愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)設計與反思
提起周敦頤相信大家都不陌生，下面是小編為大家收集整理0的愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)設計與反思，供參考學(xué)習!想了解更多相關(guān)信息請持續關(guān)注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
一、填空題
【教學(xué)目標】
(一)知識目標
1.指導學(xué)生通過(guò)誦讀課文，加深對課文的理解。
2.體會(huì )本文駢散結合的語(yǔ)言之美。
3.學(xué)習本文托物言志的寫(xiě)法，了解襯托的手法及其作用。
(二)能力目標
1.訓練學(xué)生的朗讀能力。
2.增強學(xué)生的口頭表達能力。
(三)思想目標
讓學(xué)生得到高尚情操的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)誦讀課文理解課文的內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解正襯和反襯的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法
【教學(xué)平臺】
多媒體課件(朗讀錄音、圖片、背景音樂(lè )等)
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
(一)導入新課
運用多媒體，在屏幕上顯示了四種花的圖片，菊花、桃花、梅花、梔子花。要學(xué)生談?wù)勛钕矏?ài)哪一種花，并說(shuō)出理由來(lái)。說(shuō)是談?wù)�，其�?shí)是我的精心設計。由學(xué)生的說(shuō)話(huà)引入到蓮花，進(jìn)而引入到《愛(ài)蓮說(shuō)》這一篇課文。
(二)作者介紹
周敦頤(1017-1073) ，宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，謚號元公，著(zhù)名的哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學(xué)者們稱(chēng)他為濂溪先生。
(三)介紹“說(shuō)”這種文體
“說(shuō)”是一種議論文的文體，可以直接說(shuō)明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來(lái)論述道理�！稅�(ài)蓮說(shuō)》就是說(shuō)說(shuō)愛(ài)好蓮花的問(wèn)題。
(四)課堂上學(xué)生的“八讀”，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
一讀：弄清字詞的讀音：讀課文，要先掃清閱讀障礙，查字典，看注釋?zhuān)x準每個(gè)字音。先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現不認識的字和拗口難讀的句子，提出來(lái)。學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準：“滌”，“蕃““鮮”。當堂有學(xué)生予以正讀。讀準字音以后，喊一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價(jià)。評價(jià)之前，教師應指導學(xué)生從哪些方面進(jìn)行評價(jià)，這包括從字音、停頓、語(yǔ)速、情感等方面評價(jià)。通過(guò)互相評價(jià)，學(xué)生的朗讀能力將會(huì )有提高，還能讀出古文的韻味來(lái)。
二讀：了解字詞的意思：除了正確掌握字音外，還要明白字詞的意思。一些不易理解的字詞，學(xué)生可對照注釋?zhuān)绻麤](méi)有注釋?zhuān)瑢W(xué)生共同探討。這一讀，我將采取了分組的形式，兩兩一組，互相講，互相聽(tīng)，然后互相評價(jià)。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生對文章的意思有了大致的了解。
三讀：劃分朗讀節奏：大家都知道朗讀的重要，然而，只知死讀，不明文句結構(分不清句讀或朗讀節奏)，終究會(huì )直接影響對文句、文篇內容的理解。如：“予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染”這一句比較長(cháng)，朗讀時(shí)要根據意思停頓，“獨愛(ài)”和“蓮之出淤泥而不染”中間要斷開(kāi)。正確的朗讀停頓，有助于學(xué)生對課文的整體把握。
四讀：把握朗讀的語(yǔ)氣：在教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)多媒體放朗讀錄音，同時(shí)配以相應的畫(huà)面，這樣學(xué)生對課文的理解就越來(lái)越深，朗讀起來(lái)會(huì )越來(lái)越流暢，在語(yǔ)氣的把握上就會(huì )游刃有余。如在朗讀“蓮，花之君子者也。”一句時(shí)自然而然就讀出由衷的贊美之情。讀“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣!”一句時(shí)就用一種鄙夷的語(yǔ)氣來(lái)讀。
五讀：會(huì )翻譯課文 ：然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫(huà)下來(lái)，待會(huì )兒提問(wèn)。這一步用的時(shí)間稍長(cháng)，學(xué)生的提問(wèn)也較多，如“濯清漣而不妖”、“可遠觀(guān)而不可褻玩焉”是什么意思。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。然后叫一名同學(xué)翻譯。
六讀：?jiǎn)?wèn)題探究 ：翻譯完后，我提了幾個(gè)問(wèn)題：
1.文章從哪些方面寫(xiě)蓮?
明確：【從四個(gè)方面寫(xiě)蓮1.生長(cháng)環(huán)境：出淤泥而不染濯清漣而不妖;2.形體姿態(tài)：中通外直不蔓不枝;3.香味：香遠益清;4.氣質(zhì)：亭亭凈植】
2.文章僅僅寫(xiě)花嗎?這采用了什么寫(xiě)法?
明確：【作者寫(xiě)蓮花是為了寫(xiě)人，用蓮花的高潔品質(zhì)來(lái)象征君子的高尚的品質(zhì)。寫(xiě)物是為了寫(xiě)人。運用了托物言志的寫(xiě)法�！�
3. 菊和牡丹有什么特征?對寫(xiě)蓮起什么作用?
明確：【菊：秋季開(kāi)花，迎寒斗霜，清高避世; 牡丹：花色艷麗，雍容華貴,寫(xiě)菊花和牡丹是為了起襯托作用�！�
4.作者把菊和牡丹比作什么人?作者對它們的感情是怎樣的?
明確：【把菊比作隱逸者，作者對它有一種惜的感情。把牡丹比作富貴者，作者對它有一種厭的感情�！�
七讀：體會(huì )作者情感： 教學(xué)中我引導大家：你認為《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文哪里寫(xiě)得最好?于是大家你一言，我一語(yǔ)，對《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨、結構和寫(xiě)法，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來(lái)。老師該講的，學(xué)生都講到了;老師沒(méi)講的，有些地方學(xué)生也講到了。通過(guò)分析，學(xué)生知道了世人愛(ài)牡丹，其實(shí)是慕富貴，在他們眼里，牡丹實(shí)為富貴之化身。而“我”不愛(ài)牡丹只愛(ài)蓮，正表明了“我”不貪慕富貴、名利，而這一切正是君子高尚品質(zhì)之所在。
八讀：獲得文中哲理：哲理詩(shī)理性認識的最高點(diǎn)，也是語(yǔ)言美質(zhì)的最深層。教學(xué)中，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀，透過(guò)言語(yǔ)現象深入事物本質(zhì)，實(shí)現由感性認識到理性認識的飛躍。比如以前作為難點(diǎn)分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風(fēng)的觀(guān)點(diǎn)。
(五)當堂背誦課文
(六)課堂拓展，訓練學(xué)生的知識遷移能力
布置一個(gè)拓展延伸的課堂練筆，要學(xué)生運用托物言志的寫(xiě)法寫(xiě)一篇短文。
(七)布置作業(yè)
寫(xiě)一篇賞析文章 《賞析<愛(ài)蓮說(shuō)>》
【課后反思】
這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀(guān)能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識學(xué)生都掌握了，更重要的是，在學(xué)習過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉變。以前的課堂教學(xué)，老師教，學(xué)生學(xué)，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著(zhù)老師的指揮棒走，光記筆記都來(lái)不及，哪里還有什么主動(dòng)性 ? 哪里還有什么發(fā)現 ?有了這樣的嘗試，其他的課文，我也適當采用了這種方法，不僅使學(xué)生成績(jì)得到提高，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，收到了較好的效果。
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