語(yǔ)文生本課堂教學(xué)設計反思
經(jīng)驗是在反思中獲取的，接下來(lái)就一起來(lái)看看語(yǔ)文生本課堂教學(xué)設計反思吧！希望對老師教學(xué)有幫助，更多內容請關(guān)注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
篇一： 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“文本”與“生本”
教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們細讀課文第三四小節，用心體會(huì )：弟子們是如何來(lái)找尋“最大的麥穗”的?為什么會(huì )“兩手空空”?
(生自讀體會(huì ))
生：“弟子們埋頭向前走�！麄兛傉J為最大的一穗還在前面呢�！蔽矣X(jué)得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。
生：從“并不滿(mǎn)意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢?弟子們根本就不知道哪個(gè)才是最大的麥穗，他們只會(huì )盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時(shí)很用心，很認真。但他們總認為自己見(jiàn)到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無(wú)法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著(zhù)摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時(shí)“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會(huì )，但如果你不抓住機會(huì )，你就會(huì )虎度光陰，一無(wú)所獲。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的見(jiàn)解。首先大家都感覺(jué)弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語(yǔ)感受出來(lái)呢?(學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句)是呀，兩個(gè)“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒(méi)有找到呢?(學(xué)生又讀文中句子)是呀，從“埋頭”“低著(zhù)頭”可看出，他們的眼睛只盯著(zhù)眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿(mǎn)意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做呀?心里究竟在想什么?(出示：他們總認為……他們總以為……)
生：(讀這兩句話(huà))他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢;以為選擇的機會(huì )還很多，也許能碰上更大的麥穗呢!
師：是呀，機會(huì )就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的�！缎抡n標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。那么如何引導學(xué)生緊密結合文本來(lái)展開(kāi)個(gè)性化的閱讀呢?
由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結合文中的關(guān)鍵詞句來(lái)深入體會(huì )。如何指導并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )”的能力非常重要。因此，在師生交流對話(huà)的過(guò)程中，教師還要善于根據學(xué)生的`回答來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥。當學(xué)生回答粗淺時(shí)，我們適時(shí)追問(wèn)，引導他結合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考;當學(xué)生回答深入時(shí)，我們及時(shí)表?yè)P鼓勵，為其他學(xué)生提供成功的范例;當學(xué)生回答錯誤時(shí)，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來(lái)巧妙引導。下面結合上述教學(xué)片斷具體講講。
例如：當學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說(shuō)出一點(diǎn)兒體會(huì )(弟子們找尋認真)時(shí)，教師可追問(wèn)：從這段話(huà)的哪兒來(lái)看出?/體會(huì )到?引導他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣(或者也可以演一演，以加深印象)。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據文本理解比較到位時(shí)(第四個(gè)學(xué)生的回答)，教師可以輕輕點(diǎn)撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考，不僅理解語(yǔ)言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì )。這樣結合學(xué)生的實(shí)際來(lái)引導，比較實(shí)在，效果也好。因此，以上教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“弟子們兩手空空”的原因時(shí)，教師應引導學(xué)生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著(zhù)頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺，只盯著(zhù)眼前一塊等等。
同時(shí)，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì )時(shí)，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時(shí)閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點(diǎn)，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點(diǎn)撥引導。在點(diǎn)撥引導的過(guò)程中，一定要指導學(xué)生細讀文本，依據文本來(lái)深入感悟�？赏ㄟ^(guò)朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過(guò)想象，讓枯燥的語(yǔ)言文字在孩子的眼前、心里活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平，同時(shí)，在不斷深入的交流互動(dòng)(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。
篇二：語(yǔ)文生本高效課堂教學(xué)反思
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復雜性活動(dòng)。在我校 倡導的高效課堂的改革下， 作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí) 現高效課堂呢?通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐， 我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺 薄的認識。
一、課堂導語(yǔ)設計的有效性。
在我校的高效課堂模式里， 導入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導語(yǔ)的設計是 否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點(diǎn)： 1、激發(fā)興趣，設置懸念 孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內容很豐富， 在設計導語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展 學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中 2、突破重點(diǎn)，切忌生硬 導語(yǔ)設計切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內容的簡(jiǎn)單 羅列，過(guò)于冗長(cháng)機械的導語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡 甚至注意力不集中。
二、課堂提問(wèn)的有效性
1、課堂問(wèn)題設計必須有效 首先設計的問(wèn)題要有明確的`目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此 要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點(diǎn)，明確教 學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。其次，設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調 動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑地學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò) 自己的獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。 2、提問(wèn)方式的有效性 好的提問(wèn)方式應把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué) 生基礎相適應并能引導學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng )造 思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結果。如 果僅僅只要求回答是與否，浪費時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數量，而 在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機、提問(wèn)的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā) 思維、發(fā)展智力。 3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力
教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選，嚴格控制數量，克服課 堂提問(wèn)的隨意性。 要做到數量適中， 也要避免兩種傾向， 太多或太少。 提問(wèn)太多， 學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多， 學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導學(xué)生選擇有效的學(xué)習方式。
首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習�！昂献鲗W(xué)習”把學(xué)習中遇到的問(wèn)題放手在小組 內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學(xué)生合作意識的工作。在小組合作 學(xué)習、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評價(jià)中要當小老師。這樣學(xué) 生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習的 時(shí)機是很多的， 可以在學(xué)習新知識的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習。不少新知識是在舊知 識的基礎上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生 同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習中 鞏固發(fā)展。 其次，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學(xué) 生們互相學(xué)習，發(fā)現別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀(guān)試卷，然后說(shuō)出自己認為練 習做得最好的同學(xué)， 學(xué)習差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué) 習差的學(xué)生名字。 他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習形式有利于學(xué)生之間的 互相學(xué)習。 總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當 好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因 素很多， 為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理 論作指導，更需要不斷探索。
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