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《自己的花是讓別人看的》五年級教學(xué)設計和反思
《自己的花是讓別人看的》一課是人教版課標實(shí)驗教材五年級下冊第八組的一篇課文。課文用簡(jiǎn)練優(yōu)美的文字為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，描寫(xiě)了德國人種花的與眾不同，贊美他們“人人為我，我為人人”的精神。下面我們一起來(lái)看看《自己的花是讓別人看的》五年級教學(xué)設計和反思。
教學(xué)目標
1認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3.理解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內容，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
設計理念：以跟隨季羨林先生展開(kāi)“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開(kāi)形式，讓學(xué)生在旅程中產(chǎn)生問(wèn)題，選擇季老學(xué)生最后發(fā)出的感慨“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在研讀課文的過(guò)程中，理解了景色的奇麗與民族的奇特，從中達到點(diǎn)化本文的中心“人人為我，我為人人”的高尚境界，試圖做到用一個(gè)中心問(wèn)題的解決，使得其他疑難都迎刃而解。通過(guò)自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來(lái)理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓練中讓學(xué)生感受德國風(fēng)情，體會(huì )異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
教學(xué)準備：德國風(fēng)光短片，多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。
2、引導質(zhì)疑，理解“奇麗的風(fēng)景、奇特的民族”指的是什么。
3、初步體會(huì )“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入(3)
1、出示季羨林爺爺的插圖，提問(wèn)：大家還記得這位老爺爺是誰(shuí)嗎?在上學(xué)期學(xué)習過(guò)的一篇訪(fǎng)談錄《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》里，我們認識了知識淵博的語(yǔ)言大師季羨林爺爺。這位國學(xué)大師早年曾留學(xué)德國哥廷根大學(xué)十載，他把德國哥廷根視為他的第二個(gè)故鄉。三十五年后，當他再次踏上故地，感慨萬(wàn)千。后來(lái)，季老先生寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這篇課文。
板書(shū)：板書(shū)，讀課題。
這節課呢，就讓我們跟著(zhù)季羨林爺爺去德國哥廷根城市去游覽一番吧，那么在出發(fā)前，同學(xué)們想了解德國的哪方面內容，
(預設：想了解哥廷根這個(gè)城市有什么獨特的地方，和當地的人們有什么風(fēng)土人情。)
2、那好吧，看看我們這次去到德國，能不能了解得到同學(xué)們想知道的內容呢?
(設計意圖：從舊知引入到新學(xué)的知識，符合小學(xué)生認知規律。先了解學(xué)生學(xué)習興趣所在，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又有利于教師以學(xué)定教。)
二、初讀課文，學(xué)習生字詞(3)
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個(gè)多音字，本課中讀wǎn，表示地名時(shí)讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3.生指出書(shū)寫(xiě)上的疑難字，指導書(shū)寫(xiě)生字：脊、嫣
三、再讀課文，整體感知，明確目標(5)
1.同學(xué)們把生字詞讀準了，讓我們小組內再讀一次課文，看看你能從中了解些什么?
2、學(xué)生匯報。(預設：學(xué)生可能會(huì )回答了解到了德國人非常愛(ài)花，但養成花的習慣很獨待，德國街道上的風(fēng)景很美的。德國人具有人人為我，我為人人的高尚品質(zhì)等等)
3、同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，課文里的確詳細地向我們介紹了這些方面的內容�？墒窃谧x課文的時(shí)候，能抓住課文的一些關(guān)鍵的地方提出你的疑問(wèn)嗎?
4、學(xué)生質(zhì)疑：
預設：
1為什么說(shuō)景色是“奇麗”的?民族是“奇特”的呢?
2 、“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說(shuō)這種境界頗耐人尋味?“耐人尋味”是什么意思?。
3、“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變!”“美麗”的東西指得是什么?
4 、“這是一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉的夢(mèng)!”到底是怎樣的一個(gè)“夢(mèng)”?
師：大家提的問(wèn)題都很好，既有思維價(jià)值，也很有整體性。這些問(wèn)題中，先研究哪個(gè)問(wèn)題呢?剛才同學(xué)們在學(xué)習課文前，不是最想了解德國是怎樣的一個(gè)國家，一個(gè)民族嗎?就讓我們先解決這“為什么說(shuō)景色是奇麗的?民族是奇特的呢?“這個(gè)問(wèn)題吧。我們在研讀的過(guò)程中，再逐一解決其他問(wèn)題�？梢詥�?
(設計意圖：通過(guò)再讀課文，整體感知課文內容，為學(xué)下文打下了鋪墊。同時(shí)，高年級的學(xué)生應具備質(zhì)疑問(wèn)難的能力，故為達到學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生就文本內容提問(wèn)，做學(xué)習的主人。學(xué)生提出自己的疑問(wèn)后，通過(guò)梳理，達成以上四個(gè)問(wèn)題的共識。找到本課的中心問(wèn)題，確定本課的學(xué)習目標，做到讓學(xué)生心中有數，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。)
五、研讀課文，突破重點(diǎn)(20)
1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會(huì )到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特?你們可以圈點(diǎn)、標畫(huà)、批注，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生默讀課文)教師巡視。
(一)奇麗的景色(15)
1、學(xué)生匯報交流。(6)
預設：(1)學(xué)生回答景色奇麗的句子：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”(學(xué)生在回答時(shí)，師引導抓住“任何”、“家家戶(hù)戶(hù)”來(lái)體會(huì )花的多，抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”來(lái)體會(huì )花的顏色鮮艷，一簇簇的情景。在朗讀方面引導學(xué)生讀出贊美之情，和愉悅的心情。)
(2)學(xué)生回答：我從這句話(huà)“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。(在學(xué)生談理由時(shí)，引導學(xué)生從“花的海洋”和“應接不暇”中體會(huì )花的多與美，從“如入山陰道上”用生活體驗感受到舒服的意境。在朗讀方面仍要讀出贊美之情舒適的感覺(jué)。)
2、師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色?(配樂(lè ))請一生來(lái)讀這兩個(gè)句子，大家一邊聽(tīng)一邊看文字，一邊展開(kāi)想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?一會(huì )請你描述一下。(5)
3、大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著(zhù)花香，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)，望著(zhù)窗外一朵朵，一簇簇，競相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把在場(chǎng)的所有老師帶到這美麗的異國風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀?(生齊讀)(1)
(二)獨特的民族(8)
預設1：生回答：“家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面。”(強調了他們養花給別人看，并不是不喜歡看。通過(guò)中國人養花的目的與之對比，突出德國的奇特。另外，要感受得到作者當時(shí)看到這情景時(shí)感到吃驚，不理解的心情。讓學(xué)生突出吃驚的感情。)
預設2：生：我從 “花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”(通過(guò)抓住“脊梁”一詞，感覺(jué)到這個(gè)民族的奇特，并領(lǐng)會(huì )該詞的意思。)
預設3：生：從 “四五十年以前我在德國留學(xué)的時(shí)候，曾多次對德國人受花之真切感到吃驚。”(此處抓住“多次”一詞，也能看出作者當時(shí)很吃驚，不理解，也能感受到這個(gè)民族的奇特。)
預設4：生：從“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣!’”(抓住“莞爾一笑”可以看出女房東很自然地說(shuō)這句話(huà)，說(shuō)明他們認為這都很正常，從中可感受到德國民族的奇特。)
2、季老先生在德國所看到的這些情景真令他不理解啊，讓我們把心中的疑問(wèn)與不解通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧，出示第二自然段，請生讀。
(設計意圖：本環(huán)節意在讓學(xué)生通過(guò)帶問(wèn)題找答案，找出相關(guān)句子，通過(guò)抓住詞、句來(lái)品味，通過(guò)角色的體驗，情境的想象，和活躍的思考來(lái)解決本課的中心問(wèn)題。在學(xué)文的過(guò)程中，注重學(xué)生對于字詞句的理解和感悟，同時(shí)，用感情讀的形式來(lái)表現對文本的參透。)
六、聯(lián)系思考，點(diǎn)明中心(4)
1、他們這樣一種養花的風(fēng)俗可真耐人尋味啊，從中，德國人給我們留下了什么印象呢?(高尚、無(wú)私，為別人著(zhù)想，把最美的花讓給別人看。)
2、你從文中哪里看出他們?yōu)閯e人著(zhù)想。
出示第三自然段的 “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的” 句子。(理解“耐人尋味”，聯(lián)系課文談?wù)剬@句話(huà)的理解。)
3、請生帶著(zhù)敬佩之情來(lái)贊美德國人，引讀該句段。
(設計意圖：因前面對奇麗的景色和奇特的民族的理解體會(huì )，本文的中心已昭然若揭，使得本課的教學(xué)難點(diǎn)能在不知不覺(jué)之中攻破。)
七、引讀課文，感悟中心(2)
1、師引讀：我們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無(wú)私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動(dòng)了季先生，所以他說(shuō)：大家齊讀這句話(huà)：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
師：正是有了“我為人人”這種境界，使我們見(jiàn)識到了這樣奇特的民族，請大家讀——二自然段
師：正是有了“人人為我”這種境界，也才有了這樣奇麗的景色。生讀──三自然段寫(xiě)景的部分。
(設計意圖：學(xué)生在前面的學(xué)習中，以基本達到了本課的教學(xué)目的，但為了更深化感悟，使學(xué)生由衷地受到教育，我認為讀將是一個(gè)不錯的選擇，為使最后的一次讀能做到感悟中心的作用，故設計了引讀，使學(xué)生在讀中不知不覺(jué)地更深入文本。)
八、自然過(guò)渡，存疑結題(1)
同學(xué)們，我們回顧一下我們之前提的疑問(wèn)，解決掉的我們把他畫(huà)去。
四五十年過(guò)去了，季羨林爺爺再去回到舊地，德國人的這種獨特的風(fēng)俗習慣和美麗景色有沒(méi)有改變呢?季老先生仿佛做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢?我們下節課再來(lái)探討吧。
(設計意圖：學(xué)生前面已然質(zhì)疑，中間已然釋疑，但因為時(shí)間的問(wèn)題，還有些問(wèn)題沒(méi)有解決，提出下節課的學(xué)習目標，自然過(guò)渡。)
九、作業(yè)設計：
1、運用本課的生字新詞，連起來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。
2、抄寫(xiě)文中描寫(xiě)花美的句子，并背誦第三自然段。
3、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。
板書(shū)：25 自己的花是讓別人看的
花美
奇麗 美 奇特
人情美
教學(xué)反思：
通過(guò)的區的閱讀教學(xué)技能初賽后，緊鑼密鼓的要在一周內完成教學(xué)設計與課件制作，進(jìn)而異地教學(xué)。由于時(shí)間的倉促，這幾天來(lái)忙得找時(shí)間看教材，查資料，還要做課件……就是忙。今天我用一班學(xué)生來(lái)試講，效果比第一次執教好多了，同位同事認可了我的教學(xué)路子。我對今天這節課的教學(xué)反思如下：
一、自己的語(yǔ)言還不沒(méi)有達到爐火純青的地步，沒(méi)有行云流水般的自然與灑脫。有些過(guò)度的語(yǔ)言還不是很熟練，有些牽強。對學(xué)生說(shuō)的話(huà)，我的評價(jià)性語(yǔ)言不夠準，不夠活。沒(méi)有適時(shí)地將學(xué)生的心靈喚起，適時(shí)地激勵和喚醒學(xué)生的求知欲。我想我應該豐富自己的內涵，不斷的學(xué)習、讀書(shū)，積累自己的語(yǔ)言。還要傾聽(tīng)學(xué)生的回答，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。用寬廣的胸懷和博愛(ài)去引導學(xué)生的思想。
二、自己在教學(xué)過(guò)程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導有“崇洋媚外”的思想，應該讓孩子和文本對話(huà)的同時(shí)，和教師的對話(huà)中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學(xué)著(zhù)去做“人人為我，我為人人。”的中國公民。真正體會(huì )系羨林寫(xiě)這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿(mǎn)動(dòng)感的課堂上，需要我的心靈時(shí)動(dòng)起來(lái)，時(shí)靜下來(lái)。
三、這堂課的目標達成還是不錯的，老師比較親切、和藹。學(xué)生積極性很高，發(fā)言也很精彩到位。自己的教學(xué)設計比較適合自己和學(xué)生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開(kāi)分析。學(xué)生感受語(yǔ)言、品讀語(yǔ)言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語(yǔ)言的美麗和寫(xiě)作特點(diǎn)，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生共鳴!
課堂是不完美的藝術(shù)，我想只要感覺(jué)輕松、自然、和諧，感到教師的魅力和學(xué)生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。
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