人教版五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設計
《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一戶(hù)人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。詳情請看應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家整理的人教版語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設計，更多教學(xué)設計請關(guān)注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一戶(hù)人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文言文，這是第一次，一般會(huì )覺(jué)得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會(huì )讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認識：學(xué)習文言文真有趣!為他們以后的方言學(xué)習打下良好的基礎。
教學(xué)目標
1，知識與技能
會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
能正確讀寫(xiě)“家離”等詞語(yǔ)。
2，過(guò)程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3，情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
體會(huì )人物機智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一，復習導入，解讀課題，遷移運用。
1.出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習的現代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現了嗎?請同學(xué)們翻開(kāi)課文第10課，讀一讀，這幾句話(huà)是否與課文有相似之處呢?(學(xué)生討論)
師歸納：像這樣的語(yǔ)言就聽(tīng)“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就聽(tīng)“文言文”，也聽(tīng)古文。它是我們祖國語(yǔ)言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習一節文言文。(板書(shū)：10楊氏之子)
2.解釋課題
說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(生讀說(shuō)意思，師歸納)
3.這是古人說(shuō)話(huà)的方式，請同學(xué)們也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。(生用文言介紹自己)
(設計意圖：1，復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)文言文，使他們對文言文沒(méi)有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2，讓學(xué)生試著(zhù)用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對古文中的“氏”遷移運用)
二.初讀課文(讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文)
1，學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。(放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順)
2，檢查讀通情況，著(zhù)重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3，引導學(xué)生讀懂停頓。
a，指名朗讀b，交流討論c，歸納節奏d，齊讀課文
(設計意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言的興趣)
三，合作學(xué)習，理解意思
1，生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話(huà)的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2，小組合作學(xué)習。
3，全體交流解決難點(diǎn)。
4，知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的意思。
(設計意圖：合作學(xué)習既能培養學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思)
四，質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文
1，默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有那些疑難。
2，背誦課文。
(設計意圖：通過(guò)質(zhì)疑，找出問(wèn)題，以達到熟悉課文的目的)
板書(shū)設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時(shí)
一，復習導入
1，想象情境，有感情地朗讀。
2，朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
(設計意圖：以復習的形式，進(jìn)一步鞏固上節課學(xué)習的內容)
二.深層對話(huà)，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1，孔指以示兒曰：“此是君家果。”
(1)師生對話(huà)，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(gè)(楊梅)“果”——水果
“君家果”——你家的水果
(得出“此是君家果”的意思)
(2)品讀對話(huà)，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
(1)感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
(2)品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對比著(zhù)讀：
孔雀是夫子家禽。(語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)硬邦邦的。)
未聞孔雀是夫子家禽。(語(yǔ)氣比較婉轉，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。)
a，指導學(xué)生帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣，讀出意味。
b，再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。
生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：果然聰明!接著(zhù)又來(lái)了個(gè)姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
(設計意圖：在教學(xué)中以白話(huà)和文言對比著(zhù)學(xué)習既能讓生易了解課文內容，又能進(jìn)一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。)
三，熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來(lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。(請幾名學(xué)生讀文，配樂(lè ))
2，師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
(設計意圖：此教學(xué)過(guò)程是對學(xué)生學(xué)習的檢驗。)
四，拓展
將課文改寫(xiě)成白話(huà)文
五、總結
板書(shū)設計
10楊氏之子
拜見(jiàn)其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學(xué)反思
此課是學(xué)生第一正規學(xué)習文言文，與往常的文言名句的學(xué)習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著(zhù)進(jìn)入正題文言學(xué)習。
在學(xué)習結束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫(xiě)成白話(huà)文，是對生對課文學(xué)習的檢驗。后來(lái)批改學(xué)生改寫(xiě)的白話(huà)文，發(fā)現確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話(huà)之現代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習作尤為突出，令我大開(kāi)眼界，沒(méi)想到小學(xué)五年級學(xué)生竟有如此之學(xué)識。
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