《雨霖鈴》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《雨霖鈴》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。(教學(xué)重點(diǎn))
2、深入體會(huì )作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。(教學(xué)難點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。
1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。
豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學(xué)生齊讀全詞。
老師朗讀指導：
A .讀時(shí)要注意重音、節奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)面。
�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感)
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字);也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。
�、� 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
B. 要有節奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切，對長(cháng)亭/晚，驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節。
便/縱有/千種/風(fēng)情。
3、學(xué)生初步把握文章基調及主題。
二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
(一)上闋：上片寫(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。
1、學(xué)生個(gè)別讀。
2、同座討論：
�、僬乙庀�，說(shuō)作用。(幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。)
明確：寒蟬 晚 長(cháng)亭 驟雨 蘭舟 煙波(煙霧籠罩的江湖水面) 暮靄 楚天
作用：渲染惆悵傷感之情(全詞基調是：婉約哀怨)
作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節。什么季節?秋季。
寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r(shí)間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著(zhù)一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
�、凇岸奸T(mén)”一句是什么意思?(齊答)
�、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會(huì )“執手相看淚眼“一句的情感。
師問(wèn)：這句怎樣表現復雜細膩的情感?
�、苣钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊 (虛寫(xiě)，想象，借景抒情)
問(wèn)1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么?
問(wèn)2：用自己的話(huà)想象描述這個(gè)畫(huà)面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。
問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì )“闊”呢?
(二)下闋：
�、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫(xiě)。
�、趯W(xué)生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結束，按什么順序寫(xiě)，分幾層?(按時(shí)間順序，分兩層)
3、討論：名句：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”(哀景寫(xiě)哀情的寫(xiě)法。)
學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，對比體會(huì )名句的美。
4、“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!”
點(diǎn)明與上文的呼應關(guān)系，寫(xiě)法：呼應，虛寫(xiě)，以樂(lè )景寫(xiě)哀，倍增其哀。
聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。
(三)師生共同歸結小結：
這首詞，句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無(wú)拖沓、重復之處。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀;有的景與情違，以樂(lè )景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當的剪裁，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。
柳永曾長(cháng)期過(guò)著(zhù)羈旅生活，和歌女樂(lè )工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì )青年男女真實(shí)的感情。
(四)小組交流討論:
你認為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。
三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
1，運用本節學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。
斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫(xiě)了別后，都是情景相生。都是婉約詞。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實(shí)相生。
張詞著(zhù)重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。
2，學(xué)生齊讀課文。
四、課后作業(yè)：
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細膩形象的`語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁，可寫(xiě)成詩(shī)。
附：教學(xué)流程圖：
一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。
二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
教學(xué)反思：
這堂課，我按照教學(xué)目標，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè )美、語(yǔ)言美、特色美。
在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(cháng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。
在對《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇2
【課程分析】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開(kāi)京城時(shí)所寫(xiě)。意在傾吐深深的離愁，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣�！队炅剽彙窞槭銓�(xiě)離情別緒的千古名篇，作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，將他離開(kāi)汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，使人為之潸然，為之嗚咽。
【學(xué)情分析】
所教班級為基礎較差的學(xué)生，獨立思考能力不強，好的學(xué)習習慣未能養成，在語(yǔ)言的組織能力以及語(yǔ)言的表達能力上都不是很理想，因此在平時(shí)備課的時(shí)候，我需要將問(wèn)題設計的盡量簡(jiǎn)單一些，尤其是在一些相對難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學(xué)生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時(shí)候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開(kāi)，讓一些程度稍好的學(xué)生來(lái)帶著(zhù)他們思考問(wèn)題。我相信，如果教師調動(dòng)的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設計的問(wèn)題恰當，我們的學(xué)生一定能將本課學(xué)好，學(xué)透，我們一定要相信學(xué)生的理解能力。
【設計思路】
嚴格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師以情激情，以學(xué)生為主導，引導學(xué)生自覺(jué)地思考，積極地討論，以飽滿(mǎn)的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來(lái)。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語(yǔ)文主要培養的是學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過(guò)誦讀來(lái)仔細體味其中所蘊藏的詞人柳永和情人分別時(shí)內心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過(guò)程中注意恰當的引導學(xué)生，真正做到“以誘達思”，充分發(fā)揮學(xué)生的主導地位和教師的引導作用，讓學(xué)生真正去思考，在思考與交流中學(xué)會(huì )知識，提高能力，培養品德。在此基礎上，設計具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能各有所感，各抒己見(jiàn)。教師要少講，相機誘導，將學(xué)生理解引向深入。對學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
【學(xué)習目標】
1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2.深刻體會(huì )《雨霖鈴》的.情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。
3.在誦讀品味的過(guò)程中提高審美情趣；引導初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
【教學(xué)流程】
一、熟讀文本，整體感知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設氛圍，自然導入
課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學(xué)生先來(lái)體味送別時(shí)的情感。
【課件投影】
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著(zhù)李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音，杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關(guān)注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。
�。ㄔO計意圖：我們可以欣賞歌曲的同時(shí)仔細地品味離別時(shí)人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內涵，把握這首詞的思想感情。）
�。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。
【課件投影】
要求：在讀的過(guò)程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出能夠體現感情基調的詞句。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊含的離愁別緒，找出感情基調的句子主要是為了了解學(xué)生對這首詞的了解程度，以便于老師及時(shí)點(diǎn)播）
�。ê�(jiǎn)要實(shí)錄：教師個(gè)別指導，幫助學(xué)生體味其中情感，了解學(xué)生的朗讀狀況。）
�。ㄈ┙處煼蹲x，解決學(xué)生疑難。
【課件投影】
明確朗讀技巧
�、倜鞔_體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦。
�、诶首x指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過(guò)朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。
聽(tīng)教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節奏。
�。ㄋ模⿲W(xué)生舞臺、展現自我
1.學(xué)生再次自讀
要求：投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。
2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評出優(yōu)秀團隊。
要求：結合作者的人生境遇和這首詞的寫(xiě)作背景來(lái)讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)競賽的形式，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。）
�。ㄕn件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著(zhù)有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì )高志須酬�！钡攘�5年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著(zhù)名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？ 未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩？ 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪(fǎng)。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群伎合金葬之南門(mén)外。
《雨霖鈴》這一詞調，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時(shí)，淋雨連日，他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng )作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞類(lèi)就反映了他當時(shí)的這種復雜的心情。）
�。ê�(jiǎn)要實(shí)錄：此次競賽，2組的張慶法同學(xué)和6組的蔣澤龍同學(xué)的讀的最好，語(yǔ)速把握的很準，情感也得到了淋漓盡致的表現。）
�。ㄎ澹┒嗝襟w播放名家朗讀《雨霖鈴》
要求：和自己進(jìn)行比較，糾正自己在朗讀中存在的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：和名家比照，結合作者和他的人生境遇來(lái)仔細體味其中的情感）
二、自主探究，把握主旨。
【課件投影】
�。ㄒ唬┱页鑫闹兴霈F的意象，并對這些意象進(jìn)行分析。
在這首詞當中出現了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內涵，試著(zhù)找出這些意象，對分析這些意象的具體作用？
要求：分組討論，討論后有本組選出代表來(lái)回答，形式是搶答。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)討論，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導作用，討論得出的結論意象深刻，而且能夠調動(dòng)他們情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。）
�。ê�(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生討論熱烈，進(jìn)行了獨立思考，而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言，談出了自己的觀(guān)點(diǎn)，效果非常的好。）
孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”。
楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。
曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習習，倍覺(jué)凄涼。
殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。
……
【課件投影】
同學(xué)們討論的非常好，將詞中出現的典型意象都準確的找了出來(lái)，并給與了恰當的分析，我們在以后的考試當中如果碰到這些意象，應該知道他們的具體含義。
�。ǘ┆毩⑺伎�，探求藝術(shù)手法，把握這首詞的主旨。
【課件投影】
再讀文本，思考：本文是怎么運用寓情于景、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法的，小組內可以相互討論完成此題。
要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。
�。ㄔO計意圖：這首詞是虛實(shí)結合藝術(shù)手法的一個(gè)代表，我們必須通過(guò)這首詞來(lái)準確的把握這種手法。）
�。ê�(jiǎn)要實(shí)錄：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料，同學(xué)們也存在著(zhù)一些爭議，老師在巡走的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。）
李志娟：作者將自己與情人分別時(shí)難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風(fēng)殘月”“楊柳”等這些具體的景物當中，渲染了濃烈的離別氣氛，準確的表達了一種凄涼的味道。
蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫(xiě)的都是眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情，寫(xiě)此詞人和心愛(ài)的人不忍分別又不得不別的心情，是實(shí)寫(xiě)；下片寫(xiě)對別后生活的設想，是虛寫(xiě)；著(zhù)意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實(shí)結合，淋漓盡致地寫(xiě)出了離別的依依不舍。
楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫(xiě)的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚”“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等這些都是實(shí)寫(xiě)，與下闕的想象相映生輝。
……
【課件投影】
“虛”和“實(shí)”是中國傳統繪畫(huà)的技法之一�！皩�(shí)”指客觀(guān)地反映繪畫(huà)對象，“虛”指圖畫(huà)中筆畫(huà)稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩(shī)歌中“虛”和“實(shí)”結合的表現手法運用比較多。
此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術(shù)上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說(shuō)，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘月。這種格調的形成，有賴(lài)于意境的營(yíng)造。詞人善于把傳統的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過(guò)具有畫(huà)面性的境界表現出來(lái)，意與境會(huì )，構成一種詩(shī)意美的境界，繪讀者以強烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫(xiě)，但敘事清楚，寫(xiě)景工致，以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫(huà)面來(lái)渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。末尾二句畫(huà)龍點(diǎn)睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。
三、遷移運用，提高能力。
【課件投影】
仿寫(xiě)《雨霖鈴》
參考示例： 雨霖鈴
冷月無(wú)聲，一壺濁酒，月影湖光。獨自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無(wú)聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無(wú)邊月色盡朦朧。
人生苦多歡樂(lè )少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠，應是花間細語(yǔ)不再。便縱有一腔樂(lè )愁，只有獨自謀。
王濤作品：
雨霖鈴
課堂內外，激烈討論，思量無(wú)限。獨自莫要彷徨，你怎知，同學(xué)能量。交流更勝獨思，看我們榜樣。想問(wèn)題，曾經(jīng)消瘦，無(wú)邊學(xué)海我蕩舟。
人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問(wèn)題？請到討論中來(lái)。且學(xué)且論，應是問(wèn)題解決之時(shí)。便縱有萬(wàn)千問(wèn)題，我們齊解決。
【課后反思】
通過(guò)這堂課，我更加堅定了自己的信心，誘思探究教學(xué)理論絕對是科學(xué)的教育理論，這一點(diǎn)是不容置疑的，我們的趙校長(cháng)也常說(shuō)“不要懷疑‘誘思探究’的科學(xué)性，如果你用了誘思探究而沒(méi)有提高成績(jì)，這說(shuō)明你還沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì )‘誘思探究’，我們學(xué)校會(huì )一直堅持‘誘思探究’不動(dòng)搖�！眲傞_(kāi)始，我還有些懷疑，覺(jué)得這些方法都是騙人的鬼話(huà)，有那么多的教學(xué)方法都用過(guò)了，到現在有幾個(gè)能堅持的，不都夭折了嗎！直到現在我此才明白，“誘思探究”是一場(chǎng)革命，它徹底地改變了以往的教學(xué)模式，真正的把學(xué)生放到了主體地位上來(lái)，處理好了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：教與學(xué)的和諧關(guān)系。
張熊飛教授徹底地分析了教與學(xué)的關(guān)系，即教師充分發(fā)揮引導作用——循循善誘，學(xué)生真正實(shí)現主體地位——獨立思考，簡(jiǎn)言之就是教師導向性信息誘導下學(xué)生獨立地完成學(xué)習任務(wù)，現在山東實(shí)行的素質(zhì)教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見(jiàn)我們的路沒(méi)有走錯。
對于這堂課我總結了一點(diǎn)點(diǎn)心得。
1.學(xué)好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩(shī)詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。
2.在討論的過(guò)程中不能只有組長(cháng)發(fā)言，這樣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)性，不去獨立思考，把責任都推到了組長(cháng)身上，這樣就達不到在教師引導下學(xué)生獨立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發(fā)言，大家暢所欲言。
3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著(zhù)各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著(zhù)相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。
另外，我也存在的一些疑惑：學(xué)生在理解完詩(shī)句這一環(huán)節之后，如何更有效地、更加自然地引導學(xué)生去感悟詩(shī)人在詩(shī)中要表達的思想感情呢？雖然在教學(xué)中我會(huì )引導學(xué)生抓住一些重點(diǎn)、直接點(diǎn)題的一些關(guān)鍵詞，學(xué)生也能夠做到這一點(diǎn)。不過(guò)我總覺(jué)得在引導學(xué)生感悟詩(shī)人表達情感的教學(xué)中，做得比較生硬，不能組織學(xué)生水到渠成地感悟到詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達的情感。希望我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地運用“誘思探究”教學(xué)理論，來(lái)解決我心中的疑惑。
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇3
一、 導入：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂(lè )；而離別卻往往令人無(wú)限傷感，無(wú)限惆悵。抒寫(xiě)離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來(lái)學(xué)習宋代著(zhù)名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。
二、作者簡(jiǎn)介：
柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱(chēng)“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱(chēng)“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng )作了大量適合于歌唱的新樂(lè )府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當時(shí)流傳著(zhù)“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結合的詞風(fēng)，對宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。
三、教學(xué)目標：
1、理解作品“景中見(jiàn)情，緣情設景”的藝術(shù)特色。
2、了解柳永詞的風(fēng)格。
四、分析情與景的關(guān)系：
�。ㄒ唬┱w感知，領(lǐng)會(huì )文中情
1、學(xué)生自由讀（讀出感情，體會(huì )意境）
2、聽(tīng)配音朗誦。（投入理解）
3、把握總體基調——————傷感凄切。
文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節）。請同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 （執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎）（相顧無(wú)言，唯有淚千行）接著(zhù)問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì )如此傷心？相見(jiàn)時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意，不得不離開(kāi)汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來(lái)相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬(wàn)種恩愛(ài)都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬(wàn)語(yǔ)，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。
�。ǘ┪闹芯埃海ㄟx用了哪些景？為什么選用這些景？）
問(wèn)題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來(lái)加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點(diǎn)明清秋節
長(cháng)亭（天下傷心處，長(cháng)亭更短亭）暗示離別
蘭舟（催發(fā)，客觀(guān)原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見(jiàn)離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對矛盾中，可見(jiàn)離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻，真是情意深長(cháng)，因此迸發(fā)出“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”）
江水（乘舟而去，水路而別）
千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁�！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際�；\罩在江面上的霧氣水波長(cháng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的惆悵長(cháng)時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫(xiě)得纏纏綿綿，充分表現了離別的愁緒。）
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月（佳句賞析）
1、 從照應的角度考慮，此句照應了上闋什么地方？有什么作用？
明確：照應了“都門(mén)帳飲無(wú)緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應襯托了離人傷心到極點(diǎn)的`痛苦心情。
2、 楊柳、曉風(fēng)、殘月有什么象征義？
柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來(lái)作為贈別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著(zhù)離別，另外，天剛亮時(shí)較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。
補充古典詩(shī)詞中用“楊柳”意象寫(xiě)離愁別緒的句子：
昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。
————《詩(shī)經(jīng)。采薇》
上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀座吹長(cháng)笛，愁殺行客兒。
——————樂(lè )府《折柳枝》
好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。
————鄭谷《淮上與友人別》
羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
—————王之渙《涼州詞》
撩亂春愁如柳絮，悠悠夢(mèng)里無(wú)尋處。
—————馮延巳《鵲踏枝》
庭院深深深幾許？楊柳堆煙。簾幕無(wú)重數。
————歐陽(yáng)修《蝶戀花》
補充古典詠月詩(shī)詞：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）
海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠》）
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調歌頭》）
“一年逢好夜，萬(wàn)里見(jiàn)明時(shí)�！碎g系情事，何處不相思�！保◤堨铩吨星镌隆罚�
3、 這句話(huà)寫(xiě)景方面的特點(diǎn)是什么？
明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。
應是良辰好景虛設（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”回環(huán)往復又深切地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。
�。ㄋ模┛偨Y：文中句句寫(xiě)景，卻處處含情，景中見(jiàn)情，緣情設景，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。（出示表格）
�。ㄎ澹⿴е�(zhù)感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。
五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)：
閱讀討論（一）：
蝶戀花
佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意。
擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
閱讀討論（二）
�。|坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。
———俞文豹《吹劍錄》
你認為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂(lè )器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？
討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現
1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。
2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細致入微，低婉纏綿。
3、 創(chuàng )設的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫(xiě)別離之凄惻，情景交融。
六、學(xué)唱《雨霖鈴》
七、課后作業(yè)：
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì )超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁：月假結束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起來(lái)分享，好嗎？
好，下課！
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇4
一、學(xué)習目標：
1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過(guò)程與方法目標：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受詞的魅力，體會(huì )詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
二、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì )情景交融的藝術(shù)特色；
難點(diǎn)：理解虛實(shí)結合的藝術(shù)表現手法。
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)
四、教具：
ppt、投影儀等
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄捍笄澜�，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來(lái)，眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，通過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現生命在演繹著(zhù)悲歡與離合，嗅著(zhù)淺淺的墨香眼前也仿佛浮現那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
柳永，婉約派代表人物。
“凡有井水飲處，皆能歌柳詞�！�
�。ㄈ├首x詞作，初步感知
1、朗讀
�。�1）學(xué)生范讀，讀準字音。
�。�2）結合課下注釋及工具書(shū)理解詞作大意。
補充：對長(cháng)亭晚：面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚的時(shí)候；
去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；
楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
�。�3）配樂(lè )學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的'感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清
�。�4）學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點(diǎn)評，并指導學(xué)生點(diǎn)評。（語(yǔ)調、節奏、情感表達）
�。�5）播放配樂(lè )朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會(huì )情感。
2、整體感知
再讀詞作（齊讀），思考：
�。�1）總結上下片各寫(xiě)了什么內容？是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
明確：上片：離別情景，以實(shí)寫(xiě)為主；
下片：想象別后情景，以虛寫(xiě)為主。
離別前：勾勒環(huán)境；
離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)；
離別后：刻畫(huà)心理。
�。�2）這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感？離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞
1、你是如何體會(huì )到詞作表達的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。
指導：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（情景交融）
總結：把握詩(shī)歌的思想感情的方法：
�。�1）通過(guò)抓取、分析意象，通過(guò)意象把握思想感情。
�。�2）尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達情感的語(yǔ)句。
2、寫(xiě)離別詩(shī)，一般寫(xiě)到離別之時(shí)便會(huì )戛然而止，比如[唐]岑參寫(xiě)《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處�！盵唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！薄队炅剽彙酚泻尾煌�？
想象別后情景，以虛寫(xiě)為主。
有虛有實(shí)，虛實(shí)結合。
虛實(shí)結合：現實(shí)的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。
作用：采用虛實(shí)結合的手法，可使作品的結構更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內容豐富。
《聞官軍收河南河北》
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
�。ㄎ澹┭由焱卣�
春行即興
李華
宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼
這首詩(shī)運用了什么手法繪出怎樣的圖畫(huà)？
這首詩(shī)寫(xiě)了作者春行時(shí)的所見(jiàn)所聞，有草有水，有樹(shù)有山有花有鳥(niǎo)，可謂一句一景，且每個(gè)畫(huà)面都有特色。但詩(shī)又不是純粹寫(xiě)景，而是景中含情，情景交融。詩(shī)中“花自落”“鳥(niǎo)空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。
六、小結
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。長(cháng)亭送別，執手相看，柴門(mén)扶杖，生命總在演繹著(zhù)悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過(guò)學(xué)習我們更加鞏固情景交融這種表現手法，學(xué)習了虛實(shí)結合這種表現手法。
七、作業(yè)（任選一題）
1、背誦《雨霖鈴》全詞；
2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語(yǔ)言作簡(jiǎn)要賞析。
八、板書(shū)設計：
上片：離別情景，以實(shí)寫(xiě)為主；
下片：想象別后情景，以虛寫(xiě)為主。
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì )這首詞情景交融的藝術(shù)表現手法。
3、認清詞作情調過(guò)于傷感低沉的負面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn)：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的`情愫!直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執著(zhù)的追求。王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：
(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著(zhù)追求
(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)
(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
(2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序寫(xiě)離別之情的?側重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書(shū)：(線(xiàn)索)(重點(diǎn))，離別前：勾勒環(huán)境，離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)，離別后：刻畫(huà)心理
(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書(shū)：凄清、蕭瑟)
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問(wèn))，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】
此處的景物描寫(xiě)應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說(shuō)】
不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書(shū)：留戀、難舍)
第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū))，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)?設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū)：傷感、苦澀)
【小結歸納】
寫(xiě)離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書(shū)：情景交融)
(五)難點(diǎn)討論(小黑板)
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦
要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)
充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附板書(shū)設計
寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟
雨霖鈴，柳永，
(線(xiàn)索)：帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎
情景：傷離別、別時(shí)
描寫(xiě)情態(tài)：留戀、難舍、交融、
(主題)：望空凝思、情意綿綿、
(特點(diǎn))：良辰美景如同虛設別后：刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。
過(guò)程與方法目標：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受詞的魅力，體會(huì )詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì )情景交融的藝術(shù)特色。
難點(diǎn)：理解虛實(shí)結合的藝術(shù)表現手法。
教學(xué)方法創(chuàng )設情境法、美讀法、合作探究法。
教學(xué)過(guò)程
一、痛痛快快的說(shuō)
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來(lái)，眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，通過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現生命在演繹著(zhù)悲歡與離合，嗅著(zhù)淺淺的墨香眼前也仿佛浮現那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱(chēng)柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時(shí)學(xué)習詩(shī)詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開(kāi)家鄉，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽(tīng)歌買(mǎi)笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進(jìn)京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱(chēng)柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng )用詞調最多的詞人。柳永大力創(chuàng )作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運用俚詞俗語(yǔ)，以適俗的.意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨特的藝術(shù)個(gè)性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當時(shí)就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說(shuō)法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著(zhù)依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
二、認認真真的聽(tīng)
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽(tīng)了后談初步感受。
2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清。
三、反反復復的讀
1.指名朗讀，讀準字音。
2.結合課下注釋理解詞作大意。補充：
�。�1）對長(cháng)亭晚：面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚的時(shí)候。
�。�2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
�。�3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
3.用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著(zhù)酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著(zhù)出發(fā)。握著(zhù)手互相凝望，滿(mǎn)眼淚花，直到最后也無(wú)言相對，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對著(zhù)凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長(cháng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設�？v然我有滿(mǎn)腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢?
4.學(xué)生展示朗讀，師生點(diǎn)評。（語(yǔ)調、節奏、情感表達）
5.討論：總結上下片各寫(xiě)了什么內容?是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
明確：上片：離別情景，以實(shí)寫(xiě)為主；
下片：想象別后情景，以虛寫(xiě)為主。
離別前：勾勒環(huán)境；
離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)；
離別后：刻畫(huà)心理。
四、仔仔細細的賞
�。ㄒ唬w悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細細體味。
上片:都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。
無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)實(shí)筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫(xiě)實(shí)筆法刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情�！岸奸T(mén)帳飲”，是指在京都的城門(mén)外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開(kāi)汴京南去，跟戀人話(huà)別時(shí)所寫(xiě)。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒(méi)有了心緒；可這時(shí)候，蘭舟無(wú)情，正在催人出發(fā)。
3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。
執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
執手相看，無(wú)語(yǔ)凝噎——白描，柔情蜜意。
關(guān)鍵詞：表現手法、表現情感（別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲）。
既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿(mǎn)腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。
這兩句通過(guò)白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)景。臨別之際，一對戀人該有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑，可是手拉著(zhù)手，淚眼朦朧，你看著(zhù)我，我看著(zhù)你，卻連一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)言勝過(guò)有言，正因為氣結聲阻，就更能見(jiàn)出內心的悲傷。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，其實(shí)有千言萬(wàn)語(yǔ)。柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。你能試著(zhù)代他說(shuō)兩句嗎?請展開(kāi)想象替永哥說(shuō)出心里話(huà)，和大家分享。
參考：“執子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見(jiàn)到娘子，望你我各自保重！”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。
主題：傷離別、詞眼。
關(guān)鍵詞：主題、感情。
這三句，由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗�？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量�！袄渎淝迩锕潯�，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術(shù)感染力。
此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。
關(guān)鍵詞：表現手法、虛寫(xiě)。
這兩句更推開(kāi)去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛(ài)的人長(cháng)期分離，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒(méi)有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無(wú)光！
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應到上片“執手相看”兩句，離別時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不出，離別后是千種風(fēng)無(wú)處說(shuō)，這就在眼前與將來(lái)、現實(shí)與推想的對比中，把真摯深沉的情愛(ài)和凄苦難言的相思，表現得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
�。ǘw會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
1、找出詞中寫(xiě)景的句子，分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長(cháng)亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘月”等意象傳達出的作者情感。
3、小結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者融情于景，情景交融。
五、開(kāi)開(kāi)心心的寫(xiě)
1、概括本詞藝術(shù)特色。
借景抒情：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘月、煙波、暮靄、楚天。
虛實(shí)結合：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！泵鑼�(xiě)了離別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫(xiě)的是現實(shí)之景，是實(shí)寫(xiě)。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊�！薄敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘月”是想象中的別后所見(jiàn)景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫(xiě)。
本詩(shī)虛實(shí)結合，豐富了詩(shī)歌離別的內容，拓展了詩(shī)歌凄清的意境，渲染和強化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感，孤獨，無(wú)奈的感情。
2.延伸拓展：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。長(cháng)亭送別，執手相看，柴門(mén)扶杖，生命總在演繹著(zhù)悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇7
一、設計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學(xué)應做到以下三點(diǎn)：
1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的.意境美。
2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。
�、僖饩迟p析——柳詞畫(huà)意美；
�、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗；
�、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實(shí)施：
1、導入新課：
2、明示學(xué)習目標：（投影）
3、簡(jiǎn)介作者：（投影）
4、聽(tīng)錄音：
�、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？（用七個(gè)字概括）
�、诜謩e劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的句子。
5、學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長(cháng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）
△楊柳岸曉風(fēng)殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)
7、語(yǔ)言賞析。
�、賹�(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業(yè)。
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇8
[教學(xué)目標]：
1、理解融情入景，虛實(shí)相濟的特點(diǎn)。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品位詩(shī)詞意象，體會(huì )作者感情。
[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)
[教學(xué)步驟]：
一、導入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說(shuō)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無(wú)常，聚散不定！我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。通過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現生命在演繹著(zhù)悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(cháng)亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催......
我們學(xué)習過(guò)那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書(shū)）。
二、作者簡(jiǎn)介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂(lè )曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過(guò)進(jìn)士，只做過(guò)屯田員外郎一類(lèi)的小官，世稱(chēng)“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內容多體現市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現實(shí)的不滿(mǎn)。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng )制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
三、寫(xiě)作背景
作者當時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
四、整體感知
1、聽(tīng)范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調）
問(wèn)：能感受到這首詩(shī)的感情基調嗎？
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。（板書(shū)）
2、指導誦讀。
�。ㄗx準字音；讀出節奏；讀出感情）
請同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的`水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……應是：即便是。
五、文本研習
1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別后。（板書(shū)）
2、問(wèn)：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟。（板書(shū)）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
問(wèn)：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？
�。▽�(xiě)景）明確：對。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
4、問(wèn)：地點(diǎn)呢？（長(cháng)亭）；時(shí)間呢？（晚上）；季節（秋季）；事件（離別）
提到秋季會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當中“對——長(cháng)亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調：“凄切”。
5、“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
問(wèn)：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）極寫(xiě)餞別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門(mén)外長(cháng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
問(wèn)：這句（寫(xiě)情態(tài)）。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì )詩(shī)的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；是“相對無(wú)言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”��！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？（也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問(wèn)：詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
7、“念去去”二句便是他的內心獨白。
問(wèn)：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著(zhù)色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調。好象一副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（壓抑、苦悶、茫然）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。（全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
問(wèn)：下闋換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕潯币痪�，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問(wèn)：“清秋節”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！�
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠，可以想見(jiàn)他的心情。
結合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘月”三個(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。
問(wèn)：整個(gè)畫(huà)面的基調如何？（整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統一。
10、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結，更留有無(wú)窮意味。傷感如歌曰：“長(cháng)離別，離別就會(huì )在眼前；說(shuō)再見(jiàn)，再見(jiàn)可是太遙遠……”、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
六、課堂小結
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì )作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風(fēng)格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì )超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起分享，好嗎？
板書(shū)設計：
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標:
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�。�2）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。
2、能力目標：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):體會(huì )欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現手法。
2、難點(diǎn):詞中所體現的離別情緒。
教學(xué)時(shí)數:
一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、簡(jiǎn)介引入
柳永(約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。有《樂(lè )章集》問(wèn)世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ),音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，他是第一個(gè)大量創(chuàng )作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。在表現手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時(shí)市民的歡迎。
二、朗讀并賞析
1、這首詞是柳永的代表作之一,寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。
2、逐句賞析上片（學(xué)生朗讀、體會(huì )、討論后分組發(fā)言,教師糾正）
�。�1）寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促地叫著(zhù)面對著(zhù)長(cháng)亭正是傍晚的時(shí)候急雨剛剛停歇
對:面對。
分析:起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對長(cháng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時(shí)節，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?
�。�2）都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。
在京城門(mén)外設帳餞別沒(méi)有心思喝酒留戀時(shí)候(船家卻)催著(zhù)船兒出發(fā)
分析:接著(zhù)寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀(guān)和客觀(guān)之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?
(3)執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
拉著(zhù)手互相看著(zhù)飽含淚水的雙眼竟哽噎著(zhù)(連半句話(huà)也)沒(méi)有說(shuō)
噎:阻塞。話(huà):動(dòng)詞，說(shuō)。
分析:既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿(mǎn)腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的.流露，是情感集中的表現。
以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
(4)念去去、千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩
千里:極言路途之遠。煙波:水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。
分析:結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，緊扣上文的“無(wú)緒”，同時(shí)領(lǐng)起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領(lǐng)。
小結:寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
分析:從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。
板書(shū)：上片，離別中悲痛：
餞別景－－－－餞別宴－－－餞別情－－－－餞別景
寒蟬、長(cháng)亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－煙波、暮靄
3、逐句賞析下片
(5)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節!
自古以來(lái)，多情的人(最)傷心的是離別(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時(shí)節
傷:動(dòng)詞，憂(yōu)愁、憂(yōu)思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更:復，又。那:何、怎。
堪:承當、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。
分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
�。�6）今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。
今夜酒醒時(shí)(身在)哪里，(也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風(fēng)和殘月
曉:早晨。
分析:從呼應上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著(zhù)星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著(zhù)曉風(fēng)在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘月”更見(jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉入新的境
�。�7）此去經(jīng)年應是良辰好景虛設。
這一去，一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設
應:該。良辰:美好的時(shí)辰。
�。�8）便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!
就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說(shuō)
千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意。
分析:作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
小結:寫(xiě)想象中的別后情景。
板書(shū)：下片，離別后悲愁：虛寫(xiě)離情－－－－－實(shí)寫(xiě)離景－－－－－－－－虛寫(xiě)離思
傷、那堪－－－楊柳、曉風(fēng)、殘月－－－虛設、與何人說(shuō)
三、寫(xiě)作特色：
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫(xiě)，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調未免凄愴；對現實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”，表現了雙方深摯的感情。
四、總結:
作者在詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿(mǎn)足。
全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(cháng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
五、作業(yè)背誦
《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
知識目標
了解柳永及其詞作風(fēng)格；
2、了解詞牌“雨霖鈴”；
3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4、深刻體會(huì )《雨霖鈴》“虛實(shí)結合”的藝術(shù)特色。
能力目標
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標
培養學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結合”的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。
【教具準備】
PPT課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入：
清趙翼有詩(shī)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！碧圃�(shī)過(guò)后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
宋詞的風(fēng)格比較
豪放派：題材廣泛，內容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細膩，語(yǔ)言含蓄， 多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）
二、作者簡(jiǎn)介：
柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。少年時(shí)到汴京應試，狂放不羈，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著(zhù)流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群妓合金葬之南門(mén)外 。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷，在北宋著(zhù)名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。
他的詞在當時(shí)便為人傳唱，據說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械�.一首，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（板書(shū)：雨霖鈴 柳永）
三、詞牌由來(lái)：
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時(shí)請注意字音、停頓、情感）
1、學(xué)生朗讀，專(zhuān)家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著(zhù)酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著(zhù)出發(fā)。握著(zhù)手互相凝望，滿(mǎn)眼淚花，直到最后也無(wú)言相對，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著(zhù)凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長(cháng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設�？v然我有滿(mǎn)腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？
2、內容把握
上片：離別時(shí)的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書(shū)）
3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現手法 情景關(guān)系）
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（板書(shū)：寒蟬—悲涼，長(cháng)亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調）
關(guān)鍵詞：意象 特點(diǎn) 作用
賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(cháng)亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）
在深秋時(shí)節的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長(cháng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節”的概括埋下伏筆�！绑E雨初歇”四個(gè)字意味著(zhù)馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時(shí)矛盾復雜心情的描寫(xiě)：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
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