人教版三年級《好漢查理》教學(xué)設計及反思
教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。接下來(lái)應屆畢業(yè)生小編為大家編輯整理了人教版三年級《好漢查理》教學(xué)設計及反思，希望對大家有所幫助。
【教學(xué)目標】
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，體會(huì )查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè )。
3.培養獨立閱讀能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，讀題生疑
1.(課前播放《好漢歌》)同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱(chēng)得上好漢呢?(學(xué)生根據自己的理解自由發(fā)表意見(jiàn)：如行俠仗義、濟助危難等)
2.讀題：“好漢查理”，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么呢?
二、初讀課文，感知大意
1.學(xué)生聽(tīng)課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。
2.學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。
3.檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
(1)指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生評議。
(2)選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。
4.討論交流：課文講了一個(gè)什么感人的故事?
5.勾畫(huà)自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并把這些句子多讀幾遍。
三、再讀質(zhì)疑，讀中感悟
1.這是一個(gè)感人的故事，請同學(xué)們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。
2.小組交流，教師巡回點(diǎn)撥。
3.梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，對于一些淺顯的問(wèn)題，引導學(xué)生相機解決。再從學(xué)生的提問(wèn)中，提煉出深入學(xué)習本文的兩個(gè)問(wèn)題：
(1)你從哪里可以看出查理是個(gè)好漢?
(2)查理為什么會(huì )有這么大的變化?
4.讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個(gè)好漢?
(1)根據學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談感受：
A.“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西。”
B.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。
C.“當然可以。”
D.查理雖然調皮，但說(shuō)話(huà)是算數的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
E.“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”
F.“杰西，我會(huì )做個(gè)好漢。”
在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些詞句引導學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠實(shí)、守信、有愛(ài)心了。
(2)指導朗讀。讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)人的神態(tài)和心理活動(dòng)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎么想的呢?”“你能想象出查理說(shuō)這句話(huà)時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點(diǎn)指導一下對話(huà)的朗讀，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣。
5.文章開(kāi)頭說(shuō)查理是個(gè)調皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，你能聯(lián)系你所知道的來(lái)談一談，他會(huì )做什么嗎?
6.那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢?你覺(jué)得查理的變化跟哪些因素有關(guān)呢?
引導學(xué)生重點(diǎn)談?wù)劷芪鲗Σ槔淼挠绊懀航芪鳠崆闃?lè )觀(guān)，雖然殘廢了，但對生活充滿(mǎn)希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽(yáng)光，是查理改正缺點(diǎn)的主要原因。
7.學(xué)到這兒，請同學(xué)們再來(lái)談?wù)勀銓?ldquo;好漢”的理解，你認為查理是一個(gè)真正的好漢嗎?假如現在你是這個(gè)鎮上的人，你會(huì )怎么評價(jià)查理呢?
8.練習有感情地讀，讀中悟情。
四、拓展延伸，升華情感
1.讀了這個(gè)故事，你有什么感想?
2.請同學(xué)們再讀讀這個(gè)小故事(以“關(guān)愛(ài)”為主題的材料)，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感想。
《好漢查理》教學(xué)反思
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是從內容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導學(xué)生理解內容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn);二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導學(xué)生運用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上述兩點(diǎn)，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化?查理發(fā)生這么大變化的原因是什么?”這一重難點(diǎn)設計教學(xué)的。在實(shí)際教學(xué)中，我也始終圍繞這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習、交流、討論的，從學(xué)生反應來(lái)看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現了預先設定的“讀懂課文內容，體會(huì )查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè )”這樣一個(gè)主要目標，此其一。其二，課堂以提出問(wèn)題，解決問(wèn)題為主線(xiàn)，而且問(wèn)題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;比如，引導學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理?”等等。
根據課后大家的交流、討論以及自己的總結整理，發(fā)現本節課存在以下幾方面需要引起注意：一情境創(chuàng )設不到位，所以學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內心;二是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間少，師生一問(wèn)一答的時(shí)候多，總是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng )造什么質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì );三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，老師也沒(méi)有真正指導過(guò)學(xué)生朗讀;四是在方法上，沒(méi)有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴，這樣“培養學(xué)生獨立閱讀能力”這個(gè)目標就不容易實(shí)現。
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