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《老人與海鷗》教學(xué)設計推薦
引導語(yǔ)：《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，第七組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。以下是百分網(wǎng)小編推薦給大家的《老人與海鷗》教學(xué)設計，歡迎閱讀!
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，第七組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人為之動(dòng)容。
教學(xué)目標
《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。為此，我制定了如下教學(xué)目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。
3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě),學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
難點(diǎn)是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
學(xué)情分析
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。再加上孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。
教學(xué)方法
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設計整合全文的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫(huà)、批注、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng )設情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀(guān)的畫(huà)面體會(huì )出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達。 教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下五個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程。
(一)欣賞導入——初步感受老人與海鷗的深情
師:同學(xué)們,通過(guò)上一節課的學(xué)習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象,我們一起來(lái)看一段錄像( 播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學(xué)生觀(guān)看)。
師:看后你有什么感受?(學(xué)生談感受)
師:說(shuō)得真好!一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)溫情的詞語(yǔ):親人。老人與海鷗就像——(生接說(shuō))親人一樣。今天,讓我們再一次走進(jìn)那動(dòng)人的情景,感受那份濃濃的親情。(齊讀課題)
【設計意圖】欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,同時(shí)更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂(lè )的渲染下更讓人動(dòng)容,也為第二課時(shí),體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
(二)自讀悟情——深入感悟海鷗對老人的深情
1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了(出示PPT)生讀“沒(méi)想到十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。
2、師:老人在世時(shí)曾對人們說(shuō)過(guò)他的愿望:他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,到底是什么事情了，請同學(xué)們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動(dòng),并與同桌交流。
思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著(zhù)，學(xué)生反饋找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問(wèn)題是：①讀了這句話(huà)，你感受到了什么?并講自己的體會(huì )。②當中重點(diǎn)詞是什么意思?③指導朗讀。
3、匯報交流
【設計意圖】引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn)，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開(kāi)部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問(wèn)題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學(xué)生的預感，真可謂“一舉多得”。
另外，語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語(yǔ)文教學(xué)應該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì )是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。
(三)合作探究，再次感悟老人對海鷗的深情
1、這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場(chǎng)景實(shí)在太令人意想不到了，這哪里是人與動(dòng)物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會(huì )啊!讓人不由得悲從心生，疑從心起。
�、倮先耸钦l(shuí)?②海鷗與老人為什么會(huì )有如此勝似親人的感情?③老人與海鷗之間到底有著(zhù)怎樣的過(guò)往?④老人是一位怎樣的人?……
2、潛心會(huì )文。請同學(xué)們小組合作學(xué)習課文1——13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。
3、交流升華感情。抓住老人的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言方面的描寫(xiě)進(jìn)行匯報。
4、一個(gè)普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎?難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時(shí)，海鷗會(huì )有如此令人意想不到的舉動(dòng)，
會(huì )有如此令人動(dòng)容的永別儀式，這是人與鳥(niǎo)的“日久生情”啊!就讓這感人肺腑的畫(huà)面永遠定格在我們的記憶中!感情朗讀17段。
【設計意圖】語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái),在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是引導學(xué)生回憶現實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面,來(lái)引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合,會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái),加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。
(四)想象寫(xiě)話(huà)——品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊,老人的心里始終牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話(huà)想向彼此傾訴,讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧!
生想象寫(xiě)話(huà):(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會(huì )對他說(shuō)些什么
(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會(huì )對它們說(shuō)些什么?
2、生寫(xiě),交流。
【設計意圖】此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
(五)拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
1、老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說(shuō):老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容,周?chē)?海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!
2、師:生活中,像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,現在讓我們在歌聲中結束今天的課。這也是一顆真實(shí)的故事《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!
【設計意圖】此環(huán)節的設計意在使學(xué)生用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，使學(xué)生帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。 板書(shū)設計
21、老人與海鷗
意想不到 —— 勝似親人
老人(愛(ài)) 海鷗
課堂實(shí)錄
海鷗與老人為什么會(huì )有如此勝似親人的感情?交流：
生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老與其他人的哪些不同?先說(shuō)第一處。
生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )立即飛來(lái)和老人做伴。 師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來(lái)。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(cháng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。 指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么? 生：喜愛(ài)。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無(wú)間。
師：請女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著(zhù)讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著(zhù)這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣? 生：快一點(diǎn)。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看見(jiàn)老人在翠湖邊，順著(zhù)欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會(huì )動(dòng)的音符。
師：這會(huì )是怎時(shí)怎樣的音符?
生：時(shí)快時(shí)慢的半符。
師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì )快?什么時(shí)候又會(huì )慢呢?
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì )慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著(zhù)海鷗的節奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?
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