò)漁歌對唱，我們知道了古文中每一句話(huà)的意思。但古文中有些字的意思也比較難懂。(PPT出示)下面就請同學(xué)們將古文中比較難懂的字圈出來(lái)，并結合譯文，找到它的意思，批注在書(shū)上。
生自讀，批注
師：剛才老師看同學(xué)們都在認真的讀，認真的做批注。那么，這幾個(gè)字的意思你都理解了嗎?
PPT出示遽、契、惑，考察字意。
師：除了這三個(gè)字以外，古文中還反復出現了我們平常不常用的字，比如：其、之(PPT出示)在古文中將它們圈出來(lái)。
生自讀，批注
師：“其”在古文中出現了幾次?“之”在古文中又出現了幾次?
生匯報
師：看來(lái)我們平常不常用的字在古文中經(jīng)常出現。下面我們就來(lái)看一看這兩句話(huà)中的“其”和“之”。我們先來(lái)讀一讀這兩句話(huà)(PPT出示)
師：這兩句話(huà)中的“其”、“之”分別是什么意思呢?自己先結合譯文相對應的句子找一找它們的意思。然后舉手回答
生批注、舉手回答
8 師：剛才通過(guò)對照法，我們已經(jīng)知道了古文的意思�，F在，就請同學(xué)們根據古文的意思，嘗試著(zhù)給古文斷句。
生嘗試著(zhù)給古文斷句
9 師：老師也根據古文的意思，嘗試著(zhù)給古文斷句(PPT出示全文，帶停頓線(xiàn))請同學(xué)們認真聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎樣讀的。
師范讀、生傾聽(tīng)
師：剛才同學(xué)們都認真地聽(tīng)了老師讀，下面老師也想聽(tīng)一聽(tīng)你們讀的怎樣。
生齊讀
10 剛才聽(tīng)了同學(xué)們的讀，令老師很欣喜的是同學(xué)們都能讀準字音，并正確的斷句了。但學(xué)習古文，僅僅只到達這一步還不夠，還必須將古文讀懂(板書(shū)：讀懂)
11 自讀本文，按起因、經(jīng)過(guò)、結果概括本文主要內容。
生自讀，舉手匯報。
明確：本文主要講了楚人不慎將劍墜于水中，他采用刻舟求劍的方法尋劍，結果沒(méi)能找到劍的故事。
三 深入研讀
1 你從古文中的哪一句話(huà)知道了事情的起因?
生：劍墜于水(板書(shū))
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“劍墜于水”什么意思?
生說(shuō)意思，師貼板畫(huà)
2 師：假如你也是一位渡江的人，你的東西不小心掉進(jìn)了水里，你的心情會(huì )是怎樣?你會(huì )怎樣做?
生思考作答
師：楚人又是怎樣做的呢?用古文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)生：遽契其舟……入水求之。
(PPT出示) 生齊讀
師：他遽契其舟，他在刻舟(板書(shū)：刻舟)為的是等船停下來(lái)后，能夠從刻舟的地方，尋求到自己的劍(板書(shū)：求劍)
師：楚人之所以用這種方法尋求自己的劍，當時(shí)他的'心里可能是怎么想到呢?
生說(shuō)楚人心理活動(dòng)
師：帶著(zhù)你的體會(huì )來(lái)讀一讀楚人所說(shuō)的話(huà)
生感情朗讀
3 師：你認為他采用刻舟求劍的辦法能夠找到劍嗎?請用書(shū)上的句子告訴楚人不能找到劍的原因。
生：舟已行矣，而劍不行
(PPT出示此句)(板書(shū)：舟已行 劍不行)
師請一名生上臺用貼畫(huà)演示這句古文。
(生貼，師讀，貼完后，師指貼畫(huà)，全班齊讀)
師：舟已行矣，而劍不行。等船停下來(lái)后 ，船和劍的位子就發(fā)生了?
生：變化
師：可楚人意識到這變化沒(méi)有?
生：沒(méi)有
師：他沒(méi)有看到事物發(fā)生的變化，難怪他找不到自己的劍。你對楚人的做法有什么看法?帶著(zhù)你的體會(huì )讀最后一句。(PPT出示此句)
生帶著(zhù)諷刺、嘲笑的語(yǔ)氣讀最后一句(重點(diǎn)關(guān)注：是否感情朗讀)
4 師：學(xué)了這個(gè)寓言后，相信每個(gè)同學(xué)都得到了一些啟示，我們在解決問(wèn)題的時(shí)候要注意什么?
生思考作答
師：這個(gè)就是這個(gè)寓言要告訴我們的道理
四 小結
師：今天，我們學(xué)習了這個(gè)寓言故事，知道了做事情要講究方法，同時(shí)，我們也學(xué)到了學(xué)習古文的方法(指板書(shū)，總結)，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中能夠學(xué)以致用。
板書(shū)設計：
正板書(shū)：
寓言
刻舟求劍
劍墜于水——刻舟 舟已行
求劍 劍不行
副板書(shū)：
方法：讀準—讀通—讀懂
反思：
《刻舟求劍》是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學(xué)?對于初次接觸這種文體的學(xué)生，又應該如何讓他們學(xué)懂?個(gè)人認為，學(xué)習不僅應讓學(xué)生學(xué)會(huì )本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。這樣才是一種細水長(cháng)流的教學(xué)觀(guān)念。因此，這堂匯報課，我特別重視對于學(xué)生學(xué)習古文方法的指導，教給了學(xué)生學(xué)習古文的方法。當然，通過(guò)這堂課，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習古文的方法，但是要落實(shí)到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的，但是一些細節的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
最后，特別感謝為我這堂課出謀劃策，給予我細心指導的各位老師!
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 2
《刻舟求劍》這篇課文選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊，這是一篇寓言故事，講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著(zhù)急，只是在船上刻了一個(gè)記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。
課文共有四個(gè)自然段。第一段，講述有個(gè)人過(guò)江時(shí)，把寶劍掉到江里去了。第一句話(huà)就點(diǎn)明了這個(gè)人是“坐船過(guò)江”，顯然船不是靜止的，實(shí)在行進(jìn)著(zhù)的。第二句話(huà)說(shuō)他因為“不小心”，“掛在身上的寶劍掉進(jìn)了江里”。第二段，那個(gè)人沒(méi)有著(zhù)急，在船舷上刻了個(gè)記號�！耙稽c(diǎn)兒也不著(zhù)急”，說(shuō)明了他認為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對他刻記號的做法不理解�！坝腥恕敝傅氖峭娜�。第四段，講那個(gè)丟劍人講述自己的道理。他說(shuō)“在船上刻記號”，船靠岸后按記號打撈，“準能”把寶劍撈上來(lái)�！皽誓堋本褪且欢艿囊馑�。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來(lái)、準能”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會(huì )寓言故事中蘊含著(zhù)的道理。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話(huà)復述故事。
4、培養學(xué)生用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察和思考問(wèn)題。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課的生字新詞；朗讀課文；復述課文。
難點(diǎn)：理解這則寓言的寓意。
教學(xué)準備：多媒體課件和玩具寶劍。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭題導入：
1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。今天老師將帶著(zhù)大家一起走進(jìn)一個(gè)非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）
2、讀了這個(gè)課題，你想知道什么？
現在我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題一起來(lái)探討這篇課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀文。
要求：讀準字音，讀通課文，畫(huà)出文中的生字、新詞。
2、出示生字詞語(yǔ)，多種方式認讀生字及新詞。
3、默讀課文
要求：把文中讀不懂的地方畫(huà)下來(lái)或提出來(lái)。
三、精讀課文，理解內容。
1、同桌互讀課文
思考：通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
根據學(xué)生的.回答，相機引導學(xué)生理解課文內容。
2、看《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)片，復述故事。
�。�1）、播放《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生邊聽(tīng)邊想。
�。�2）、指導復述方法。
�。�3）、同桌互相復述。
�。�4）、全班交流。
3、指導朗讀
�。�1）、小組分角色朗讀課文。
�。�2）、全班交流，表演故事。
請4名同學(xué)表演故事，教師和其余同學(xué)朗讀敘述部分。
4、思考：那個(gè)人準能把寶劍撈上來(lái)？為什么？
教師小結。
四、拓展想象。
小組討論：
1、那個(gè)人沒(méi)有撈到寶劍會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？
2、一起坐船過(guò)江的人看到他沒(méi)有撈到寶劍會(huì )說(shuō)些什么？
五、全課總結，揭示道理。
1、學(xué)習了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？
2、學(xué)習了這則寓言，你懂得了什么道理？
小結：你們學(xué)習了這篇課文，知道這個(gè)道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎？
六、作業(yè)
1、請同學(xué)們回家后，把這個(gè)道理告訴你的爸爸媽媽?zhuān)愕牡艿苊妹弥v一講這個(gè)故事，讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤，好嗎？
2、預習《揠苗助長(cháng)》。
板書(shū)設計：
船
————移動(dòng)
記號
撈不到
劍 ———————→靜止
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 3
學(xué)習內容
刻舟求劍
學(xué)習目標
1、掌握相關(guān)文學(xué)常識；
2、疏通課文，掌握重點(diǎn)字詞的解釋和句子翻譯；
3、了解寓言的寓意，熟讀成誦。
學(xué)習重難點(diǎn)
1、深入理解文意，掌握字詞解釋和句子翻譯；
2、領(lǐng)會(huì )寓意。
導學(xué)過(guò)程
一、導學(xué)：
1、導入。
2、簡(jiǎn)介作者。
3、檢查預習情況。
�。�1）文學(xué)常識。
本文選自 （亦稱(chēng) ），是 國末期秦國的宰相 組織編寫(xiě)的論文集。
�。�2）疏通字詞。
shè（ ）江者 zhuì（ ）于水
jù qì（ ）其舟 不亦hu（ ）乎
�。�3）斷句，劃分朗讀節奏。
1．是吾劍之所從墜。
2．從其所契者入水求之。
二、自學(xué)：
解釋詞語(yǔ)，翻譯句子。
1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！�
l 涉： 者： 其：
l 自： 遽： 契：
l 其： 是： 之：
譯：
2、舟止，從其所契者入水求之
其： 所契者：
求： 之：
譯：
3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？
l 行： 矣： 而：
l 若此： 亦： 惑：
譯：
4、主題探討。
渡江的'楚國人刻舟求劍，最終會(huì )有什么結果？想想看，這則寓言諷刺的是什么樣的人？
三、交流：
四、展示：
五、反饋：
1．一詞多義。
之：是吾劍之所從墜（ ）
從其所契者入水求之（ ]
其：其劍自舟中墜于水（ ）
遽契其舟（ ）
從其所契者入水求之（ ）
2．鄭人和楚人錯誤的共同點(diǎn)在哪里？
3.本寓言中，運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是“ ， ， ， �！�
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 4
教材分析：
本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理�！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著(zhù)急，只在船舷上刻了個(gè)記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍�！多嵢速I(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現代文的教學(xué)一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當講解，但是不講語(yǔ)法。
設計理念：
引導學(xué)生學(xué)習、總結學(xué)習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育
學(xué)習目標：
1．學(xué)習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。
2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習打一點(diǎn)基礎，同時(shí)，引導學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3．繼續了解古今漢語(yǔ)詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達出來(lái)。
4．指導學(xué)生正確朗讀文言文。
5．講這兩則寓言故事。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準備：多媒體課件
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話(huà)，引入課文（課件）
我們生活中常常會(huì )發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著(zhù)笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）
二、學(xué)習《刻舟求劍》
1．自由朗讀寓言后指名朗讀。
2．教師范讀，讓學(xué)生對比一下，看有什么不同。
�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）
3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號“/”。
4．學(xué)生按照分隔符號再次朗讀寓言。
�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進(jìn)行。）
5．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。
生：有個(gè)楚國人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。
生：我認為他沒(méi)有把做記號的地方講清楚。（教師立即表?yè)P他聽(tīng)地認真并鼓勵他講一講。）
生：有個(gè)楚國人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號，等船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。
生：我再補充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒(méi)有動(dòng)。
師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對我們學(xué)習這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6．對照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了引導學(xué)生掌握學(xué)習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）
7．共同交流以上字在句子中的意思。
8．根據對句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話(huà)的意思。
9．每一位同學(xué)都用自己的話(huà)講講這則寓言故事，然后講給同桌聽(tīng)。
10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話(huà)說(shuō)或者是用自己的話(huà)說(shuō)都行。）
11．有語(yǔ)氣的指導朗讀練習。
12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？
生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來(lái)選擇做事的方法。
師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì )變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？
生：我會(huì )立即跳下江里把它撈上來(lái)。
生：我會(huì )在掉劍的地方插一根長(cháng)桿子，然后再下去撈。
生：如果你不會(huì )游泳怎么辦？江水很深呢？
生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的.劍，我又不會(huì )游泳，我就不撈了。
三、拓展思考：結合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？
板書(shū)設計：
刻舟求劍
從刻記號的地方
楚人： 跳
找不到
找
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固
說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。
二、導入新知
1、過(guò)度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。
2、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履。
三、學(xué)習《鄭人買(mǎi)履》
1．請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2．學(xué)生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對的地方。）
3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內容是什么？
4．畫(huà)出自己不懂的字，并對照譯文試著(zhù)理解。
5．相互交流。
6．試著(zhù)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，并進(jìn)行交流。
7．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。
8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履？
9．有語(yǔ)氣的指導朗讀練習。
10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？
生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了，他不會(huì )用他的腳去試，用自己的腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。
生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生：我補充：我們做事時(shí)要根據事情的變化選擇方法。
�。ㄟ@個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。）
四．拓展思考：結合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？
生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子，給了我兩元錢(qián)。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián)�；氐郊覌寢屄�(tīng)后說(shuō)：你不 會(huì ) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。
……
五、對照文言文和現代文說(shuō)說(shuō)它們的異同
板書(shū)設計：
鄭人買(mǎi)履
忘持度
反歸取之 寧信度，無(wú)自信也
市罷不得履
教學(xué)反思：
1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現代文一樣，仍然要堅以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯誤，會(huì )給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。
2．教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。教學(xué)中我先讓學(xué)生結合譯文理解重點(diǎn)字的意思，再?lài)L試著(zhù)理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話(huà)。特別是在教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習的。
3．我認為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì )出現這樣的問(wèn)題當學(xué)生能用自己的話(huà)講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會(huì )以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問(wèn)自答：
這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì )變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1.積累成語(yǔ)“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.利用工具書(shū)及譯文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蘊含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合譯文理解文言文的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解寓言所蘊含的道理。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
課前準備：
布置預習，準備課件
教學(xué)設計：
一、激趣導入
出示：寓言，回顧什么是寓言?(ppt)
介紹學(xué)過(guò)的或知道的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)明白了一些什么樣的道理。
師小結：不少許多富有啟示的'寓言故事來(lái)自我國古代文集著(zhù)作。今天學(xué)習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。
揭題(ppt)在船上做記號來(lái)尋寶劍�！扒髣Α笔悄康�，“刻舟”是采取的方法。
二、檢查預習
1.師范讀，思考課文講了一件什么事，體會(huì )文言文的朗讀方式，在重點(diǎn)字下打記號。
2.學(xué)生用一句話(huà)回答。小聲自讀，指名讀，評價(jià)，正字正音。
3.齊讀。
三、理解文言文意思
1.自讀譯文，勾畫(huà)不懂的地方，批注問(wèn)題。
2.“專(zhuān)家組小老師”講解大意，強調要點(diǎn)。
(先示范讀句子，講意思，然后提示易讀錯和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學(xué)補充批注)
3.質(zhì)疑，并補充批注。
4.齊讀譯文。
5.練習一。
四、體會(huì )寓言所蘊含的道理
1.文言文言簡(jiǎn)意賅，短短幾句就告訴我們這么多內容，我們再來(lái)好好讀一讀。(齊讀)
2.這個(gè)文言文寓言故事我們不僅要會(huì )讀，還要讀懂，試想當船靠岸后，楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會(huì )有什么神情?會(huì )說(shuō)些什么?那些岸上的人看到他的舉動(dòng)會(huì )有什么議論?
大家思考一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢?(ppt)在書(shū)中找出來(lái)勾畫(huà)
出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
作者是如何評論這個(gè)楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)
3.確實(shí)他太糊涂了，那么你認為這個(gè)楚人是什么樣的人?(不會(huì )根據實(shí)際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個(gè)故事就諷刺了這類(lèi)人，它的近義詞是什么?
4.今天我們積累了一個(gè)成語(yǔ)：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)寓言，你明白了什么道理?(生答)那我們應該怎么做呢?(見(jiàn)機行事、隨機應變)
練習二：寫(xiě)出你的收獲。
五、板書(shū)設計
刻舟求劍(要變通)
近義：墨守成規
反義：見(jiàn)機行事
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 6
教學(xué)思路
《刻舟求劍》是寓言?xún)蓜t的第一則，課文講的是有個(gè)人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按照情況的變化去處理問(wèn)題。內容上講比較簡(jiǎn)單，本人想利用這節課繼續傳授學(xué)習方法之“提問(wèn)閱讀法”，因此設計了這節課。提問(wèn)閱讀法是本人第一次引入課堂，為了讓他們盡快地學(xué)習這種學(xué)習方法，因而所設計的問(wèn)題偏簡(jiǎn)單。
教學(xué)目標
1、指導學(xué)生讀懂課文，認真體會(huì )語(yǔ)言故事中含著(zhù)的道理，懂得做事一定要遵循事物的發(fā)展規律。
2、引導學(xué)生學(xué)習“提問(wèn)閱讀法”這種新的.學(xué)習方法，并學(xué)會(huì )運用。
3、利用錄音磁帶指導學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
重難點(diǎn)
1、通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
2、學(xué)會(huì )運用“提問(wèn)閱讀法”。
3、用自己的話(huà)來(lái)講述這則寓言。
教具
PPT課件，錄音機，同步朗讀磁帶
課前準備
學(xué)生：課前熟讀課文，于本節課前已經(jīng)掃清生字障礙。
教師：
�、僦谱鱌PT；
�、跍蕚滗浺魴C以及同步磁帶。
教學(xué)過(guò)程
一、課前導入
同學(xué)們，請大家回憶下上學(xué)期大家學(xué)習的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鷸蚌相爭）提出思考引入課文：大家坐船過(guò)江，一不小心，身上有東西掉進(jìn)江里去了，你該怎么辦？（學(xué)生討論）請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起看看古時(shí)候的一個(gè)人如何做的。請翻開(kāi)課本P41頁(yè)
二、整體感知
�。�1）、板書(shū)課題，引入學(xué)習方法“提問(wèn)閱讀法”今天老師要教大家一種學(xué)習方法，名字叫提問(wèn)閱讀法�，F在先聽(tīng)錄音，然后我們一起邊學(xué)習課文，邊學(xué)習這種方法。
�。�2）、播放錄音，引導學(xué)生學(xué)習朗讀節奏。
�。�3）、學(xué)生朗讀，初步感知課文
�。�4）、教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評朗讀情況
三、課文講解
�。�1）、解釋課題刻：用小刀挖。舟：小船。求劍：找劍。
�。�2）、從課題中提出問(wèn)題
�、僬业玫絼�？（明確：找不到。）
�、谌绾握覄�？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括回答。（明確：掏出小刀——繼續坐船——靠岸沿著(zhù)刻痕找劍）
�。�3）、分析第一自然段
�、賹W(xué)生先朗讀，后在教師的幫助下提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段寫(xiě)了什么？（明確：寫(xiě)了時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的事。）
�、鄞臓顟B(tài)如何？（明確：船向前航行。）
�、艿暨M(jìn)江的原因是什么？（明確：“一不小心”就把寶劍掉進(jìn)了江里去了。）
�。�4）、分析第二自然段
�、賹W(xué)生先朗讀，后教師輔助提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段又寫(xiě)了什么內容呢？（明確：寫(xiě)的是丟劍人的表現。）
�、蹃G劍人的表現如何呢？（明確：一點(diǎn)也不著(zhù)急，掏出小刀在船舷上刻了一個(gè)記號。）
�。�5）、分析第三自然段
�、賹W(xué)生先朗讀，后學(xué)生自主提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段主要的內容是什么？（明確：主要寫(xiě)的是同船人的表現。）
�、弁说谋憩F如何？（明確：催他快撈，對他的做法不理解。）
�。�6）、分析第四自然段
�、賹W(xué)生先朗讀，后自主提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段寫(xiě)了什么內容？（明確：寫(xiě)的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學(xué)生注意：“不慌不忙”一詞。）
�、鄯攀謱W(xué)生猜測結果（明確：跳入水里去尋找寶劍，但他永遠也求不到寶劍。）
�。�7）、思考討論
他找得到寶劍嗎？為什么？
明確：
A、找不到劍的基本道理：寶劍掉進(jìn)江后，他的位置已經(jīng)固定，而船是行進(jìn)著(zhù)的，人和船舷上的記號都在隨著(zhù)移動(dòng)。等船靠了岸，記號所指的位置已經(jīng)變化了，再按照記號下水撈取，是無(wú)法找到寶劍的。
B、丟劍人的基本錯誤：他不注意根據變化的情況解決問(wèn)題，還不虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。）
四、總結
這個(gè)寓言諷刺了那些不用變化的眼光處理問(wèn)題的人，告訴我們做事情一定要注意具體的實(shí)際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯誤。
五、拓展
刻舟求劍的近義詞和反義詞近義詞：守株待兔、墨守成規反義詞：看風(fēng)使舵、見(jiàn)機行事
六、作業(yè)
1、背誦《刻舟求劍》
2、寫(xiě)第11課會(huì )寫(xiě)字：字3、音3、詞3
七、板書(shū)設計
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 7
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話(huà)的過(guò)程，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。
二、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習內容分析：
《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》�！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門(mén)客編寫(xiě)的。課文講了一個(gè)楚國人坐船過(guò)江時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸后，從刻著(zhù)記號的地方跳下去撈寶劍，結果卻沒(méi)有嘮叨。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì )靈活處理問(wèn)題的人。也用來(lái)喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。
本課與講讀課文《古詩(shī)三首》、《西門(mén)豹》，閱讀課文《三過(guò)家門(mén)而不入》構成一個(gè)單元，包括了古詩(shī)、古代人物故事、古文寓言、古代神話(huà)傳說(shuō)，使學(xué)生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統文化，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情。
2、學(xué)生情況分析：
上學(xué)期已學(xué)過(guò)《濫竽充數》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結合注解理解句子的意思，了解文章的主要內容。但是古文對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。
三、教學(xué)目標
1. 學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。
2. 理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進(jìn)行朗讀訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最后一段話(huà)，明白別人“惑乎”的原因。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入
《成語(yǔ)接龍》游戲
師：同學(xué)們搜集的成語(yǔ)真多，學(xué)習成語(yǔ)時(shí)，不僅要知道這個(gè)成語(yǔ),還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟示?
(設計意圖: 在最快時(shí)間內調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，即復習了舊知，又找到了與新知的結合點(diǎn)，引出今天的課題，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。)
二、學(xué)習字詞
師：通讀課文，結合課后生字表，用○畫(huà)出自己認為學(xué)習較困難的字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的?
估計：遽 涉 契 亦
(設計意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語(yǔ)的過(guò)程中，不僅學(xué)習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內容，明確寓意
1、師：下面誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng).
2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后
<出示要求：>
(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。
(2) 交流時(shí)，先讀原文，然后再說(shuō)說(shuō)它的含義。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流匯報
A、估計：求劍若此，不亦惑乎!
對策：師：這是什么句子?<反問(wèn)>
你能試著(zhù)讀一讀嗎?能在說(shuō)說(shuō)它的含義嗎?
B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>
對策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問(wèn)的語(yǔ)氣。想一想我們還能用什么詞加重反問(wèn)的語(yǔ)氣?
C、估計：真、太、十分、非常、難道
對策：師：介紹：豈：表示反問(wèn)，怎么、難道。
D、小結：這么多的詞都能加重反問(wèn)的語(yǔ)氣，你能將它改為陳述句嗎?
估計：像這樣找劍，的確很糊涂呀!
對策：為什么別人都這樣議論呢?
估計：船在動(dòng)，而劍一直沒(méi)動(dòng)
對策：你能用書(shū)上的一句話(huà)表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>
過(guò)渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢?
(設計意圖:抓住反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )反問(wèn)語(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對古文內容的深入理解。)
四、展開(kāi)想象，深入理解
1、師：輕聲讀課文，用﹏畫(huà)出相關(guān)的句子?
2、交流：先說(shuō)說(shuō)事情是怎樣發(fā)生的?
估計：
�、�、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，
A、<生自由談> 隨生板貼圖片
B、假設你是這位過(guò)江的乘船人，當時(shí)你的心情怎樣?
估計：著(zhù)急 師：能用其他的詞來(lái)表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
C、師：請你選擇一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì )怎樣做?
估計：立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船，下水撈劍……
過(guò)渡：我們是這樣的著(zhù)急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?
�、�、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！�
A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?
他想( )，所以( )。
B、小結：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰(shuí)能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，會(huì )以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)：“是吾劍之所從墜�！�
估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若
師：你能試著(zhù)讀出這種語(yǔ)氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會(huì )怎樣說(shuō)呢?
過(guò)渡：渡江的人沒(méi)有聽(tīng)任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)!
他馬上從刻記號的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請結合這幾方面先說(shuō)說(shuō)。
�、俅堪逗�，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?
�、谒麤](méi)撈到劍神情怎樣?會(huì )做些什么?說(shuō)些什么?
�、郯渡峡此麚苿Φ娜藭�(huì )有什么神情、舉動(dòng)、議論?
師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續寫(xiě)。
3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?
估計：他太傻了，
師小結：比喻不能用變化眼光看待問(wèn)題，不會(huì )靈活處理問(wèn)題。
(設計意圖:運用圖畫(huà)再現、生活展現、表演體會(huì )、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng )設情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話(huà)——朗讀體會(huì )”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。)
五、列舉事例,總結課文.
師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。
事例1：李娜在一家民營(yíng)企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說(shuō)：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規定?”
李娜解釋說(shuō)：“廢紙用完了�！�
人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒(méi)有一張廢紙!”
經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會(huì )議上，經(jīng)理扣了李娜當月的獎金。
從此以后，每到實(shí)在沒(méi)有廢紙可用的時(shí)候，李娜就非常著(zhù)急。后來(lái)，有人指點(diǎn)：沒(méi)廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過(guò)來(lái)再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒(méi)有挨過(guò)經(jīng)理的批評。
又到了月末例會(huì )，經(jīng)理對打印部的工作非常滿(mǎn)意，提出表?yè)P，還發(fā)了100元的節約獎。
呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢？為了節約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢？不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過(guò)于自負，只知道以自己的經(jīng)驗辦事，不能靈活處理問(wèn)題，這跟那個(gè)楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢？
事例2：我好幾個(gè)月沒(méi)有上小王家去了， 今天想去找他玩。我記得他家門(mén)口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪， 很好找。誰(shuí)知走到那里， 雜貨鋪不見(jiàn)了， 蓋起了一座新的大樓。你能因為有了這個(gè)變化， 就不承認那里是小王的家嗎？
事例3：有個(gè)同學(xué)說(shuō)， 我媽媽沒(méi)有文化， 照樣當先進(jìn)生產(chǎn)者。他懷疑學(xué)文化是不是真有必要。他不知道， 媽媽有媽媽生活的時(shí)代， 而我們卻要一直工作到二十一世紀去。我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現四個(gè)現代化， 需要的文化自然要多些。誰(shuí)如果不能認識到這個(gè)變化， 不及早做好準備， 適應時(shí)代的要求， 總歸要被時(shí)代淘汰的。
小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一種長(cháng)遠、變化的眼光看待我們的.學(xué)習，只有我們學(xué)習好了，能力強了，才能適應我們飛速發(fā)展的知識時(shí)代，信息時(shí)代。
(設計意圖:促使學(xué)生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
六、理解寓意，積累詞語(yǔ)
1、師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?
2、師：請你結合成語(yǔ)的含義，選擇填空
守株待兔 見(jiàn)機行事 墨守成規 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )
與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )
比喻試圖不經(jīng)過(guò)努力而得到成功的僥幸心理�，F也比喻死守狹隘經(jīng)驗，不知變通。
指思想保守，守著(zhù)老規矩不肯改變。
看具體情況靈活辦事。
看風(fēng)向轉發(fā)動(dòng)舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。
(設計意圖:加深對成語(yǔ)寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的成語(yǔ)。)
七、講述故事
請同學(xué)們先看一則動(dòng)畫(huà)，然后展開(kāi)想象，用白話(huà)把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。
<指一名展示>
(設計意圖:采用動(dòng)畫(huà)的形式，既調動(dòng)學(xué)生的興趣，又有效的引導學(xué)生想象，更好的理解文本。)
八、學(xué)習效果評價(jià)計
1、說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?
2、結合成語(yǔ)的含義，選擇填空
守株待兔 見(jiàn)機行事 墨守成規 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )
與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )
3、展開(kāi)想象，用白話(huà)把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。
九、與以往教學(xué)設計相比的特點(diǎn)
1、根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內容。
2、抓住重點(diǎn)句通過(guò)反復的朗讀訓練，讓學(xué)生體會(huì )文中表達的感情。
3、根據本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng )設情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
4、針對本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀(guān)教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。
【教學(xué)總結】
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我的總體設計的思路是為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報，形成自己的認識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循和執行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
反思如下：
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著(zhù)眼品析體會(huì )，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預習和聽(tīng)教師的范讀解決準確朗讀文言文的問(wèn)題，再結合譯文和工具書(shū)理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試理解句子的意思，最后試著(zhù)將整個(gè)故事連成一段通順的話(huà)。
3、我認為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì )出現這樣的問(wèn)題：當學(xué)生能自己的話(huà)講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會(huì )以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當地表達相對應的實(shí)例呢?這還一直困擾著(zhù)我，請大家多提點(diǎn)寶貴意見(jiàn)。
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 8
一、素質(zhì)教育目標：
1、背誦、默寫(xiě)《刻舟求劍》
2、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯
3、分析課文，提示寓意
4、培養學(xué)生聯(lián)系客觀(guān)實(shí)際分析問(wèn)題的方法
二、教學(xué)設想：
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯
難點(diǎn)：對寓意的理解
疑點(diǎn)：通順流暢地用白話(huà)表達
2、課型及基本教學(xué)思路：閱讀討論課
三、媒體平臺：
1、教具、學(xué)具準備：投影儀、錄音機
2、多媒體課件擷英：
�。�1）課件資訊
�。�2）素材儲備
初中語(yǔ)文朗讀磁盤(pán)
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、情境導入
我國古代有許多寓言故事，它通過(guò)簡(jiǎn)單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習《刻舟求劍》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多，請同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)（如：掩耳盜鈴、拔苗助長(cháng)、智子疑鄰等）
3、查字典，讀準下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究：
1、整體感知
�。�1）聽(tīng)朗讀磁帶讀課文，聽(tīng)清語(yǔ)氣語(yǔ)調、節奏、句子的停頓。
�。�2）運用勾畫(huà)圈點(diǎn)的讀書(shū)方法朗讀課文。
�。�3）采用生疑發(fā)問(wèn)的讀書(shū)方法，進(jìn)一步深入課文內容，發(fā)現疑問(wèn)和問(wèn)題，準備討論。
2、四邊互動(dòng)
�。�1）請同學(xué)齊聲朗讀課文。
明確： 把“求劍若此，不亦惑乎？”反問(wèn)語(yǔ)氣讀出來(lái)。
�。�2）現在請同學(xué)看課文，利用書(shū)下注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，四人一組用白話(huà)文說(shuō)，教師巡回釋疑。最后由一名學(xué)生翻譯，同學(xué)教師指正。
�。�3）請完成下面練習。
1、解釋下列句中加點(diǎn)詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2、辨別“其”和“之”在不同語(yǔ)境中的意思
自度其足 至之市
其： 之： 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請思考“探究·練習”
明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會(huì )有其它結果的。如果在靜水中不動(dòng)，他刻的記號還有幫助記憶的.作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來(lái)刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
5、請背誦《刻舟求劍》
明確兩個(gè)人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無(wú)誤，背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。
七、學(xué)習小結：
1、內容小結
文章通過(guò)“刻舟求劍”的故事說(shuō)明不懂得隨著(zhù)情勢的變化而變更自己的觀(guān)念和方法，就不會(huì )獲得預期的結果。
2、方法歸納
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。
3、延伸拓展
八、鏈結生活
鏈結：你是怎樣看待“刻舟求劍”？請聯(lián)系生活加以討論。
九、實(shí)踐探索
1、實(shí)踐活動(dòng)：把這個(gè)故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽(tīng)，讓他們從中吸取教訓。
2、鞏固練習：回家搜集寓言故事，并能用白話(huà)講出來(lái)，同時(shí)能說(shuō)出它的寓意。
十、板書(shū)設計
人物：楚人
事件：求件
結果：沒(méi)找到
寓意：不懂得隨著(zhù)情勢的變化而變更自己觀(guān)念和方法
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、認識、會(huì )寫(xiě)“劍、舷、號、催、準”5個(gè)生字；理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得刻舟求劍的寓意。
學(xué)情分析：文言文文章，學(xué)生在小學(xué)階段所見(jiàn)不多，因此，教會(huì )孩子讀古文的方法，即是為孩子們今后學(xué)習古文推開(kāi)一扇窗，鋪開(kāi)一條道路。三年級時(shí)，學(xué)生雖已經(jīng)初步接觸過(guò)古文，但要想真正讀懂這篇文章仍有一定難度。，誦讀文章時(shí)也會(huì )有一定的困難，需要駕駛示范朗讀使學(xué)生整體掌握文章內容，特別是朗讀的停頓，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握生字詞的音、形、義；朗讀課文，理解課文內容。
難點(diǎn)：明白求劍人的想法錯在哪里，從而體會(huì )課文中要說(shuō)明的道理：諷刺那些死心眼，不懂得變通的人。
教學(xué)準備：
錄音文件、課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲耄ń沂菊n題，引入新課）
1）啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，你們讀過(guò)成語(yǔ)故事嗎？讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事呢？學(xué)生講完后師述：每個(gè)成語(yǔ)故事都會(huì )告訴人們一個(gè)道理。今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)新的成語(yǔ)故事——《刻舟求劍》板書(shū)課題
�。ǘ┬率谡n（初讀課文，整體感知）
1）學(xué)生齊讀課題，請同學(xué)解釋這個(gè)成語(yǔ)的意思。 “刻舟求劍”的字面意思。（出示課件）刻舟求劍:指的是在小船上刻個(gè)記號，再從刻著(zhù)記號的地方跳下水去找寶劍。師述：那么這個(gè)成語(yǔ)到底講了一個(gè)什么樣的故事呢，請大家認真聽(tīng)故事。
2）聽(tīng)課文錄音（課件出示要求）要求學(xué)生輕聲跟讀，注意故事中人的語(yǔ)氣，在生字和不懂的地方做記號，標出自然段。
3）檢查生字的讀音（出示課件）現在老師要檢查一下剛剛大家聽(tīng)故事聽(tīng)得怎么樣。老師請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀出這些詞語(yǔ)。師糾音。再全班齊讀。
4）課件出示生字中易錯的地方。
5）出示生字卡片，指導書(shū)寫(xiě)。大家已經(jīng)標出了課文中的生字，請大家再仔細觀(guān)察每個(gè)字的寫(xiě)法。注意把字寫(xiě)規范。
6）師：下面請同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊思考這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么？
�。ㄈ┗顒�(dòng)（探究課文，感悟文義）
1）請一名學(xué)生回答上面問(wèn)題。并找出第一自然段中描寫(xiě)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的句子。
2）學(xué)習第二、三自然段。下面我們再來(lái)看看第二自然段。提問(wèn)：這個(gè)人寶劍掉到江里后他是怎樣的神情？（一點(diǎn)也不著(zhù)急）你從課文哪句話(huà)可以看出來(lái)？學(xué)生讀出句子。船舷是什么意思？船兩邊的木沿上。
3）提問(wèn)：那么這個(gè)人寶劍掉了，別人是怎樣說(shuō)的？請一個(gè)同學(xué)回答。有人催他：“還不趕快撈！在船舷上刻個(gè)記號有什么用��？”
4）提問(wèn)：那么這句話(huà)可以看出旁邊的人怎樣的心情？著(zhù)急。這句話(huà)應該怎樣讀？讀出什么樣的語(yǔ)氣？請一名學(xué)生讀出著(zhù)急的.語(yǔ)氣。
5）學(xué)習第四自然段。這個(gè)人的寶劍掉了，別人很著(zhù)急，而他反而只在船舷上做了個(gè)記號。這是為什么呢？請大家齊讀課文最后一個(gè)自然段來(lái)找出答案。注意讓學(xué)生讀出那個(gè)人不慌不忙的語(yǔ)氣，使學(xué)生理解“不慌不忙”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。不慌不忙是指不慌忙不著(zhù)急的意思。
師：大家看到文中出現了兩個(gè)“這兒”這兩個(gè)“這兒”指的是哪里呢？那個(gè)人認為指的是同一個(gè)地方，也就是船舷做了記號的地方。其實(shí)船已經(jīng)到岸了，那還是同一個(gè)地方嗎？不是。
6）這個(gè)故事我們已經(jīng)讀完了，你們想一想：這個(gè)人能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？（課件出示圖片）
�。ㄋ模┚毩暎ㄓ懻摻涣�，悟出寓意）
1）學(xué)生討論最后那個(gè)人最后沒(méi)有把劍撈上來(lái)，他錯在哪里？他又是一個(gè)什么樣的人呢？
2）現在再請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇寓言你懂得了什么道理呢？學(xué)生回答，老師補充：世界上的事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問(wèn)題、辦事情，都應當考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。
�。ㄎ澹y試：師述：這則成語(yǔ)故事我們就學(xué)完了，故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？你能不能把這個(gè)道理背誦給大家聽(tīng)呢？
�。┳鳂I(yè)設計：
1、熟讀課文《刻舟求劍》。
2、把這個(gè)故事說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
3、續寫(xiě)《刻舟求劍》。
《刻舟求劍》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 10
教學(xué)設計
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)習本課生字詞。進(jìn)一步鞏固學(xué)生田字格的書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
2、過(guò)程與方法：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事，懂得寓言故事中含著(zhù)的道理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：指導學(xué)生讀懂課文，懂得做事一定要遵循事物的發(fā)展規律。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習，懂得“刻舟求劍”的含義，懂得寓言的寓意。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“刻舟求劍”的含義，懂得寓言的寓意
教學(xué)準備：ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課，揭示課題。
解題引入：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)寓言故事嗎？你知道哪些寓言故事？（學(xué)生交流）。
教師介紹：寓言和童話(huà)、記敘文一樣，是一種文章體裁，它往往借一個(gè)虛構的小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理�！霸ⅰ奔耐邪囊馑�，寓言就是說(shuō)話(huà)包含著(zhù)某種意思�！皠t”在這里是一個(gè)量詞，表示篇數�！岸⻊t”就是兩篇。
二、默讀課文，初步感知。
要求：
�。�1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。
�。�2）新詞要聯(lián)系上下文來(lái)理解，不懂的地方記下來(lái)。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1、課件出示生字，學(xué)生認讀。
2、說(shuō)一說(shuō)你怎么記住這些字的
3、利用課件指導書(shū)寫(xiě)“掏”和“催”（要領(lǐng)：掏字左右結構左窄右寬，注意橫中線(xiàn)的“一”；催字也要注意豎中線(xiàn)的“亅”
4、學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)。
四、學(xué)習第一則寓言《刻舟求劍》
�。ㄒ唬┌孱}，解題。
1．啟發(fā)談話(huà)：學(xué)完了生字，我們一起再來(lái)學(xué)習一則寓言故事——《刻舟求劍》。
師邊書(shū)寫(xiě)課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空題目
2．質(zhì)疑課題：看著(zhù)課題，你有哪些問(wèn)題呢？
�。ǘ┛凑n文視頻，整體感知。
思考，這則寓言講了一件什么事？
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境，品詞析局
1．學(xué)習第一自然段：
�、冽R讀本段。
�、谒伎迹汗适掳l(fā)生的.時(shí)間、地點(diǎn)、原因是什么？
用換詞法理解“一不小心”的意思。（一不留神、一不注意、一時(shí)疏忽），用“一不小心”說(shuō)句子。
�、壑笇Ю首x：讀出意外、惋惜的語(yǔ)氣。指明讀、自讀。
2．學(xué)習第二自然段：
�、賹殑Φ暨M(jìn)水里，讓人多著(zhù)急啊，那個(gè)人會(huì )怎樣做呢？
�、谟谩耙驗�?所以?”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)人為什么一點(diǎn)兒也不著(zhù)急。 ③指導朗讀：語(yǔ)速稍慢，拖長(cháng)音，指導學(xué)生體會(huì )那個(gè)人一點(diǎn)也不著(zhù)急的心情，有感情地朗讀這一段。
3．學(xué)習第三自然段：
�、僦该髯x，思考：
別人說(shuō)這話(huà)時(shí)心情怎樣？（十分著(zhù)急）。從課文哪些地方看出來(lái)？為什么？同桌討論，并請代表匯報發(fā)言。（“催”說(shuō)明他心里很急，說(shuō)話(huà)又快又大聲�！摆s快”強調要快，不然就來(lái)不及了，撈不著(zhù)了。句末的“！”強調刻記號是沒(méi)有用的，要馬上撈。）
�、邶R讀讀第1句，思考：“還不”能去掉嗎？為什么？
不能，去掉就沒(méi)有不理解和批評的意味了。
�、壑该髯x第2句，思考：“在船舷上刻記號有什么用��！”這是一個(gè)什么句式？還可以怎么說(shuō)？你覺(jué)得哪種說(shuō)法語(yǔ)氣更堅決，心情更急切？
�、苤笇W(xué)生朗讀，讀出催促的語(yǔ)氣和急切的心倩。（自由讀、指明讀，齊讀）
4．學(xué)習第四自然段。（重點(diǎn)段）
�。�1）指明讀第四段。
思考：別人都替他急，而那個(gè)人卻不急。課文用那個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？
�。�2）學(xué)習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來(lái)理解詞意）
思考：那個(gè)人不慌不忙，他心里是怎么想的？說(shuō)明什么？用“不慌不忙”的語(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。
�。�3）指導學(xué)生朗讀，讀出催促的語(yǔ)氣和急切的心倩。（自由讀、指明讀，齊讀）
�。�4）分角色對讀三四自然段.
�。�5）他能把劍撈上來(lái)嗎？為什么？怎么做才能撈著(zhù)寶劍呢？
�。ㄎ澹┙沂菊n題，析字悟意
1、讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)故事的名字。
2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話(huà)說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的意思。
3、想一想，這個(gè)人錯在哪里？這則寓言比喻什么？
4、學(xué)了這則寓言以后，你懂得了什么道理？
�。ㄊ箤W(xué)生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著(zhù)變化。）
�。┬〗Y：
今天我們積累了一個(gè)成語(yǔ)：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)寓言，你明白了什么道理？（生答）那我們應該怎么做呢？（見(jiàn)機行事、隨機應變）
五、作業(yè)：學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
刻舟求劍
寶劍不動(dòng)船在動(dòng)
用變化的眼光處理問(wèn)
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