《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計（通用13篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
學(xué)習目標：
知識、能力方面：認識8個(gè)生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學(xué)準備：
教師：課件
學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)句。
課前交流：
今天上午我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，我來(lái)XX小學(xué),還記得我姓什么嗎?我是第二次來(lái)到我們XX小學(xué)，因為不熟悉道路，上午第一次來(lái)時(shí)，老師費了不少周折，詢(xún)問(wèn)路人才來(lái)到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)，你有什么想法?
(出示地圖)，你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著(zhù)千山萬(wàn)水，還隔著(zhù)一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣?好了，關(guān)于橋的話(huà)題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準備好我們來(lái)上一節語(yǔ)文課。準備好了嗎?上課!
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑導入：
今天我們一起來(lái)學(xué)習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》�？吹秸n題，你想說(shuō)點(diǎn)什么?(學(xué)生質(zhì)疑)是啊，生命橋指的是什么?它靠什么跨越了茫茫的海峽呢?帶著(zhù)這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)，理清脈絡(luò )，把握主要內容。
1.課前同學(xué)們都預習了課文，詞語(yǔ)你都會(huì )讀了嗎?
2.(出示詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉)請大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意?(生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)?)
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思?草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。(出示句子)在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎?快速讀一讀這句話(huà)，看看它們分別指的是什么了?(自由讀，回答。)師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱(chēng)"血癌",是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語(yǔ)你能讀準么?“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰(shuí)知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
B“輾轉”，知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?你查了字典，字典上怎么解釋的?(生讀解釋)查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì )學(xué)習。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉這個(gè)詞語(yǔ)出現在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。(出示第三句)不過(guò)，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，(出示前兩句)。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，(指名)大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么?(生讀)是呀!十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人?一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀!而且還是有可能，不確定啊!真是談何容易!想象一下，醫生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓?找到了嗎?還可能在哪些人當中找過(guò)?找到了嗎?在他的家鄉杭州找到了嗎?在祖國大陸找到了嗎?最后，在哪里找到了?像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉。
3.詞語(yǔ)都會(huì )讀了，課文你能讀熟練嗎?自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事?
(生敘述的過(guò)程中，課件出示：“杭州 小錢(qián) 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內容說(shuō)得明白又完整?)
5.課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢?
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語(yǔ)句。
1.看起來(lái)，臺灣同胞冒著(zhù)地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細細品讀;尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內容去思考，我們就會(huì )發(fā)現，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復讀一讀，你能體會(huì )到什么，一會(huì )兒我們交流。
2.默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。
3.指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。
A 交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災難中……不清楚。期待著(zhù)他的骨髓�！�
1.指名交流。
2.評價(jià)：你能把兩句話(huà)的內容聯(lián)系起來(lái)體會(huì )，真會(huì )讀書(shū)!對于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì )嘛?再指名交流。
3.評價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì )到臺灣青年的精神。
4.(出示句子第四自然段)看看臺灣青年冒著(zhù)地震的危險，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著(zhù)什么?
他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì )牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話(huà)(課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)自己的骨髓�！�)(指生讀)
5.那么，臺灣青年心里想著(zhù)的，小錢(qián)期待的，是怎樣的`希望呢?我們一起去感受小錢(qián)那滿(mǎn)懷著(zhù)希望的期待。(音樂(lè )起，教師深情朗讀第二自然段。)
6.聽(tīng)老師讀了這段話(huà)時(shí)，你心里都有什么感受?你是個(gè)有同情心的孩子!你的心地真善良!你在為小錢(qián)著(zhù)急呢!你希望小錢(qián)的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心!是的，小錢(qián)是幸運的，他在臺灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著(zhù)的依然，讀書(shū)，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請大家看這段話(huà)里這些紅色的詞語(yǔ)(蒼白、紅潤、凋零、綻放)，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓會(huì )讓小錢(qián)的生命出現什么樣的希望呢?(屏幕：臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓會(huì )讓小錢(qián) )臺灣青年想著(zhù)一個(gè)生命康復的希望，多么善良的心啊!多么博大的愛(ài)心啊!
聯(lián)系課文前面的內容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺灣青年的內心世界!現在再讀這句話(huà)，(男同學(xué)讀)感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)!讓我們一起再來(lái)讀書(shū)，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。
B交流表現李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
1.你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的地方，體會(huì )到了什么呢?(指名朗讀、交流�！俺林�(zhù)”句。談體會(huì )。)
2.評價(jià)：他抓住“沉著(zhù)”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，會(huì )讀書(shū)!還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)?
3.評價(jià)：發(fā)現了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì )李博士的沉著(zhù)，她是在用心讀書(shū)。(板書(shū)：沉著(zhù))來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì )這個(gè)“沉著(zhù)”：他在什么情況下還這樣沉著(zhù)?讀哪一句話(huà)(指名)。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然啊!哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思?強調這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍(指名)。想象一下，當時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃?這么危險的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁?(沉著(zhù)地)繼續讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全?讀哪一句?(指名)。手術(shù)室是空曠的地方嗎?可李博士卻怎樣地站在那充滿(mǎn)危險的地方?(沉著(zhù)地)
“此時(shí)此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么?你有什么感受?
師：難道同學(xué)們認為“余震”是件小事?
(余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著(zhù)小錢(qián)，所以覺(jué)得是“小事”!)
師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢?
出示：李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險時(shí)時(shí)威脅著(zhù)他們。
生：——李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，小錢(qián)靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著(zhù)骨髓。
生：——李博士沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線(xiàn)上掙扎。
生：——李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場(chǎng)跟死神爭奪生命的較量。他們冒著(zhù)生命的危險，在那里等什么呢?他說(shuō)對了!變紅最后一句話(huà)——“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，……”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。
4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)這生命的火種出發(fā)了……
(屏幕出示：
10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時(shí)15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶著(zhù)骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(cháng)時(shí)間?(生答)只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)啊?這是怎樣的12個(gè)小時(shí)?用一個(gè)詞語(yǔ)形容!(緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(cháng)、驚心動(dòng)魄、疲勞)課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(cháng)，快找一找是哪一個(gè)?(板書(shū)：奔波)讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(cháng)的感覺(jué)……
經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，
(再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!)第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了李博士不顧疲勞，一直在工作�？磿�(shū)。是哪一個(gè)?(連夜)連夜啊!多么讓人感動(dòng)啊!讓我們把內心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧!(引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。)
三、激情扣題，結束。
1.小錢(qián)就這樣得救了!同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，(如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問(wèn)解決了嗎?是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋?)
(出示“這真是一座用 架設的生命橋啊!”讓學(xué)生發(fā)散填空)
(師板書(shū)：骨髓、愛(ài)心、血脈親情)
這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中!(板書(shū)：大陸同胞、臺灣同胞)
2.其實(shí)，臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。(課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè )起老師動(dòng)情誦讀)。
�、�1997年4月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
�、�1999年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著(zhù)傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
�、�2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專(zhuān)的學(xué)生姚文健的生命。 ……
3.師：截止目前，慈濟醫院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間(指板書(shū))
用骨髓架設的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
用愛(ài)心架設的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
用血脈親情架設的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
4.生命在人們無(wú)私的給予中延續，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：
5.同學(xué)們，如果有一天，小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?下節課，你們可以在班級里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課!
板書(shū)設計：
22跨越海峽的生命橋
大陸同胞 骨 髓
愛(ài) 心
臺灣同胞 血脈親情
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達自己的觀(guān)點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎上，學(xué)習和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養學(xué)生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習”。構建樂(lè )學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準備：
多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談“橋”揭題，引導質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。ㄅd趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)去學(xué)習課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識。）
二、 初讀課文，學(xué)習字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
�。�1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì )讀了，現在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內其他同學(xué)先幫助他準備準備。
�。�2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。
�。�3）各小組代表賽讀。
�。ū荣愖x字詞的形式活潑，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準備，在準備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習融入了有趣的游戲�？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著(zhù)重點(diǎn)就放在了學(xué)生準備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì )知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
�。ㄗ⒁猓何抑v的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）
�。S著(zhù)新課程標準的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見(jiàn)的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導學(xué)生歸納課文的主要內容。
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。�2）讓學(xué)生根據板書(shū)試著(zhù)再說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。ㄕZ(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。教師是學(xué)習的`組織者和引導者。盡量引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內容，讓學(xué)生感悟學(xué)習方法，體現學(xué)習的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
2、師生交流。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機而導，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內涵。）
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話(huà)。
�。ㄩ喿x教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì )說(shuō)什么？
�。ㄗ寣W(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。）
第二課時(shí)
一、導入新課
1、上節課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
2、板書(shū) 22、跨越海峽的生命橋
大陸 臺灣
二、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段
1、互不相識的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？
2、請同學(xué)們去讀課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話(huà)告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段
4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話(huà)，并讀讀這句話(huà)（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話(huà)。
三、學(xué)習課文的第3——6自然段。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話(huà)全班齊讀。
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來(lái)”。
8、余震突如其來(lái)，醫院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）
�。�1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？
板書(shū)：沉著(zhù)地靜靜地
�。�2）學(xué)生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會(huì )想什么呢？再讀第5自然段。板書(shū)— 一次又一次
12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對什么的過(guò)程？
板書(shū)：冒著(zhù)危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個(gè)自然段的一句話(huà)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
�。ǘ⿲W(xué)習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。
2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。
板書(shū)：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)習第4自然段
1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書(shū)：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂(lè )《感恩的心》
�。�2）播放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》
五、作業(yè)
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句
選做題：
1、假如一年后小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請在自己的本子上寫(xiě)下來(lái)。
2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？
板書(shū)設計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著(zhù)地 冒著(zhù)危險
靜靜地 愛(ài)心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 臺灣
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
【學(xué)習目標】
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )運用轉折句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習轉折表達方法。
【課前準備】
教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體回顧，引入文本
上節課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據提示說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢(qián)（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢(qián)（）。
這天這節課我們就繼續走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一、二段，學(xué)習反襯寫(xiě)法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話(huà)你情緒怎樣？
�。�、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，看著(zhù)窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)。
就讓我們帶著(zhù)這樣的感情來(lái)讀這段話(huà)。齊讀
�。�、品悟第2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么完美，充滿(mǎn)生機，而不幸卻降臨在小錢(qián)身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢(qián)比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
�、苿�(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？
生交流
創(chuàng )設情境讀：輕音樂(lè )伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)，讓我們用朗讀來(lái)表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
由完美的事物來(lái)反襯小錢(qián)的不幸。板書(shū)：反襯
下面，女生來(lái)讀第一段，男生讀第二段，來(lái)體悟作者反襯的寫(xiě)法。
過(guò)渡：我們在為小錢(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
�。ǘ┲攸c(diǎn)學(xué)習第四、五段，學(xué)習運用轉折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？
生：9月22日
生：小錢(qián)躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬(wàn)多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬(wàn)人無(wú)家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專(zhuān)家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來(lái)看一看。
2、學(xué)習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)期望，期盼著(zhù)他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的'努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話(huà)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰(shuí)發(fā)現了？
“但是”前面寫(xiě)的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫(xiě)的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫(xiě)的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學(xué)習使用轉折句：
我們也來(lái)模仿寫(xiě)一寫(xiě)：
在這場(chǎng)7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來(lái)，又會(huì )有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學(xué)寫(xiě)第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫(xiě)第二個(gè)句子。
交流：
假如你是小錢(qián)，此時(shí)此刻，你想對臺灣青年說(shuō)些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
�。ㄒ唬w悟生命橋含義
最終，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——濃濃的愛(ài)心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——深深的感動(dòng)
師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱(chēng)為奔波于兩岸的愛(ài)心使者，親自開(kāi)辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機板書(shū)：愛(ài)心、血脈親情
師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋必須會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛(ài)心架設的生命橋��！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋��！”
�。ǘ┩卣归喿x，升華主題
一首小詩(shī)送給大家：
生命如此美麗，活著(zhù)多么完美，讓我們尊重生命，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。
當生命遇上生命，
愛(ài)心遇上愛(ài)心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會(huì )像詩(shī)人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉愁
【板書(shū)設計】
�。玻�、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
大陸青年小錢(qián)─────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線(xiàn)，增強課堂語(yǔ)言文字運用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢(qián)不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫(xiě)，就是為了反襯、渲染，以突出小錢(qián)命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會(huì )干什么呢？學(xué)生在超多想象說(shuō)話(huà)后，以師生接讀的方式，來(lái)襯托小錢(qián)卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。
以語(yǔ)景創(chuàng )設，引領(lǐng)學(xué)生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫(xiě)臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫(xiě)他們是如何做的，我把兩段話(huà)同時(shí)呈現，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學(xué)生創(chuàng )設兩個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生運用轉折的表達方法，在運用中，學(xué)生對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì )，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢(qián)遇到臺灣青年，會(huì )說(shuō)些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習反襯、轉折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時(shí)，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語(yǔ)、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導，存在欠缺。
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時(shí)不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表?yè)P。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì )在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會(huì )到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課后感想：
總的來(lái)說(shuō)，這節課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當下的閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的`理解缺乏一種整體感。第二，在引導學(xué)生學(xué)習課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了�！蔽蚁�，這是一節第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
教材簡(jiǎn)析
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
教學(xué)目標
�、闭J識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
�、沧x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�、痴_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準備
課件；搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題，引導質(zhì)疑
�、苯涣髟�(jīng)見(jiàn)過(guò)怎樣的橋？
�、舶鍟�(shū)課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
�、痴n題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，學(xué)習字詞
�、弊杂勺x書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
�、苍僮x課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，小組合作解決，也可以請教老師。
�、硻z查學(xué)生自學(xué)字詞的'情況。
�、匆龑W(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）
三、感情朗讀，理清脈絡(luò )
�、弊杂赡x課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
�、舱故咀x：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。
�、硠澐侄温洌�
第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢(qián)靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業(yè)布置
有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內容。
第二課時(shí)
一、復習導入
�、狈止澙首x課文。
�、舱f(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
�、弊宰x第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀后的心得體會(huì )。
�、伯斘覀儚奶鹈赖膲�(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？
請同學(xué)們想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？
�、惩瑢W(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？
�、胖该x第2自然段，用一個(gè)較準確的詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。
�、浦笇Ю首x，課件出示：這這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、俑星槔首x：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。
�、趧�(chuàng )境引讀：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？
引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……
�、蹘煟骸暗蛄恪敝覆菽镜蛑x零落。這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
�、呛线m的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
�、人�，小錢(qián)只能……出示：
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。
理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。
�、蠢首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
�、祷剂税籽�，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀；有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡(jiǎn)介）
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆猓?/p>
三、品讀感悟第二段
�、蹦x3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�、矠橐粋�(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）
�、尘璜I骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請找出來(lái)并作上記號。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著(zhù)深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。）
�、从心切┚渥幼屇愀惺艿接嗾鸬目膳�？找出來(lái)讀一讀。
�、滴覀兛梢韵胂裼嗾鹈恳淮伟l(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。
�、洞藭r(shí)此刻，他們會(huì )想些什么呢？（深入體會(huì )臺灣同胞不顧親人安危，冒著(zhù)生命危險來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。）
師：臺灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著(zhù)那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感升華，想像拓展
�、饼R讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
出示：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
�、矌煟耗阏J為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式說(shuō)出自己的感受。
出示：它還是一座橋，因為。
�、诚胂螅盒″X(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？
�、礆w納中心：《跨越海峽的生命橋》通過(guò)敘述大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業(yè)布置
�、奔僭O有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì )說(shuō)什么？可以寫(xiě)一寫(xiě)。
�、残蕾p歌曲《感恩的心》《愛(ài)的奉獻》。
六、板書(shū)設計
22跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
小錢(qián)李博士、青年
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì )臺灣青年和李博士一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)內容：
一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情
1、師：愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)使人間充滿(mǎn)溫暖。今天我們繼續學(xué)習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會(huì )（跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）
2、學(xué)習新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī)，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。
桂樹(shù)飄香，陽(yáng)光燦爛；花苞凋零，滿(mǎn)懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢(qián)；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話(huà)再講講故事的內容。
教師根據學(xué)生的講訴板書(shū)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）根據板書(shū)全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學(xué)生運用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內容。
二、品味語(yǔ)言，潛心對話(huà)，感悟血脈親情。
過(guò)渡：因為故事就真實(shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來(lái)格外令人感動(dòng)。同學(xué)們想一想，故事當中最令你感動(dòng)的是什么？（生自由答）
師:臺灣同胞冒著(zhù)余震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細細品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內容去思考，我們就會(huì )發(fā)現，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀3、 4、5三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復讀一讀，你能體會(huì )到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì )兒我們交流。剛才同學(xué)們用心品讀了文章，下面我們一起來(lái)交流一下臺灣青年哪些地方深深地感動(dòng)了你？
出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著(zhù)”
1、在靜靜中感受臺灣青年的品質(zhì)。
預設：1生答：
冒著(zhù)余震的危險，靜靜地躺在病床上。
�。�1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃�！�
讓我們一起去看看當時(shí)的那一場(chǎng)地震。（師出示課件）
所以臺灣青年就是冒著(zhù)余震的危險，靜靜地躺在病床上
。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著(zhù)什么？（房子隨時(shí)倒塌，危險隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行。）
從“余震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
�。�2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話(huà)：你從哪些地方讀出了余震帶來(lái)的.可怕后果？（一陣突如其來(lái)的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）
教師評價(jià)：（由此可見(jiàn)這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預料到的，是一剎那間來(lái)的，隨時(shí)隨地。是呀，是在人們毫無(wú)心理準備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）
教師：面對如此危險的環(huán)境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
�。�3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出......
師引導：如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力對臺灣青年來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。
過(guò)渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
�。�4）在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
師追問(wèn)：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著(zhù)；不清楚自己是否還能和親人相見(jiàn)）
教師評價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚��！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上�！币驗樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
就是因為這樣的清楚，所以當余震襲來(lái)，窗戶(hù)上的玻璃啪啪地掉下來(lái)，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
就是因為這樣的清楚，所以當余震再次襲來(lái)，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
師總結：這位臺灣的青年認識小錢(qián)嗎？而他卻甘愿冒著(zhù)生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺灣青年？這樣一個(gè)無(wú)私奉獻，充滿(mǎn)愛(ài)心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢？
2、在“沉著(zhù)”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場(chǎng)與死亡爭奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺灣花慈濟醫院的骨髓移植專(zhuān)家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語(yǔ)。
�。�1）“此時(shí)此刻，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng)？“沉著(zhù)”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著(zhù)？
預設“冒著(zhù)生命的危險沉著(zhù)，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個(gè)時(shí)候，什么地方最安全？可他卻沒(méi)有離開(kāi)，他冒著(zhù)生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，
�。�2）“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢(qián)身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——濃濃的愛(ài)心；
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——深深的感動(dòng)。
�。�3）骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著(zhù)這生命的火種出發(fā)了，靜下心來(lái)讀第6自然段，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線(xiàn)，老師解說(shuō)時(shí)間表。）這樣的行程花費了12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長(cháng)，艱辛）
師:這個(gè)緊張，漫長(cháng)，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(cháng)？
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
同學(xué)們，李博士認識小錢(qián)嗎？他卻冒著(zhù)余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢(qián)進(jìn)行骨髓移植手術(shù)。一個(gè)“沉著(zhù)”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士？這樣一個(gè)醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢？
三、回顧課題，點(diǎn)明中心
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢(qián)得救了！”
是誰(shuí)為小錢(qián)架起了一座跨越海峽的生命橋？
是兩岸同胞用什么為小錢(qián)架起了這座跨越海峽的生命橋？
是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛(ài)心橋��！
四、拓展，深化主題
根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì )說(shuō)些什么？
五、板書(shū)設計：
跨越海峽的生命橋
杭州臺灣
小錢(qián)捐獻骨髓臺灣青年
白血病余震中
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著(zhù)名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì )兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評價(jià)能力和表達能力。
二、學(xué)情分析：
我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò )上相關(guān)知識也很少，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì )，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學(xué)生感受人間真情，體會(huì )人與人之間無(wú)私奉獻的愛(ài)能創(chuàng )造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導學(xué)生體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。課前引導學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節課在鞏固的基礎上要指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習本課時(shí)，要注意培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，再由課文內容想開(kāi)去，這樣會(huì )使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三、教學(xué)目標：
1．認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對挽救小錢(qián)生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習難點(diǎn)：
通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺灣當時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì )臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì )。
七、教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問(wèn)題的了解。
八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結合。
九、教學(xué)過(guò)程
根據《語(yǔ)文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設計以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：激情導入，激發(fā)情感
閱讀文本收獲知識，讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué) 成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來(lái)。
所以，在導入環(huán)節，我采用配樂(lè )范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來(lái)，結尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè )中結束，從感觀(guān)，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！本渲畜w會(huì )骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識�！叭欢�，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人�！薄肮撬璧谋４嫫谥挥�24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！苯Y合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這骨髓的來(lái)之不易。隨著(zhù)課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀(guān)的表象。通過(guò)品詞析句，引導學(xué)生知道骨髓移植對小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的.余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節：升華情感，理解題義
1、愛(ài)是心靈的呼喚，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài)，用他們血脈親情挽救了小錢(qián)的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè )，讓我們懷著(zhù)一顆感恩的心，用最飽滿(mǎn)的感情讀一讀課文詩(shī)（伴隨著(zhù)愛(ài)的禮物的音樂(lè )，） 第四環(huán)節：課外拓展，讀寫(xiě)結合
在這一環(huán)節中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習體會(huì )，進(jìn)一步體會(huì )海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節后，學(xué)生仿寫(xiě)表達愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書(shū):
22、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
杭州———————臺灣
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對生的渴望�！薄办o靜地”“輾轉”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻的高尚品格。
�。�、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內心世界，讀寫(xiě)結合，體會(huì )海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學(xué)應理解內容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線(xiàn)，以讀寫(xiě)訓練為緯線(xiàn)，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現讀寫(xiě)與情感的相攜共生。
【教學(xué)說(shuō)明】
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)過(guò)程，而對話(huà)的目的就是激活對話(huà)的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內心�！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手：
一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強朗讀
語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對比，品析語(yǔ)言；或補充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅動(dòng)作用，順學(xué)而導，使學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟、品味，理解和運用語(yǔ)言的能力得以提高。
二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗
語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓練既有助于學(xué)生思維能力的`培養，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中，我結合課文內容，設計了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢(qián)得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢(qián)得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
�。�、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習用“也許……但是……”的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入、揭題
�。�、出示第一節，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。�、學(xué)生交流：
�、鸥鶕䦟W(xué)生回答，出示相應的句子。
�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
�。�、指導朗讀。
�。�、揭題：
�、胚^(guò)渡：
然而，錢(qián)暢又是幸運的`，后來(lái)在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟�(shū)課題，齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：在此環(huán)節，通過(guò)學(xué)習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
�。�、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。�、請大家自由讀３～６節，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結果又怎樣呢？
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
臺灣、青年、李博士
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
�。�、過(guò)渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
�。�、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做�！�
�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、艑W(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著(zhù)，青年靜靜地躺著(zhù)。
�、讫R讀“也許……但是……”這兩句話(huà)。
�。�、師：一個(gè)是莊嚴地站著(zhù)，一個(gè)是靜靜地躺著(zhù)，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會(huì )想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習：
李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
杭州、錢(qián)暢
�。�、指導朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì )到李博士和青年人為拯救他人所表現出來(lái)的獻身精神。根據學(xué)生回答，相機引出第四節，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻精神。）
�。�、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
�、牛úシ叛a充資料）結合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運送的過(guò)程。
�、瓶磥�(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng )設，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
�、菐熜〗Y。
四、總結全文
�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
�。�、師總結：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……
�。�、師：出示練習：
也許，錢(qián)暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學(xué)們，請大家完成這個(gè)練習。
�。�、交流。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)繼續用“也許……但是……”句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，一方面是對全文內容的一個(gè)總結，另一方面再次來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）
�。�、點(diǎn)題，再齊讀題目。
�。�、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì )。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州愛(ài)心臺灣
錢(qián)暢血肉親情青年李博士
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固，揭示課題。
1、在上節課中
2、導入課題，板書(shū)課題。
二、問(wèn)題引導，啟發(fā)質(zhì)疑。
出示句子：“小錢(qián)得救了�！�
1、有感情地朗讀這句話(huà)。
2、讀了這句話(huà)，你能提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、教師梳理并歸納出以下問(wèn)題：
�。ǎ�2）小錢(qián)是怎樣得救的？
三、細讀文本，研讀品味。
解決第一個(gè)問(wèn)題。
1、從課文哪句話(huà)可以看出小錢(qián)得救前的情況？
2、出示重點(diǎn)句，引生品讀。
“這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
�。�1）抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
�、傧胍幌�，這個(gè)句子是個(gè)什么句？（比喻句）
�、诤昧�，各自讀一讀，比較一下，哪個(gè)句子好，為什么？
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
�、壅堃粋�(gè)同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)想一想：你還發(fā)現了什么？（凋零和綻放是反義詞。）
�、苓@對反義詞更加突出了什么？（更加突出了小錢(qián)的不幸，是呀，生命如花，不曾綻放就將凋零。）
�。�2）指導感情朗讀。（教師配樂(lè )引讀）
3、引生理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉”的意思。
小錢(qián)這朵生命之花要想開(kāi)放必須要經(jīng)過(guò)骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎？（不容易）從哪里可以看出來(lái)？（生讀句子，教師出示）
“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的`人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人�！�
理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉”。
解決第二個(gè)問(wèn)題。
1、默讀課文第3～6自然段，了解小錢(qián)是怎樣得救的。并畫(huà)出最使你感動(dòng)的詞句，想想感動(dòng)你的原因是什么，在旁邊作簡(jiǎn)要批注。
2、匯報交流。
�。�1）指名朗讀句子。
�。�2）讀了句子，你有何感受？（或感動(dòng)你的原因是什么？）
�。�3）帶著(zhù)你的感受來(lái)讀。
其間相機引生品讀兩個(gè)重點(diǎn)句：
“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
�、俨シ拧暗卣稹币曨l，想象人們的所作所為。
�、谧プ 俺林�(zhù)”、“靜靜”體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
�、壑笇Ц星槔首x。（教師引讀）
“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
�、僮x了這句以后，你有何體會(huì )？
�、谝斫狻氨疾ā�，進(jìn)一步體會(huì )李博士一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
�、蹚摹氨疾ā边@個(gè)詞更能說(shuō)明李博士是一個(gè)怎樣的人？
理解“生命橋”的含義。
1、齊讀最后一段。
2、讀了本段，再結合全文，想想“生命橋”指的是什么？（板書(shū)：血脈親情）
3、師生配樂(lè )朗讀由最后一段改寫(xiě)成的詩(shī)。
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心
架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許
小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面
這并不重要
因為兩岸同胞的心是連在一起的
那血脈親情
如同生命的火種
必將一代一代傳下去。
四、過(guò)關(guān)達標，拓展延伸。
1、把自己對臺灣青年、李博士、臺灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（提示：可以用上本文的好詞佳句。）
2、指名交流，激勵評價(jià)。
五、教師小結，總結拓展。
�。ㄍ辏�
板書(shū)設計：
跨越海峽的生命橋
血脈
親情
小錢(qián)李博士：沉著(zhù)
得救臺灣青年：靜靜
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)目標
1.會(huì )認“襲”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2.了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對于小錢(qián)的重要性，體會(huì )臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設置懸念，激趣導入
2018年10月24日，世界上最長(cháng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē)，相信同學(xué)們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱(chēng)之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱(chēng)它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著(zhù)余震的危險向小錢(qián)捐獻了骨髓。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )小錢(qián)的不幸。
(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè )景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢(qián)卻在承受著(zhù)病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話(huà)運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著(zhù)凋零的危機，令人嘆惋。
2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的.品質(zhì)?
明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃�！边@兩句話(huà)交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著(zhù)余震的危險，靜靜地躺著(zhù)。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻、充滿(mǎn)愛(ài)心的青年而感動(dòng)。
(3)分析與李博士相關(guān)的句子。
�、佟肮撬枰浦矊�(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室�！�
�、凇袄畈┦咳猿林�(zhù)地站在病床旁�！�
�、邸袄畈┦繋е�(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
從“步履匆匆”“沉著(zhù)”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著(zhù)冷靜的高尚品質(zhì)。
3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì )課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢(qián)是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻的臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢(qián)得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！笨梢钥闯�，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著(zhù)海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因為愛(ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻》。
(五)小結作業(yè)小結：
學(xué)習完這篇課文我們一方面可以體會(huì )到臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業(yè)：請同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢(qián)和臺灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì )發(fā)生怎樣的對話(huà)和故事呢?據此寫(xiě)一篇300字左右的短文。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導學(xué)生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要引導學(xué)生理解課文內容，更要指導學(xué)生感受文章的精神美，引導學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、學(xué)習概括記人敘事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發(fā)生的事的方法），進(jìn)而了解本課主要內容。
2、通過(guò)獨立學(xué)習或在同學(xué)和老師的幫助下，全體學(xué)生能夠把課文讀正確、多數同學(xué)讀流利。
3、學(xué)習在聽(tīng)讀或朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會(huì )文中包含的感情，并試著(zhù)通過(guò)讀表達自己的感情。
教學(xué)過(guò)程：
課前：
1、帶領(lǐng)學(xué)生了解白血病、骨髓移植等知識。
2、讓學(xué)生通過(guò)預習基本解決字的讀音問(wèn)題，畫(huà)出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。
一、導入。
1、直接導入，師生共寫(xiě)課題。
2、指導左右結構字的寫(xiě)法。
�。�1）、觀(guān)察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結構的字，再觀(guān)察每一個(gè)字的左右兩部分，發(fā)現有什么特點(diǎn)。
�。�2）、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，注意提醒學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
�。�3）、展示學(xué)生寫(xiě)的字，學(xué)生提出建議。
3、提出問(wèn)題，解決部分問(wèn)題。
預設問(wèn)題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生解決不了，教師可以出示課件，直觀(guān)了解。對于后兩個(gè)問(wèn)題，先暫時(shí)擱下，放到理解課文后再解決。）
二、讀書(shū)闖關(guān)第一關(guān)。
1、介紹第一關(guān)闖關(guān)規則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設置了讀書(shū)的六個(gè)關(guān)卡，請你試一試你能闖過(guò)幾關(guān)。首先我們聽(tīng)一聽(tīng)我們讀書(shū)第一關(guān)的闖關(guān)規則�；顒�(dòng)規則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫(xiě)到黑板上豎線(xiàn)的左側，把不理解的.詞寫(xiě)到黑板上豎線(xiàn)的右側。如果哪個(gè)小組的每個(gè)成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個(gè)詞語(yǔ)，那么這個(gè)小組就算闖關(guān)成功，下面大家可以先往黑板上寫(xiě)詞語(yǔ)。前面同學(xué)寫(xiě)過(guò)的，你就不要再寫(xiě)了。
2、學(xué)生到臺上寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、讀詞解詞。
注意鼓勵。
三、讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。
1、介紹規則�，F在進(jìn)行讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。規則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個(gè)自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長(cháng)和副組長(cháng)不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現1處。誰(shuí)能按這個(gè)要求把課文讀下來(lái)，誰(shuí)就算闖關(guān)成功�，F在請組長(cháng)分配每人讀的內容，并練習讀。時(shí)間為兩分鐘。
2、組長(cháng)分配任務(wù)，練習讀。
3、在組內正式開(kāi)始闖關(guān)讀。
4、鼓勵闖關(guān)成功的同學(xué)。
四、讀書(shū)闖關(guān)第三關(guān)。
1、回憶以前學(xué)習的概括課文主要內容的方法。
2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。
3、挑生講，老師注意傾聽(tīng)，發(fā)現學(xué)生說(shuō)的不到位的給以引導或糾正。
4、教給學(xué)生其它的方法。
五、讀書(shū)闖關(guān)第四關(guān)。
1、介紹規則：聽(tīng)老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺(jué)并能把這種感覺(jué)基本上讀出來(lái)，就算過(guò)關(guān)�，F在請大家合上書(shū)，聽(tīng)老師讀第一自然段。
2、老師范讀。
2、學(xué)生匯報感覺(jué)并讀出這種感覺(jué)。
六、讀書(shū)闖關(guān)第五關(guān)。
下面我們進(jìn)入我們讀課文闖關(guān)的最后一關(guān)：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過(guò)朗讀把這種感受讀出來(lái)，就算闖關(guān)成功。
七、談收獲和疑惑。
再次讀課文，看板書(shū)，談自己有哪些收獲和疑惑。
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇13
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
1、今天我們學(xué)習新課，請同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。
2、板書(shū)：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)？
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋？讓人好奇，感覺(jué)與眾不同，來(lái)，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn)？剛才所提的問(wèn)題都具有很強的探討性，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學(xué)習過(guò)程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個(gè)重要標準，但還有一個(gè)重要的標準是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會(huì )第二段：
�、旁蹅兿葋�(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書(shū)：
骨髓
�、乒撬鑼π″X(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？是生命延續的希望。
�、侨欢�，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來(lái)這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì )到了？
�、� “如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人�！备怕市�。
�、蛇�從哪些詞體會(huì )到�！拜氜D”。
�、释瑢W(xué)們，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì )找誰(shuí)？
�。ㄓH人）沒(méi)有，又會(huì )去找誰(shuí)？（朋友）還是沒(méi)有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、嗽囅�，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著(zhù)死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過(guò)渡：小錢(qián)是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰(shuí)捐獻了這骨髓，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。
體會(huì )：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
�、糯藭r(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？
�、谱屛覀兿胍幌耄菏中g(shù)室里有什么陳設？余震來(lái)了，你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。
�、前涯阈闹械哪欠莞袆�(dòng)用朗讀表達出來(lái)：
以生命挽救生命。
體會(huì )：李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周?chē)S時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著(zhù)地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著(zhù)？他們在想些什么？
體會(huì )李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì )青年不顧自己的生命安危，一心想著(zhù)他人。
師：正是這位一心想著(zhù)他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì )：在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
�、耪f(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
�、圃诓恢兰胰耸欠衿桨矡o(wú)事的情況下，青年首先想到的是誰(shuí)？此刻，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么？
�、悄銈冇袥](méi)有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎？
3、因為骨髓的`保質(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？
你又體會(huì )到了什么？
以時(shí)間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著(zhù)名的骨髓移植配型專(zhuān)家，他在美國骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫治而死亡，于是回到臺灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫�，F登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢(qián)不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢(qián)得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會(huì )見(jiàn)面，可是他的心中充滿(mǎn)了感激，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō)，現在請你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來(lái)。
【板書(shū)】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛(ài)心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時(shí)間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設計主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學(xué)生把字音讀準確，把課文讀正確；接著(zhù)指導、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練，落實(shí)不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學(xué)生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵�！币痪�，在指導學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對讀得差的學(xué)生的指導。要注意使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達出來(lái)。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！币龑W(xué)生通過(guò)朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著(zhù)他人的高尚品德，從而體會(huì )到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來(lái)感悟，但形式比較單一，讀的過(guò)程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
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